七年級語文《走一步，再走一步》教學反思（通用17篇）

作爲一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的七年級語文《走一步，再走一步》教學反思，希望對大家有所幫助。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 1

《走一步再走一步》我用兩個課時上完了，感覺還比較好。因爲這是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養學生戰勝困難，儘快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的.研究性學習的好習慣。這節課的設計我是讓學生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內容和思想，以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。

我主要運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以後，給學生留下思考題：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?讓學生寫下來。

在反思中，也發現有一點遺憾：就是學生對文章哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然後讓學生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環節中有些簡單化了。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 2

新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯繫在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感薰陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。

新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標過程化、教學設計意向化、教學組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學習方式。《走一步，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收穫是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪裏算哪裏，這導致的直接後果是學生收效甚微。那麼到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這不就是課標爲我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的`人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那麼語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 3

本文是篇講讀課文，第一節課重點是複述故事情節，第二節課重點是學習文章的寫法，如環境的渲染、情節的鋪墊、心理的刻畫，細節的描寫，以及全篇文章的先敘事後抒情的行文結構。

此課，本人認爲在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學生在齊讀課文之後，我給了學生兩分鐘時間看文中註釋和課後“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學生完成“同步訓練”中1、2題，搶佔時間，減少學生課外做“同步訓練”的.時間。二是教學生如何進行復述時，我因時因地制宜，我先傳達一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告訴學生今天第七節課下課後周寄生和通學生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、後天由老師組織文體活動，所有學生趕到星期天晚自習。），這樣學生興趣大增，一下子明白了複述的重要性及其要點。三是在具體複述時，我一改以往由一人上講臺當着全面學生的面複述，我而是在組內面對面複述，這樣學生參與面大大擴大，真正形成了全員動起來的局面。

在教學時本人也有點困惑，教師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學生來寫，因爲學生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學中，我們經常看到這樣的學生，他們課堂上非常活躍，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類學生的閱讀分數，本人真是有點困惑。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 4

說句實話，上課前還真有那麼點兒緊張。之前聽了姚老師的課，心裏不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細細翻閱，反覆斟酌之後寫下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說這些幹嘛呀，真是的。還是說說這節課的感受吧。

莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時的一段歷險、脫險的經歷，並藉此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險阻，應當把大困難化解成小困難，一個一個認真解決，這樣才能贏得最後的勝利”這樣一個人生哲理。

基於這是一篇敘事文，教學中我所設的第一個環節就是幫助學生明確記敘文的'六要素，並藉助這六要素指導學生把握課文主要內容。在複述課文的過程中，我又讓大家注意比較同學的“複述”和原文內容的差異，由此引入人物描寫對錶現人物情感的作用的分析。整個教學環節的設計應該還是挺流暢的，但是，課後感覺最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由於本課的人物描寫比較多，特別是心理描寫與神態描寫互濟較多，感覺學生的理解有些混亂，他們在分析作用的同時已經忽略了對人物描寫的分辨。而我，作爲課堂的引導者，也沒有很好地幫助他們去作辨析，有力不從心之感。課後也和姚老師探討過這個問題，不過還是覺得有些茫然。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 5

這一過程的設計突出的特點是：

1.運用多媒體輔助教學，環節設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導入，激發學生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學生的感悟。

2．注重學生學習習慣的培養和鍛鍊。

運用朗讀複述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯繫生活，從而獲得有益的人生啓示。

3．問題的設計緊湊，扣住主題。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師作爲課堂教學的組織者、參與者、在組織教學的各個環中，要適時點撥。在第二課時探究人物的環節中，我設計了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學生深入理解人物，又拓展了學生的'思維；既面向全體學生，又發揮了學生的個性體驗。

缺點：

1.複述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。

2．對人物的性格和心裏的把握不準確。

3.由於生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因爲“我”的夥伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這麼點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 6

我個人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個軟弱而膽小的孩子，在成長過程中遇到了他自認爲無法穿越的狹窄拐點，是父親的智慧，引領他堅強而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開朗的廣闊——這個叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小夥伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的岩石架，他趴在高高的石架上認爲自己“絕對沒法爬下去”，堅信自己“會滑倒摔死”，就在黑暗的絕望裏，父親用平靜的語氣指導他“不要想着遠在下面的岩石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方”。

感謝教材的編寫者，充滿智慧的，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是爲了讓剛剛步入成長階段的`孩子們，學習怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。感謝課文中的“父親”，他以一個父親的智慧，給予孩子成長過程中最重要的財富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。其實我們也不必譴責課文中的母親——她從母愛的本意與本能出發，一再告誡孩子“不要冒險”，雖然她的告誡對孩子充滿了消極性的無良暗示，但天下又有哪一個母親，不是小心翼翼的呵護孩子，生怕本來就多病的孩子再有閃失呢？因爲喜歡，所以教課文的時候，就格外上心了些。也生髮出了課堂生成中的亮點與暗點。

亮點一：引導孩子朗讀第11段——“嗨，慢着，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”應該用怎樣的語氣來朗讀“我”的語言？爲什麼要用這樣的語氣來讀？結果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來表達出主人公內心的恐懼。我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。

亮點二：引導孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場時的一段話：“下來吧，孩子，”他帶着安慰的口氣說，“晚飯做好了。”父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是着急的還是緩慢的？爲什麼？學生回答——都不是。父親的語氣，應該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無關的話，更彰顯出父親其實是想用平靜的語氣，來平靜孩子恐懼的心理。就在這樣的朗讀中，學生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛。作爲一名教師，我希望我所有的學生，都能夠愛自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年曆程中的成長。

最得意的，是亮點三——我在第18段，靈機一動拋出了一個問題——“父親有足夠寬闊的肩膀，他完全可以讓處於危險中的孩子跳到自己的懷裏，自己用雙臂接住兒子，那麼他爲什麼還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來呢？”

但是暗點，也在此時產生——有的學生回答說“父親不能讓孩子跳下來”，理由是“太高了，20多米”。這個時候，我糊塗地用了“假設離地面並不高，那麼父親爲什麼不接住孩子”，太牽強了。其實，應該接着引導——真的是20多米嗎？這樣，可以領着學生細讀課文第8段，讓學生在爭議中弄明白課文的內容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小岩石架”上。可惜，我當時不夠機智，沒有以這個步驟來提升學生“細讀課文”“讀細課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米並不重要，但是培養學生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 7

學完了本文，我認爲成功之處一是給學生充分的讀書時間，使學生走進了文本，理解了文本。二是引導學生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時侯的一次遇險經歷，悟出了一個人生的哲理，這個經驗使他“能應付一切”。因此，我希望學生們能領悟這哲理，運用這哲理。因爲在學習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個從字面上理解了哲理，但不能聯繫到自己的生活中。於是，我向同學們推薦了寓言《鐘擺的啓示》，鐘擺面對一年要擺動３１５３６０００下的任務，有了畏難情緒，但它聽從了時鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動一下”，最終完成了全年的任務。“堅持每秒鐘動一下”與“堅持每節課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學生們就聯繫到如何學習的問題上了，這正是我所希望的.讀文本，用文本，讓文本走進學生的生活。

不足之處是對寫作方法的探究不夠深入。學生在寫記敘文時，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學生掌握，我認爲還應再來個“練習”。“課文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類似寫作方法的文章，做“練習”，用方法。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 8

經驗聯想引發的體驗是反思性體驗，是師生藉助聯想、記憶等手段，將自身經歷中值得珍視的內容提取出來，進行回味、過濾和反思而引發的體驗。

請看《走一步，再走一步》課堂教學情況描述：結束採訪後，教師提出一個問題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒有其他好辦法救出莫頓了嗎？學生們各抒己見，紛紛找出理由爲自己的辦法“助威”。在此基礎上，教師把學生的注意力引到了文章的主旨上來，組織學生品讀最後一段，引導學生讀讀、說說自己最有體會的語句。在此基礎上提出對本文主題的四種看法，引導學生展開討論，多元探究文章內蘊。接着，教師又提出了回憶自己難忘經歷的要求。

學生一：小時候，父親教我學騎自行車。我最討厭騎自行車了，可是父親很嚴厲，我知道不學的後果會很嚴重，於是我開始學了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個“禁地”了。終於有一天，我對父親說：“爸，我不想再學了，我是學不會的！”父親意料之中地給了我一個巴掌。不過，從此我再也沒有碰過自行車了。後來，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒跨出一步就輸了，輸得一敗塗地。對於我來說，它帶給我的是一個道理──逃避就等於不戰而敗。

學生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之後，我就陷入了無盡折磨中。病痛來的時候，實在難熬，有時候令人幾乎絕望。生活對於我來說已經完全不同以往，我常常想，未來會是什麼樣子呢？現在，醫生告訴說要動手術，手術風險很大（許多學生眼圈發紅，眼眶溼潤）……儘管有很大的危險，我還是準備動手術──因爲如果不這樣，手術失敗的風險沒了，可我的'未來將是永遠的痛苦和無望……我現在非常深切地感覺到：生命是那麼珍貴！

一般說來，學生對與自己的經驗和需要等相關性強的教學內容更敏感一些。“強調學習內容的相關性”中“把學習內容與學生的日常經驗和背景結合起來”的教學策略（《實踐教育學》，熊川武等著，上海教育出版社），要求閱讀教學中的“對話”應儘可能貼近學生的生活，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。

該教學片段中，作品中主要人物年齡、經歷與學生們相仿，在前一個階段的“現場採訪”模擬情境中，學生比較容易地就把自己擺了進去，不知不覺使自己成爲文章中的一個人物，置身於文中的景、情、事。可文章的思想、情感與學生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對話”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過去，我們一定也有一些難忘的經歷。我們想過這其中包含的道理嗎？”從而將學生的視線引向廣闊的生活空間。有了前面“設身處地”閱讀文本的鋪墊，學生們藉助聯想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經歷中值得珍視的內容提取出來，進行回味、過濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經歷，進而與作者產生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經讀過成都李鎮西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時提到：“每當我感到心潮起伏的時候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨着感情流淌或思想飛揚的閱讀，纔是真正深入心靈的閱讀。”學生在閱讀中去發現，閱讀中去體會，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗，此時“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺到了生的可貴和希望；有的同學由人推己，反思自己對困難的態度……學生們非常自然地從文本回到現實的、流動的“生命態”中，從文本中捕捉到屬於自己的那一根思想感情的“琴絃”，情動自己，感染他人。這種反思性體驗，有利於改造和重組學生的經驗，提升學生主體的認識和情感。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 9

1、以人爲本，培養綜合素質

新課程的實施，是我們對中國的教育前景充滿信心，確實一改過去傳統教育中的奇怪現象：把學生變成一個“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，學生們聽得昏昏欲睡、沒精打采，像一羣殘兵敗將鬆鬆垮垮地坐在那兒，時間沒有了，個性沒有了，發展自己的機會沒有了，只爲了一個分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學生在學習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學的每一個環節中去，真正將語文和自己的生活聯繫在一起。讓學生在學習每一篇課文時都能很自然地拉進文章和自己的`距離，深刻體會寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來，學生在讀的過程中會激發自己的靈感和想象力。這是在新課程實施中讓我感觸最深的一點。體現了以人爲本，培養學生綜合素質的先進教育理念。

2、實現從知識向能力提高的大突破

在這樣的課堂上，學生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學會了一些特別的方法，並且能及時用這些方法在自己的生活中發現問題，解決問題，進而形成能力。最令人高興的是每一個學生從做人的角度得到一些基本的素養、德育的薰陶，從情感態度價值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收！

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 10

未來的路上，我願意走一步，再走一步！

最終確定講《走一步，再走一步！》這個題目是在和趙老師商量之後，趙老師說雖然文字淺顯，但內容富有啓發性，特別是對於初一新生來說，面對學習和生活中的困難，走一步再走一步，對他們來說很有啓發性和指導意義。於是在趙老師的指導下，我開始了閱讀教材，研究教參，從網上查閱相關資料，希望能夠給孩子們上一堂高質量的具有人文情懷的語文課。

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節並不複雜，寓理於事、文字淺顯、故事性強，富有啓發性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經歷，告訴我們一條重要的人生經驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難爲易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今後的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。所以我在案例設計時從以下三點着手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的纔有可能成爲自己一輩子受用的東西。

3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心後，對文章精彩之處進行分角色朗讀來深入探討人物性格。

因爲“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在整個教學過程中採用無提問課堂教學方式來推進，教師對學生的閱讀指導應以學生的學情爲依歸，就學生共同關心的`問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什麼，而是學生需要我們指導什麼。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗纔能有效實現。最終要對學生有啓發性，就需要學生有相同的情感體驗才能讓學生真正的學會面對苦難的方法，所以讓學生分享自己的成長故事，進而加深對學生的啓發性，讓學生進一步分析題目的深刻含義，加深對課文內容的理解。

但是在具體實施時，卻沒有收到相應的好的效果，雖然在不同的班級都已經試講過，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測試，耽誤了預習，所以對課文預習不充分，複述課文時語言表達不準確，不簡潔，不流暢，對細節描寫體會不到位，對人物的性格和心理的把握不準確，特別是最後的環節讓學生分享一下自己的成長故事時，孩子們一時想不起來自己的成長中類似的故事，所以一時感覺課堂氣氛不是很好，第一次上公開課，孩子們還有點拘束，在能煽動他們情緒的朗讀環節沒有煽動起來學生的情緒，導致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個人原因，雖然感覺不緊張，但是潛意識中還是很緊張的，所以在講課的時候語速不自覺的就加快，讓孩子們沒有反應的時間也是造成他們氣氛不活躍的一個原因，一直都在緊張的看錶，唯恐到點講不完，所以每個環節都特別的倉促，給人一種趕時間的感覺，這樣本來設計好的對語言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯的，但是感覺還沒有達到完全的高潮，就被我匆匆結束啦，一直在忙着趕環節，其實這些都是課堂掌控能力不強的表現，其實真正的高手，就像趙老師說的，在設計課的時候，自己要預測到幾種可能性，最後的一個環節u要有彈性，這樣就不會一直在趕時間，就不會有的地方品不透啦，學生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來啦，即使最後的環節沒有進行到，給人的感覺這個課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學生，要對你講的內容進行分析，學生會有怎樣的反應，進行預設，對於不同的表現要有不同的對策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會因爲自己的課備的很熟，而說的很多，課堂成了自己一個人的舞臺，另一方面也不會因爲學生的發揮而牽着你走，最後被學生牽走了，而回不到自己要講的主題上來，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以後的教學中要不斷的練就掌控課堂的本領，未來的路還很長我願意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒有太多的期望，但卻有了豐厚的收穫，一位老教師對課堂的尊重，對學生的尊重，對課堂下每一位聽課老師的尊重，舉手投足、隻言片語，那是一種語文的修養更是一位語文老師的智慧。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 11

在此課教學中，我設計了一個分析人物形象的環節：讓學生找出文中涉及到的人物，然後根據課文中的記敘和描寫，分析人物形象。主要分析“我”，“傑利”，“父親”的形象。

“我”的形象分析中，我的問題是：“我”是一個什麼樣的人？在交流討論後，突出強調了“我”的形象是有變化的。經歷了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。並且提醒學生，文章中的'人物正如生活中的人物一樣並非是一成不變的。性格也有可能會發生變化，尤其是經歷了一些對他來說有特殊意義的事情之後。

在問“傑利”能不能算是“我”最好的朋友這個問題後，正如預料的一樣，學生之間發生了爭論。一番討論回答之後，我們得出的結論是：傑利不夠朋友。理由如下：

1.傑利雖然看來好像有點不放心，但他還是和大家一起走了；

2.從後文天色越來越暗，父親和傑利一起來找我，父親說，“晚飯做好了”來看，極有可能是晚飯做好後，父親等不到兒子回來吃飯，到傑利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而並非傑利去找的父親。雖然如此，我還是對學生說：如果換成是你，你又會怎樣？學生於是有的表示要像父親一樣幫助我，有的表示要找人來救我，有的說要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。並且最後說：要注意，傑利畢竟也只是一個八歲左右的孩子，我們對待一個小朋友也該多一些寬容吧？

關於“父親”是不是一個好父親的問題，當然學生都認爲是的。他們提供的理由是：他鎮定冷靜，首先安慰我，然後耐心地幫助我，指導我一步步地脫離險境。這裏學生可以聯繫自己的生活去理解。我讓他們去想像一下：如果是他們的父母找到了兒子，發現他們在懸崖上，他們的父母第一句話會是什麼？想象的結果中有一種是：叫你不聽話，現在害怕了吧？活該！我們笑過之後，我說：其實，這樣的父母也是有的。但並不是說這樣的父母不愛自己的孩子。一個人一個性格嘛！打是親，罵是愛啊！當然文中的父親的做法很值得我們學習。如果我們的親人朋友同學遇到困難，我們也應該首先安慰他。然後再想辦法幫助他。

總之，讓學生聯繫上下文，聯繫他們的現實生活，去感受文中的人物形象。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 12

開學幾周了，對剛接的這個七年級有點陌生。通過和以前任課老師的瞭解，得知這個班的學生情況比較複雜，認知水平層次參差不齊，學習比較被動，思考問題比較膚淺。由此，我心裏已經做好了心理準備，對學生的期望不是很高。

可是通過兩個星期的課堂觀察來看，事實並沒有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學生一起學習《走一步，再走一步》時，學生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文後，學生們一個個踊躍發言。有的提問有的解答，課堂氣氛非常活躍。

有的問：“爲什麼只有二十米高，但在我眼裏卻是高不可攀的險峯？

“我知道，因爲八年來我一直有病，而且我心裏一直牢記着母親叫我不要冒險的訓誡”有個同學搶答。

還有的補充：那時小，個子小就覺得高。

……

“爲什麼我一時拿不定主意？”又有同學問。

很快就有學生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不願當膽小鬼，但心裏害怕，所以拿不定注意。

又一個同學補充：還有媽媽的話不能違抗。

……

看來，學生們的'思維還是活躍的，都參與到了課堂中來。最讓我感到欣慰的是，譚同學的一段分享：我覺得，這件事情是傑利的爸爸特意安排的。這還是我上了這麼多屆七年級沒有學生想到的問題。

我問他，你爲什麼這麼覺得呢？譚同學說：爸爸清楚自己的孩子體質弱，膽子小。長期得不到鍛鍊，於是召集他的夥伴爲他安排了這件事情來鍛鍊他，因爲後面爸爸不但沒有責備他還那麼耐心的指導他，還讓他成功地戰勝了恐懼，說明是爸爸精心策劃的。

孩子講了這麼一番話，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺得，孩子的這種想法都應該給予肯定和表揚。最起碼父親在他眼裏是多麼的偉大。可以肯定的是，譚同學感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，纔會對所遇到的困難和挫折都視爲是上天，或是家人爲自己增加信心的特意安排。我覺得，我們每一個人，特別是我們這個特殊的羣體裏，更應該灌輸，發揚這種意識。這樣，今後無論身處何種困境，我們的生活都將會充滿陽光。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 13

本學期公開課，我上的課題是《走一步，再走一步》。

現從以下幾個方面做個反思

一、反思教學設計思路

我採用一首通俗易懂的現代詩歌導入本文，詩歌的內容同課文相關，詩歌內涵同課文主旨相符，讓學生先齊讀，順其自然的導入了課文，且爲學生理解文章主旨做好了鋪墊。

明確目標後，用五分鐘的時間檢測學生生字詞的自學情況。然後是整體感知課文環節：讓學生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學生通過抓住記敘文“六記素”的方式來整體把握課文，繼而引出怎麼概括文章這個問題，討論後學生整理出概括記敘文的方法。

接下來是本課的重點：感悟文本，探究主旨環節。我先讓學生分角色朗讀的方式讓學生自悟，然後讓學生自由的表達閱讀感悟或個人觀點；最後，讓全班齊讀重點段，通過推敲重點段中的重點語句，來探究主旨，主旨仍先讓學生髮言師再總結。

這節課給學生布置的作業是寫一篇名爲“那件事告訴了我”的作文，這個題目的設計，既有利於學生進一步深刻領悟文章的主旨，又可以讓學生學習模仿本文的寫作方法，起到既讓學生深刻感悟生活，培養學生正確的人生態度，又學習了典型寫作手法的“一箭雙鵰”之效果。

從教學效果來看，設計思路清晰，由簡至繁，由表及裏，既利於發揮學生學習的主動性，可有很強的教師主導操作性。

二、反思教學重點目標的確立及實現。

以人的發展爲核心的語文教育重視學生語文素養的全面提高。要求教師應根據文本的特點確定以人的生存發展爲出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點是文字淺顯，哲理性強，這決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的薰陶，讓學生學習並內化對待困難、克服困難的經驗，而不僅是某一具體知識和能力。

所以我這節課設計的重點是情感、文化目標：結合語境理解重點詞、句的深刻含義；聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。這節課通過學生自讀，分角色讀，重點齊讀等鋪墊後，學生已經能夠把握學習的重點，目標得以順利實現。

三、反思教學策略

我平時注重培養學生課堂上合作學習的能力，也爲此制定了相應的`激勵措施和考覈方法。所以這節課我的主要教學策略是發揮學生學習的主動性：給學生充足的交流討論的時間，給學生充足的表達自己觀點的時間，給不愛發言的同學機會，讓他們做爲小組代表彙報小組討論的結果。

在這堂公開課上，學生髮揮了正常的合作學習水平，集體的智慧得到展現，個人積極性得以調動，同時又兼顧了個體差異（點名或小組選“沉默”類型的同學做代表彙報答案）。我認爲“學生的合作學習很有實效”這一點可算做我這堂課的亮點。

四、總結教訓

從總目標上看，我基本完成了課程設計的三維目標：

1、學會一套方法：快速閱讀課文後按要求概括文章；

2、感悟生活道理：面對困難要學會分而化之；

3、學會寫作的一種構思：先記敘，再議論抒情、昇華。但本堂課也存在一些不足，現反思出來以做爲以後工作的借鑑。

一是對文章內容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個話題就可以引導學生髮表觀點，總結經驗。

二、是收尾匆忙，沒有充分的時間引導學生體會課文的寫作特色，使課後的模仿習作效果受到影響。

三、是設計比較“保守”，創新不足，這點是我以後上課追求的主要方向。

最後，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 14

感悟：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作爲老師，習慣了用自己的思維去代替學生，習慣了學生跟着我的思路走。可是學生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以後從事的`職業也不會相同，爲什麼我們總是想着要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學校既然是教育社會人的地方，也有必要用生動活潑的學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認爲，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什麼好效果的。

一、應讓學生“體驗與反思”。

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對於我們生活、學習具有那些積極的意義？面對生活中不如意的事情，我們是怎樣想的？怎麼做的？舉例說明。

課堂上臨時加進了這一環節，目的就是讓學生體驗、反思。通過學生談感受，教師適當點評，讓學生能正確面對困難，想辦法克服困難。

二、拓展與延伸。

爲了進一步加深學生的感性認識，我在上課時還舉了張海迪克服困難的例子，對課本內容加以拓展、延伸：張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑藉自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，並且成爲醫學博士，作家，成爲當代青年學習楷模。請孩子們課外收集“走出人生困境”的名人事例，班會課交流、分享。

這個設計是要求學生參與社會實踐，瞭解名人成才之路，激勵學生積極向上。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 15

前段時間，我執教了一堂公開課，是七年級上冊的第二課《走一步再走一步》。在設計這節課時，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的研究性學習的好習慣。我讓學生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內容和思想，以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。我主要從以下幾個方面去做：

一、導語的設計

我從作者的一次飛行經歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成爲孤膽英雄，完全是因爲我小時候一段經歷的啓示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那麼小時候的一段什麼樣的經歷改變了他呢？讓我們一起走進《走一步，再走一步》。”這個導語是以故事的形式說給大家，一上課就吸引了學生目光，創設了很好的教學情境。

二、問題的設計和方法的指導

1、這個故事敘述了一件什麼事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。

2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什麼心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎不太好的同學來回答，提起他們參與討論的興趣。

3、爬懸崖這件事給了“我”什麼啓示？（“我”永遠忘不了的經驗指的是什麼？）學生自己能從文段中找到相關的句子“要着眼於最初的小小一步，走了這一步後再走下一步，直到抵達我要到的地方爲止。”問題的設計是讓學生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經驗。

4、這個小故事告訴我們一個什麼道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結尾幾段點出來。讓學生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想着遠在下面的岩石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”再讓學生說說對這句話的理解：在人生的道路上，

不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解爲小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。

三、引導學生通過朗讀、品味與想象來理解課文內容

我主要運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以後，給學生留下思考題：你在生活中曾經遇到過什麼困難？當時你是怎麼對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦？讓學生寫下來。

課後同科老師進行了研討交流，對我的.課堂教學提出了很多寶貴的可行的意見。綜合老師們的意見，我也發現本節課的缺憾：就是學生對文章哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然後讓學生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環節中有些簡單化了。

總之，今後我要努力向優秀的老師學習，多讀教學研究方面的書籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學生喜愛的好老師。

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 16

因爲這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養學生戰勝困難儘快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的研究性學習的.好習慣。

於是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現學生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文中來；一會又是設計者，爲學生創設思考的環境氛圍…… 學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會是旁觀者，爲小主人公着急；一會又是文中的小主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的夥伴，爲他出謀劃策……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧譁，緊湊而不緊張，有張有馳，於是在輕鬆的教學中達到了教學目標。

最後的5分鐘，我設計了一個口語訓練內容，傾聽了孩子們的心聲。同時，也培養了孩子們的口語表達能力。

一節課下來，我說話的時間不到15分鐘，大多數時間都是學生討論，交流，發言和練筆，充分體現了學生的主體地位，從各個方面培養了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！

七年級語文《走一步，再走一步》教學反思 17

《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內容上的取捨問題了。

精讀課文的話，老師可入手的點很多，在課時上也可以安排爲兩個課時。作爲自讀課文，就更側重於學生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創意的閱讀。基於此，再加上本單元的'相關要求，我制定了以下三個學習目標：

1.默讀課文，用簡潔的語言說說自己對課文的認識。

2.勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的“經驗”。（重點）

3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點）

第一個學習目標的設定，是得益於餘映潮老師的教案。爲了讓學生認識課文，理解課文，從不同的角度說說自己對課文的認識。學生可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啓迪等等多個角度選取一個，表達自己的見解。

這一篇是我們學習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑑餘老師的這個方法檢測學生前段時間默讀的情況。

第二個學習目標，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經驗”，也就是從文章內容到主題。

第三個學習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨着閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。

這樣一來，自讀課文中學生的自主性就處處體現出來了，更側重於學生的閱讀體驗，而文中傳遞出來的“經歷”和“經驗”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統籌作用。

自讀課文並不是老師放手不管，任由學生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。