一年級語文教學反思(集錦15篇)

作爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的一年級語文教學反思，希望對大家有所幫助。

一年級語文教學反思1

一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發展,讓基礎較差的孩子儘快的掌握識字方法呢?我聯繫教學實際,進行了反思。

一、教會學生在預習中讀準字音

預習是專爲學習新知識做準備的。爲提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生藉助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課後有幾個生字，並要求他們從文中一個一個地找出來圈出並拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也爲課堂上學習生字做好了心理準備。

二、教會學生在具體的語言環境中識字

讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音，再把和生字相連的詞語畫出來，多讀幾遍，最後讓學生給生字口頭擴詞，這一環節很重要，由於學生年齡小，學生有時組詞只跟音，組的.詞不對，這時需要老師及時更正。

三、教會學生運用其他的記憶字形的方法：

如減一減，變一變都可以用這種方法。對於初次遇見不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語或組詞語，說句子的方法記憶，也照顧到個別學習能力強的孩子能有所發展。最後再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字，再個別檢查，最後在深化鞏固”好像是花費了不少時間，實際上是降低難度，對個別識字少的學生來說擴大了識字量，達到

一年級語文教學反思2

教學目標：

學會3個生字，掌握筆畫“豎折折鉤”，認識8個生字，會讀詞語，瞭解“咱們的孩子長大啦！”的意思，懂得客人到家時應該熱情。激發學生熱愛家庭的感情，能夠朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

識字、寫字，朗讀課文。

第一課時

教學目標：

學會2個生字，其中有多音字“長”。會讀8個詞語，瞭解“咱們的孩子長大了”的意思。懂得客人到家時應該熱情。朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

看圖理解課文意思，培養學生口語表達能力。

教學過程：

一、導入課文

想一想，當客人到你家時，你是怎樣歡迎客人呢？學生說說

我們看課文中的我是如何做的？

二、藉助拼音自讀課文。

學生自己朗讀課文

三、指名讀課文，檢查朗讀情況。

要求：聲音響亮，詞連讀，讀出句子間的`停頓，邊讀邊評價。

四、瞭解課文內容

1、叔叔、阿姨、丁丁到我家我是怎樣做的？

2、這說明我怎樣？

3、討論：

爲什麼爸爸、媽媽齊誇獎：咱們的孩子長大了？

學生結合上下文和生活實際來理解這句話。

4、讀一讀課文

5、背課文

五、學習生字

1、讀詞語

客人水果馬上長大爸爸媽媽誇獎

2、在課文中找一找這些詞，再讀一讀

3、出示生字

長（chángzhǎng）這是一個多音字，同學們都會寫。

丁字形記起來非常好記，寫的時候應該注意什麼呢？

4、學生寫生字

5、說說你在寫生字時遇到什麼困難？

六、課堂小結

課文中的我你喜歡嗎？我們也要做懂事的孩子。

教學反思：

學生懂得客人到家時應該熱情，會使用文明用語，產生熱愛家庭的感情，能夠正確流利的朗讀課文，並能背誦課文。

第二課時

教學目標：

學會2個生字，掌握筆畫“豎折折鉤”，認識8個生字，會讀詞語，朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

識字、寫字，朗讀課文。

教學過程：

一、導入：

這節課我們繼續學習6、客人到我家

二、朗讀課文

1、學生自己朗讀課文。注意讀準字音。

2、指生朗讀課文

3、評價

三、學習生字

1、學生觀察生字，說說你用什麼方法學習生字？

2、小組內說一說，說出你的記字方法。

3、彙報

重點指導：馬的第二筆是“豎折折鉤”。書空，描紅。

4、學生書寫生字。

四、課堂練習

1、朗讀課文

2、朗讀生字卡片

3、做語文課堂練習冊

五、課堂小結

說說你學會了什麼？

精選最新讚美老師的名言本課重點指導漢字的書寫，同時培養學生學習漢字的興趣，多數學生有主動識字的願望，並能初步感受到漢字的美。學生在書寫時能夠認真觀察，個別的學生觀察不認真，寫字的姿勢還需要糾正。

一年級語文教學反思3

《語文課程標準》指出一年級的教學重點是識字寫字。在這次的公開課中我所側重的正是識字教學。《菜園裏》一課中要求學生認識14個生字，會寫4個字。這對一年級的學生來說確實有點困難。爲了減少難度，我把識字和寫字分在兩個課時進行分開教學。在第一課時的教學中，我主要讓學生認識9種蔬菜的名稱，並在認識9種蔬菜的同時，認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心” 7個生字，會寫“卜、心”兩個生字。在本堂課教學中，我根據學生的特點和教材的特色，本着“讓學生在快樂中識字”的理念，設計了以下的教學思路：：首先是創設情境，把學生帶進菜園，激發學生學習興趣，接着採用課件演示讓學生認識蔬菜，引導學生拼讀詞語的音節，同時充分發揮多媒體課件的作用，讓學生在遊戲中鞏固蔬菜的名稱。然後通過交流識字方法，給生字交朋友，學習本課的.7個生字。最後進行寫字指導。我覺得這一堂課，比較成功的有以下三點：

一、在趣味中識字

上課開始，通過老師的講述“今天劉老師帶領同學們到一個好地方去看一看。”把學生帶進了菜園。展現在學生面前的是菜園的課件圖，讓學生有着身臨其境的感覺。進而引出本堂課的課題。然後讓學生找一找隱藏在課件中的9種蔬菜。進行生詞生字教學。隨後我利用課件一一展示9種蔬菜，並讓學生開火車拼讀音節。通過課件演示，讓學生認識了9種蔬菜。通過詞語和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。在整個學習過程中，學生始終獨立識字，學得主動積極。他們也通過自己的努力知道了蔬菜的名字，並讀準了字音，認識了他們，取得了很好的教學效果。

二、在反覆中識字。

在這堂課中，我採取了多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從讀詞語到讀生字，再到給生字交朋友，認字的識記有層次，有梯度，循序漸進。一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。爲了鞏固生字詞，我還採用了遊戲過關的辦法。把帶有生字的南瓜，扔進菜筐，看看誰是收菜小能手。和拔蘿蔔的遊戲。學生在反覆訓練中，對字詞的識記得到了鞏固，使識字更加有趣味性，讓學生在趣味中學會了生字詞。除此，在課堂中我採用了齊讀、個別讀、開火車讀、男女讀等多種形式的讀，激發了學生讀的興趣，在反覆讀詞語的過程中使學生在讀準字音的同時，又鞏固了生字。

三、在語境中識字。

本課以識字教學爲主，但在識字教學的同時，同事也關注學生的口語表達和說話訓練。如在揭示課題後，我讓學生參觀菜園，一邊參觀，一邊說一說：菜園裏有（ ）。這一環節既讓學生鞏固了“菜園”兩個生字，又初步讓學生認識了菜園裏的蔬菜，也讓學生進行了說話訓練。在學習生字“園”，我讓學生說說：種着許多蔬菜的地方叫菜園，那麼種着許多果樹的地方叫什麼？你還知道什麼園？於是學生說了很多如花園、公園、動物園等。由此，學生就明白了什麼是菜園，又牢牢記住了“園”字。所以提高識字教學的效率，必須讓學生在具體的語境中學習生字。

但是， 教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在着許多的遺憾和不足。

1、時間拖沓，老師話語較多，應把課堂還給同學，讓學生多說自己的發現。讓學生養成獨立自主學習的意識。

2、教學語言不夠兒童化，語調變化不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情不足，過於平淡。應重點培養學生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。

3、在教學生字時，教師講解時間過多，時間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫字時，老師應先明確筆順，再讓學生觀察生字的特點，自己發現生字的特點，熟悉生字的每一個筆順在田字格的位置，老師範寫，進而書空。在生練習書寫生字，教師班內查看並加以指導。好的可放在幻聽片上全班點評。

5、課程後半段時，孩子注意力明顯渙散，需加強教師的引導、調控課堂的能力，如可編些與課堂有關的課間操，讓學生一起做一做，吸引學生注意力，讓注意力集中。

6 、無板書，在學生朗讀 “辣椒長個尖尖嘴”時，學生髮現“長”是個多音字，教師應及時板書點播。

學海無涯，教無定法。上課是一門藝術，在教學過程中，我將一路反思，一路教學，一路前進！

一年級語文教學反思4

在設計本節課教學中，主要注重了三個維度即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的協調統一。注重培養學生收集處理信息和與人交流合作的'能力，讓學生在充滿童趣、民主和諧的課堂中經歷自主、合作、探究的學習過程，學會學習，培養學習語文的自信心和良好習慣。

一年級語文教學反思5

小黑板出示本課所有的生字，讓孩子們交流識字方法。（生字有：自 己 吧 您 帶 嗎 深 學 會 那 景 美 ）

生：我認識“學”，因爲我是一名小學生，還有東園學校這些字中都有“學”字。

生：我認識“自己”這兩個字，在學前班時我們學過一首兒歌《自己的事情自己做》，歌名裏就有“自己”這兩個字。

生：我認識“吧”，是採用“換一換”的方式記住它的，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。

生：我認識“美”字，一隻大禿尾巴羊。（學生說出來之後，不光其餘的學生愣住了，我也愣住了，不過當我們仔細一看，全都笑了。）

……

多有創意的孩子們呀！

案例反思：

孩子們的'思維如同一彎明月，總能放射出意想不到的光彩。作爲教師，當我們看到此情此景，都不由地讚歎現在孩子的思維敏捷，觀察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一隻禿尾巴羊”的經典識字方法。“學無定法”，只要孩子能採用自己喜歡的方式識記生字，那就是最棒的！

一年級語文教學反思6

本節課爲人教版小學語文教材第一冊第七課《小小的船》。《課標》中提出：小學語文教學的出發點和歸宿應“立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此爲依據展開活動，取得了一定的效果。

一、營造課堂教學的“綠色生態環境”

語文教學應當是生動活潑的，充盈着豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉聖陶先生認爲：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師彷彿集會的主席。”課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。這樣充分發揮學生的主體性，變學生被動學習爲學生主動參與;變以教師的“講授”爲主爲教師指導學生自己學習爲主;變以學生“洗耳恭聽”爲主爲學生積極思維爲主;變師——生的單向交流爲師——生、生——生的.多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啓發指點，從而有效地提高課堂教學效率。

二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

九年義務教育大綱提出“要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來;要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯繫生活實際識字，把識字和認識事物結合起來;學過的字力求在語言訓練中反覆運用，把識字和聽說讀寫結合起來……”

“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字，有助於建立字的音、形、義之間的牢固聯繫，準確理解字(詞)義，提高識字、學詞的質量。在語言環境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字(詞)義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船裏坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。

加強識字同客觀事物的聯繫，有助於建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助於豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯繫生活經驗。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋樑，從而易於理解字詞的意思，易於建立音、形、義之間的聯繫，提高識字效率。

三、讓學生在閱讀中發展創造能力

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶爲重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢於說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作爲教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善於分析並支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重複別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船裏坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船裏，你會看見什麼?”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。

本階段的學生年齡特點決定了他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的收穫表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。

一年級語文教學反思7

一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重對學生學習習慣的培養，注重對學生學習興趣的激發。

1.以動畫視頻化解難點，激發學生的學習興趣。

剛入學的孩子並不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻的出現，激發了學生學習的興趣，課堂氛圍一下子活躍起來，學生聽得更認真了。也讓學生讀起來更輕鬆了。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所佔的位置，這都起到了直觀示範的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕鬆的，學習的效果是實在的。

2.注重書寫姿勢的`指導和要求，爲學生夯實基礎。

現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，我在寫字指導前，常常讓學生和我互動，唸書寫姿勢的兒歌“頭正、肩平、身直、足安。”學生一念到兒歌就自覺地坐坐好。當然學生不會坐這一動不動，他們往往寫着寫着，姿勢就發生了變化，腰不直了，腳又亂放了，筆越來越往下握了。因此，在指導學生寫字的過程中教師要反覆強調書寫習慣，反覆糾正學生的錯誤，這樣才能讓孩子養成良好的寫字習慣。

一年級語文教學反思8

《珍珠泉》一課內容淺顯，語言優美，四處可拾好詞好句。比如：

1、“綠色的大絨球不大整齊的石頭，黑裏透綠的青苔沒有一點兒雜色的蕨草，悄悄開放着的花朵，樸素的'花環，青褐色的石頭，已經發黑的樹葉密密的樹葉，金色的光斑，彩色的珍珠，美麗的珍珠泉。”

2、“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”通過三個“那樣”從不同的角度寫出了泉水綠的程度，表達了作者對綠的美感和讚歎的感情。

3、“開始，水泡很小，搖晃着越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，在撲哧一聲中消失了。”則通過擬人手法的運用，將作者喜悅的心情表達得淋漓盡致。

課文的第三自然段是圍繞第一句，從顏色、形狀、聲音、水泡消失的變化過程等方面把珍珠泉的特點給寫出來了，可以引導學生圍繞中心句來寫一段話。

一年級語文教學反思9

《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。在這節課的設計上我注重了以下幾點：

一、找準話題，體現學生學習的自主性。語文新課程標準指出：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時容易出現一問一答的.局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學生回顧第10自然段，然後再次提出這個話題，讓學生讀文（4~9自然段）感悟，學生很快發現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然後圍繞這個話題開始學習4~9自然段，學生學習的自主性被充分發揮，我也顯得不那麼羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小兔（）說：“猴伯伯，謝謝您！”讓學生多元體驗，能有自己不同的感悟,並把這種感悟融入朗讀之中。對於課文的難點——什麼是“地心引力”，我讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，並結合句式訓練：“地球爺爺的手能讓能讓還能讓。”來對學生進行語言文字的積累與感悟，初步瞭解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

二、適度拓展，激發學生探究的積極性。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？在複習鞏固的環節裏，我設計了過詞語河的遊戲，讓學生來複習詞語。課文的難點是讓學生初步瞭解什麼是地心引力，但如果過分注重對地心引力的講解會讓沖淡語文課的味道而演變成科學課，在這一難點的突破上，我採取適度拓展的方法，用短短半分鐘的實踐做了磁鐵*近回性針的實驗,讓學生感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什麼是地心引力，又找了一段很段的錄象讓學生感受沒有地心引力會產生什麼變化。平時學生對扔上去的東西最後都會落下來，已經是習以爲常了，誰也沒去考慮過其中的“爲什麼”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉在地上一樣。現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啓發他們架設並建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學生開始興趣盎然地注意這些平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必然是主動、積極的。不需要多餘的講解，直觀和形象的詮釋很好地幫助學生理解了地心引力，也爲進一步朗讀奠定了情感基調。

當然，教學設計只是課堂的一種預設，真正的課堂是生成的。執教完這節課後，我覺得這堂課還存在着一些不足之處。比如對課文4——9小節的學習雖然藉助了一個話題，但我的牽還顯得多了一些，可再放手一些,讓學生自己區讀懂課文。再如讓學生在舉出地球爺爺有手的例子時,有一位學生講到了把餐巾紙從窗外扔出去還是會落到地上，這時教師應對學生適當進行講衛生，不亂扔紙屑的教育。總之,課堂是靈活的,是多彩的,教師應當充分關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，處理好生成和預設之間的關係，這些都是教學成功的基礎和前提。

一年級語文教學反思10

人教版一年級語文下冊《兩隻鳥蛋》教學反思 《兩隻鳥蛋》是一首兒童敘事詩，內容較爲簡單，學生一讀就懂。教學時，識字是重點，理解課文內容時還有一些詞語的理解是難點。在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學，抓住幾個重點來突破，使得孩子們學習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收穫着。一年級語文下冊9.兩隻鳥蛋教學反思

笑點之一：我是壞蛋！

學習“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一隻只小手舉了起來，於是乎，一連串與“蛋”有關的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一個聲音突然響起，教室裏一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對！不對！炸彈不是這個?蛋?。”也有人說：“對的，炸蛋！”爲了事態不至於發展成爭論，我馬上示意孩子們看着我，並在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經地說：“不好意思，?炸彈?應該這樣寫。”

接着，孩子們繼續爲“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣鬨笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一個孩子說：“滾蛋！”再一次引起鬨笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧。”於是，學生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑眯眯地說：“嗯，壞蛋。我們這裏誰是?壞蛋?啊？”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來我纔是那個?大壞蛋?啊！”——我只能這麼自我解嘲地說了。

笑點之二：捧、擡、投

“捧、擡、投”這三個生字都是帶有提手旁的`，表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞；二都是帶有提手旁，說明與手有關。但如何區別這三個動詞呢？我採用了讓學生模擬練習的方法來理解。

【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什麼呢？大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續問：你爲什麼要捧着呢？孩子們說着各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄髒，等等。於是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧着”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。

【擡】：你在什麼情況下要用“擡”？第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說是小的東西要用“擡”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要?擡?嗎？你一個人就可以拿了。?擡?的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來擡嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動樣，我忙說：“那你都擡過些什麼呀？”他接着說：“我幫爸爸擡過電視機。”“嗯，電視機是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙。”然後，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸擡餐桌；全家人一起擡鋼琴……

看大家說得起勁，我話鋒一轉，說：“那麼?擡頭?是怎麼?擡?的呢？”孩子們馬上一個個擡起頭，我問：“擡頭，你看到了什麼？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。

一年級語文教學反思11

原文

陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。

田裏的禾苗，因爲有了陽光，更綠了。山上的小樹，因爲有了陽光，更高了。河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了。

早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

教案

第一課時

一、激趣導入

1、謎語引入

2、太陽有什麼作用呢？哪些小朋友能給大家講一講？

3、今天，我們學習的課文就是《陽光》。讓我們一起看看陽光給我們帶來了什麼？

二、初讀課文，整體感知

1、聽課件朗讀

2、自讀全文，劃出生字詞。

3、檢查朗讀。逐句檢查指導。

4、朗讀鞏固。分小組分段朗讀。

三、鞏固識字

1、同學們，今天，我們要進行一次勇攀高峯的比賽。比一比，誰最先到達山頂，奪得紅旗。

2、同學們真能幹！勇敢地戰勝了困難，取得了勝利。今天，老師給大家到來了一些句子，你能選擇一句你喜歡的讀給大家聽嗎？（課件示句子。）

3、學寫“也、長、山、出”4個生字。

四、朗讀全文

第二課時

一、複習生字

多種形式複習生字

二、觀察圖畫，引入課題

課件展示陽光圖片，觀察圖畫，請學生說一說自己看到了什麼？這些景物是什麼樣子的？

（設計意圖：直觀教學是學生最意於接受的教學手段，利用課件展示圖片，讓學生在優美的環境中學習課文。圖是美的，文也是美的。讓學生說一說陽光，讓後在學習課文的時候與小作者進行對比。）

三、深入感知，朗讀課文

1、聽師範讀：

聽了後，你有什麼感受。（陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光……）

2、過度：陽光的確很美，我們看看小作者又是怎樣描寫它的。

3、讀課文第一自然段，說說你讀懂了什麼？

4、爲什麼說陽光像金子？（顏色像，都閃亮亮的，很寶貴。）

5、練習填空：陽光像，灑遍、和。

6、爲什麼說陽光很寶貴？

①指名學生讀第二自然段。

②能說說挖們陽光會使禾苗變得更綠、小樹更高？小河像長長的錦緞呢？（學生小組討論，自由發揮）課件展示圖片，幫助理解“小河像長長的錦緞”這一句話。

③女生齊讀第二自然段。

④拓展：還有誰因爲有了陽光，就更好了。（小朋友，因爲有了陽光，更高了。）

7、男生齊讀三、四、五自然段，陽光有沒有跳進過你的窗戶？能說說你的感受嗎？

師：是的，陽光會跳進你的'窗戶，我的窗戶，他的窗戶，陽光是大家的。

8、全文朗讀，學生質疑。

爲什麼陽光比金子更寶貴？

（金子不能使禾苗變綠，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。）

（設計意圖：通過啓發學習，學生一步一步地深入瞭解課文，並通過閱讀課文，知道陽光與金子的關係，還了解到陽光的珍貴性。同時，通過讀課文，使學生有一個思維的空間，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。）

四、複習鞏固二會字。

1、形聲字練習。

課件出示：早、星、晨、春、香、陽、晚

找一找，這些字有什麼特點。（都和"日"有關）

組詞理解。

（設計意圖：找出字的特點，給學生創設觀察的平臺，學會觀察，找出聯繫。讓孩子通過組詞理解字義，使孩子學會聯繫生活實際進行理解。）

五、作業大超市

1、在課文中找找有"日"的生字。

2、你還認識哪些帶有“日”的字呢？你能將它寫下來嗎？

3、你喜愛陽光嗎？請將你想象到的陽光畫下來，並寫幾句話。

（設計意圖：學習要通過積累纔會越學越多，孩子都有不同的學習的能力，讓孩子在作業大超市裏，根據自己的能力，選擇自己能完成的任務，儘量做到自主學習。）

教學反思

《陽光》一課，與前面所學課文相比篇幅要長，這就爲學文設置了障礙。平行班的張老師已經上完了這一課，據她反應，在學習時，孩子們的朗讀是個問題，讀的遍數不少，但不見效果。一節課下來，很多同學還讀不成句。我反覆思索張老師的話，因爲平行班的學生大體水平差不多，怎樣突破“朗讀難”這一問題，課前我進行了這樣的預設：文中“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”是題眼，我何不抓住這句話，來設計教學流程呢？生活中，學生都清楚陽光的重要性，讓他們結合課文來說爲什麼重要？一方面可以反覆朗讀，另一方面還可以訓練學生的口語表達能力。

因此，課上，當學生認識了本課生字之後，我又出世了一組短語——“灑遍田野、田裏的禾苗、山上的小樹、河面閃着陽光、長長的錦緞、拉開窗簾、跳進了我的家、陽光像金子、誰也捉不住陽光”出示這組句子之後，指導學生反覆朗讀，直到認識爲止。接下來，以爲什麼說”陽光像金子”爲題進行討論，有的孩子以課本中“田裏的禾苗，因爲有了陽光，更綠了。山上的小樹，因爲有了陽光，更高了。”等語句爲依據說明了陽光的重要性；還有的孩子說人類也離不開陽光，因爲沒了陽光，世界將一片黑暗；沒有了陽光，將會很冷……沒想到，孩子們懂得還真不少。在交流中，反覆引導學生朗讀第二自然段（這段最長），在朗讀中，有的學生已經能背誦下來了。再來讀其他自然段，因爲短小，學生感覺輕鬆多了。這樣一節課，大部分學生都能準確、流利朗讀了，有的孩子甚至都能背誦下來了。

由此可見，抓重點句、重點段反覆朗讀，以難點突破重點，也是非常有效的。

一年級語文教學反思12

本課有幾個亮點：

1、重視識字方法的總結。教人學會不如教人會學，在低年級必須有意識地培養自學能力。

2、創設良好的語文學習情境。在複習音節時，能利用周邊的有效資源。如，說到“大米”，讓學生明白香噴噴的米飯是農民伯伯種出來。“馬路”上車輛來來往往要注意安全。“踏步”，每天早操時，都要踏步入場。“泥土”種子種在泥裏。

3、課堂靈活運用鼓勵性評價。如複習“努力”，我一名學困生來讀，並告訴他，努力了就會讀了。他高興點點頭，整堂課非常專注。在學生髮現了課文的特點，我欣喜地獎勵他“發現星”。

在學生讀課文時，分別獎勵預習星、朗讀星。在教學生字時，表揚寫好的`同學，並獎勵“書寫星”。遺憾的是在本課的教學中，由於讓學生自由拼讀浪費太多時間，後面的整體朗讀做得不夠。這一點，讓我明白一篇看似簡短的文章要教出韻味來，真的需要把讀步步落實到位。低年級學生學習習慣的養成是多麼重要。應當加強指讀的訓練，聽讀能力的提高。

一年級語文教學反思13

優點：

1.本次練習課認識了數量詞及其他一些生字新詞，複習了漢語拼音字母表，學習了《春曉》。

2.本堂課，給了學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓他們積極地相互支持、配合，通過他們自主、表達與交流等探索活動，有效地促進了學生的發展。

不足之處：

由於是練習，應該多給學生訓練的'時間，少講解。

一年級語文教學反思14

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望着力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的.對話關係，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

這堂課也體現出許多問題和不足，希望能對以後的教學起到借鑑作用，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，並且教師的示範性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作爲低年級學生，教師的朗讀示範性作用也不可忽略，但在課堂上引導有餘、示範不足。沒有什麼比教師親身示範更能讓學生直觀地體驗。

整體感知課文的時候，不能讓學生帶着問題、有目的性地朗讀。這讓學生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之後再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。

在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，因爲新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之後，要讓學生從剛纔的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果，而作爲教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。

課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。

一年級語文教學反思15

今天，我上了一年級語文上冊《小小的船》一課，課後反思，認爲這節課的成功之處有以下幾點：

一、加強朗讀，培養學生的朗讀能力。

我在設計這一課教學設計時感到學生閱讀能力對學生非常重要，而且培養非常不容易，需長時間培養。因此，注重了學生的朗讀。我認爲要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到昇華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢?在本課的教學當中，我設置了這樣的情境：先欣賞詩歌《小小的船》學生聽的很有趣，這時，我問：“你們喜歡嗎?想學嗎?這恰巧是我們要學的課文。”學生非常高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉着眼睛想像讀等等。

二、培養學生課外收集資料的能力，促進家長與學生聯繫，深化感情。

《小小的.船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，裏邊有很多天文知識。例：月亮的變化規律，爲此，我讓學生向家長詢問月亮的知識，上課與同學交流，看到學生興高采烈的樣子，我覺得工夫沒有白下。在語文教學中，我堅持讓學生收集資料，拓寬學生知識面，進行知識積累，同時獲得家長的一致好評。

三、培養學生的自學能力。

培養學生的學習能力是一個長期的過程，需要從小就開始起步。對於一年級的學生來說，也應該培養。在教學中，我設計了讓他們用“。”來劃他們認識的字，在劃的過程中，學生得到了認同感，有了成功的喜悅，知道自己會認許多的字，學習自信心也得到了提高。

四、調動學生感知，多種方法來識字

對於低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點，本學期識字量特別大，對學生也是一個挑戰。在教學中，要調動學生的感知和積極性，用多種方法去識字。如教學“坐”字，可用編口訣的方法來記----兩人坐在土上;教學“尖”時，可出示尖的實物觀察特點來記----上小下大的物體是尖的;其它字可用熟字加減的方法來記。……

當然，這節課也有不足之處：課堂氣氛過於活躍，學生的學習習慣還要進一步的強化培養，面向全體還應加強，自己的評價性語言還不夠豐富，語言組織能力還有待加強。