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落花生教學反思範文(精選5篇)

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《落花生》是一篇敘事散文,作者許地山通過運用借物喻人的手法,由平凡事物花生談到人生道理。以下是小編整理的落花生教學反思範文(精選5篇),歡迎閱讀參考,希望您喜歡!

落花生教學反思範文(精選5篇)

落花生教學反思 篇1

《落花生》是一篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過,通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不爲名利,只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明瞭的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

一、教學效果

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程,切實有效地提升了學生的綜合素養,現總結如下:

1、猜謎激趣,實物再現,拉近距離。

本節課在導課時我設計了猜一猜的環節:“麻屋子,紅帳子,裏面住個白胖子。”稍微有點生活常識的孩子一下子便猜出來了:花生。在學生猜出來後我迅速拿出好幾樣花生,有單粒的,雙粒的,還有四個粒;有生的,有熟的;有圓粒的,還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂,我借勢而爲,拋出一個問題:你們說說對它有哪些瞭解?這一石激起千層浪,孩子們七嘴八舌地說起來,花生在孩子們的心中便有了較重的分量。“你們真是作者許地山老先生的知音,他用文字寫下了自己獨特的感受,趕快去拜讀吧!”孩子們很快進入角色,朗朗書聲不絕於耳!

2、自讀自悟,理清文章脈絡。

學生在放聲朗讀,讀準字音,讀通句子之後,我又引導孩子們帶着問題去讀書:“圍繞落花生,作者寫了哪幾個方面的內容?抓住關鍵詞語列一列小標題。”此時學生們快速瀏覽,去搜索關鍵字詞,在取捨中快速判斷哪些詞語更關鍵更準確,他們的思維得到進一步的激發和提升。然後班內交流,達成共識:種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收穫板書出來,讓他們快速識記,既理清了本文的層次也爲將來寫文章列提綱夯實基礎。

3、層層推進,體悟做人道理。

此環節我分了五個層次去教學,層層遞進,情感一步步得到昇華。首先,側重我們的話題主要凸顯的是什麼;其次,感受爸爸的話語中包蘊的內涵是什麼;再次潛心閱讀,感悟爸爸的話語運用的典型方法;緊接着拓展,結合生活實際積累談一談相關的人和事;最後各抒己見,談自己的理想。學生由內容到方法,由話語到做人,由他人到自己,情感在一步步昇華。

二、成功之處

通過猜謎、實物再現拉近了學生與文本的距離;以讀代講層層深入。口語交際環節的創設使學生情感進一步得到昇華,真正落實了情感態度和價值觀的教學目標,也體現了文章的主旨。

三、不足之處

對話的內容處理得比較匆忙,也沒有涉及寫話,學生動手實踐的能力沒有落實好。

四、改進措施

如果再重新學習,我會帶着孩子們分角色朗讀,讓讀書聲充盈課堂;還會引導學生從不同的角度去觀察,去思考,再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動。

落花生教學反思 篇2

全文圍繞“種花生、收花生——吃花生,議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不爲名利,只求有益於社會的人生理想和價值觀。

在本節課的教學過程,我認爲自己的成功之處在於:

一、以讀帶講,邊讀邊悟。

本文的語言簡潔明瞭,通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀,讓學生把課文讀正確、流利。古語說:書讀百遍,其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟,從而理解了課文的主要內容。

二、聯繫自己的實際情況,理解課文所表達的.情感和要說明的道理。

在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生想:“父親”在議花生的時候說了哪些話?“我們”分別說了什麼?你根據自己的實際生活經驗說一說是喜歡花生,還是喜歡桃子、石榴或蘋果?理由是什麼?在你身邊的人羣中,有哪些人和花生一樣。比如:小區裏的清潔工。讓學生先說一說他們具有什麼特點?再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什麼?然後再通過交警、老師等學生熟悉的職業幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理,並懂得在自己的日常生活中該怎麼做,做怎樣的人。

三、小組合作,用表演幫助學生理解課文內容。

例如:在教學“種花生、收花生”的時候,我把學生分成小組然後分配角色,讓他們表演一番。在表演的時候,我提出問題:“‘父親’爲什麼要請?如果讓你請,你準備說什麼父親纔會在百忙中來?”這個問題的設計主要是對學生進行“說”的訓練,在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。條件1:種植花生不容易,居然收穫了,來體會大家的高興,讓父親來分享高興。條件2:母親把這個吃花生居然說成過花生“收穫節”,母親還做了好幾樣食品,體會語言文字的妙用,體會母親對此的重視。條件3:在後園茅亭裏過節。而通過學生的發言,教師扮演“父親”,說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼着學生在書中找答案,學生們把條件說清楚了,書也就讀明白了。

完成了本課的教學之後,我發現本節課還有一些不足之處:我在處理一些教學環節的時候,有些地方處理得不夠細緻。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。

在以後的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。

落花生教學反思 篇3

1.在這篇文章的教學中,我注重培養學生自主學習的意識,培養他們合作的精神,同時,我也注重發揮他們的主觀能動性,提高他們的參與度,讓他們知道自己纔是學習的真正的主人。

2.這篇文章非常富有教育意義,而這教育意義則蘊含在人物的語言中,因此,我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義,通過把握重點詞句讓學生受到啓發,從而達到教學目的。同時,我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。

3.不足之處在於,對本課的生字教學,我沒有作爲重點去把握,而是一帶而過,使部分學生對生字掌握不夠牢固。

總之,需要改進的還很多,我要多吸取別人的經驗,不斷實踐、不斷反思,爭取讓自己有個較大幅度的提高。

落花生教學反思 篇4

《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文,本課語言樸實,感情真摯,含義深刻,對學生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不爲名利,只求有益於社會的人生理想和價值觀,同時,主次分明這一寫作特點在這篇文章上有着鮮明的體現,是作爲教授學生在習作時寫作技法的典型材料。所以我在教學中,注重了以下幾方面。

一、在導課環節的設計中本人利用學生的好奇心進行了有效的教

學組織。

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的,要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容,自學方法,自學形式,指導學生依照自身特點,或圈點,或查寫,或操練,充分體現“以人爲本”。重視學生個體的有效參與,讓每個學生學會面對陌生領域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。因此在教學《落花生》一課時,我引導學生課前蒐集有關花生和作者的資料,如“花生爲什麼又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”

等等。同時我以課題“落花生”其實就是我們平時生活中所說的“花生”,它爲何又叫“落花生”,在講清花生的生長特點外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學生的知識面,知道它還叫“長生果”,並且把“落花生”的實物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片,讓大家知道一邊是農作物,一邊是作家、學者、教授,爲何都叫“落花生”呢?其目的是以此作爲教學的切入點進行有效的教學組織。

二、在第一部分的教學中本人利用學生已有知識進行了“以舊推新”的教學,達到了以學生爲主體的教學目的。

通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內容(幻燈片內容中知識重點已用不同顏色做標記,作用於提醒學生注意這些知識點),從而達到鞏固已學過的知識點:多音字在具體語言環境中的讀音以及本課中“買種,翻地,播種,澆水”之間爲何用逗號。尤其通過四個詞組的構詞結構來講清“播種”的“種”在這裏爲何讀“zhǒng”。並且讓學生思考文章最後一句中作者爲何用“居然”一詞,從而讓學生理解文本,達到與作者進行對話。最後讓學生總結出這部分作者寫了“種花生,收花生”的內容,從而爲下面的教學做好準備!

三、在進行第二部分內容教學是我首先讓學生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外,還講了那幾件事?讓學生歸納出“吃花生和議花生”後,老師再進行追問:哪些內容講了吃花生?讓學生找到後明白“作者在‘種花生,收花生,吃花生”這幾個環節只用了寥寥幾筆,而“議花生”一個環節卻佔了大部分篇幅,從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點,強調了同學們在平時寫作是要做到“詳略得當,主次分明” ,把閱讀教學與寫作有機地結合起來。

四、自選方式,抓住重點,整體感知,。

在課堂教學中,當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後,提出一個問題:這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分,爲什麼?讓學生自選內容,學習體會,學生興趣盎然,精彩紛呈。並在無拘無束的自學中個性得到了發展,而通過學生的發言,我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學生的興趣需要中找到了教學重點和難點的突破口,從而增強了學生學習的主動性和積極性,提高了學習效果。

我在設計本環節時做到以讀爲本,讓學生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,默讀,用自己喜歡的方式讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。

五、聯繫實際,情感昇華 。

語文教學的重要途徑是語文實踐,“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”(《課程標準》語)。在教學中,教師始終要堅持“以人爲本”的教育觀,善於激發學生的學習興趣,創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學生充分展示自己的舞臺,鼓勵學生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。在教學時,從初讀課文,瞭解主要內容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達的“情”,我都引導學生自己讀,自己學,自己彙報,自己評價。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時,父親的話雖然樸實無華,卻包蘊着一個深刻的做人的道理。在教學時,我不過多地講解分析,而是先讓學生明確學習要求和步驟,然後以人四人爲一小組,先自己讀,自己學,接着把自己讀懂的內容在小組內交流填在老師提前發到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實的對照表”裏,最後再以小組爲單位進行集體交流。實踐證明,學生都能在合作學習中,按學習要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞,默默奉獻,不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格後,我又提出一個問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達出你當時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學得最像。”學生的積極性提高了,但由於學生過於緊張,讀得還不到位,但通過教師聲情並茂範讀,再讓學生自由舉手起來讀,最後請學生來評價,從而讓學生在讀與評中與“父親”產生了情感共鳴,領悟了課文的思想感情,同時使學生的個性得以彰顯與發展。教學過程中,教師始終做到“心中有學生,心中有主體”,尊重學生,尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”(《課程標準》語)。

“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”這句全文的點睛之筆,體會了這句話的內容,也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學生盡情表達,而且鼓勵學生盡情表現,才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。所以我在這環節我讓學生大膽質疑,給他們探究學習的環境 ,創設了民主、和諧的課堂人文氛圍,促使了

學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學習。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對於當今社會,你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實說》欄目,讓學生闡述自己的真實想法,我的目的是不干預學生的想法,讓學生有獨立表達自己看法的權利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩,並能闡述自己的觀點和理由。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢於表現自己,也能對社會有貢獻。也有同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人,該默默奉獻時奉獻,該表現時表現。我真的爲學生有這樣的見解而感到高興。並讓學生聯繫周圍的生活實際談談,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據,這一環節學生的情感再次得到了昇華。在此環節中,學生質疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋,然後抓住疑點引導學生討論,一石激起千層浪,學生的思維閘門打開了: 學生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論,凸現了學生的主體地位,學生敢於探究,敢於直言,思維異常活躍,個性得以和諧發展。

六、體悟情感,給學生課外延伸的空間

《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”,“應該重視語文的薰陶感染作用”。《落花生》一文中,作者許地山之所以給自己取筆名爲“落華生”,就是因爲他喜歡‘落花生’默默無聞,無私奉獻的品格,並以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。於是在教學即將結束時,在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義後,我佈置學生課後讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的“落花生情結”,這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

七、本文整堂課的設計以作者爲何以“落花生”爲名作爲剖析文章的切入點,最後以弄清作者以“落花生”爲名的目的爲歸結點,再以多讀許地山的文章爲延伸點,使全文形成了一個首尾呼應,前後照應的整體效果。

八、教學中還有很多的不足之處,比如對城鄉學生能力的估計不足,導致課堂上學生對問題深層次的理解還夠,對文本中作者應有的

情感要用自己的聲音表現出來還不夠到位,甚至在學生自己思考質疑的環節還會出現少許的冷場等等。

總之,課堂中有些突發情況是不可預想得到的,但在語文教學中,教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生教學反思 篇5

《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不爲名利,只求有益於社會的人生理想和價值觀。在教學中,我注重了以下幾方面。

一、抓住重點,整體感知。

在課堂教學中,當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後,提出一個問題:這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分,爲什麼?讓學生自選內容,學習體會,學生興趣盎然,精彩紛呈。並在無拘無束的自學中個性得到了發展,而通過學生的發言,我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口,從而增強了學生學習的主動性和積極性,提高了學習效果。

二、讀中品味,理解感悟。

本課語言優美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀爲本,讓學生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。

三、聯繫實際,情感昇華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內容,也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,什麼樣的人是有用的人,講體面是什麼意思,並讓學生聯繫周圍生活實際談談,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學生感悟到清潔工、教師、醫生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據,在這一環節學生的情感再次得到了昇華。

總之,在語文教學中教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境,讓學生個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。