語文《頤和園》教學反思15篇

作爲一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的語文《頤和園》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《頤和園》教學反思1

教學目標：

1.認識本課15個生字，學會其中的11個會寫，正確讀寫生字詞.

2.學習課文寫景狀物得敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法.

3.瞭解祖國燦爛的文化，培養學生的愛美情趣，增強民族自豪感.

教學重點：

瞭解2至5自然段開頭一句話的作用，理清文章的寫作順序.

教學難點：

透過語言文字瞭解祖國燦爛的文化，培養學生的愛美興趣，增強民族自豪感.

教學過程：

一、理解課題，瞭解背景、識字字詞、把握大意。

二、品讀體會，學習表達。

（一）遊賞長廊

1.它爲什麼叫長廊呢？這條長廊有什麼特點呢？請自己讀一讀第二自然段，那些詞語有感覺，就把它標出來，也可以旁邊寫寫自己的感悟.

2.交流討論

（1）

1）長廊的特點？是從哪兒發現的？

板書：七百多米 273間

2）出示句子用什麼方法描寫？

引導：七百多米，列數字，寫出了長廊的長，七百多米多長呢？相當於100個教室的長度！

3）看，句子中還有那些詞，在告訴我們長廊很長啊！

（2）美

1）那些句子中能發現了長廊的特點？

答：每一間的橫欄上都有五彩的畫，畫着人物、花草。

2）能抓住那些關鍵詞，體會到什麼呢？

答：人物、花草、風景----畫的內容很豐富

補充：五彩-----美麗

幾千幅---兩幅----畫多 內容豐富

（3）小結理順序：

1）我們再看長廊，好嗎？引讀，出示投影。

整體看------看長廊---- 看廊外----

2）總結寫整篇課文有順序，寫某個景點也要有順序，作者就是按照這樣的順序三看長廊，連句成段，用列數的方法把長廊的.長、美展現在我們眼前.

（二）遊賞萬壽山

1.作者是怎麼看它們的？看到什麼特點？同學們讀讀第三自然段.

2.指明說：看到了什麼特點？聳立、高大閃閃發光 、金碧輝煌、琉璃瓦，板書：閃閃發光 金碧輝煌.

3.指導它爲什麼叫排雲殿嗎？排雲二字就出自古詩“神仙排雲出，但見金銀臺”.

齊讀：擡頭一看______、______、______、______

(三）遊賞昆明湖

1.點圖片、音樂.

介紹其它景物景點，你想去遊賞哪兒呢？

2.學生找到相關的詞語，獨立品讀.

3.誰願意帶我們去遊賞一番呢？

讀出相關句子.

4.重點引導品讀描寫昆明湖的句子：靜得像……..，綠的………………..滑過.

比較“滑”與：“劃”的不同，讀一讀昆明湖的美！

5.小結：

謝謝這些小導遊們帶我們遊賞了這麼多美麗的景色，看，同學們找到的這些優美的句子，具體的描寫就是文章的血肉啊！

四 總結全文

遊賞到這兒，同學們，頤和園游完了嗎？頤和園是我國保存最完整，規模最大的皇家園林，1998年被列入《世界文化遺產名錄》.說不盡的豈止是頤和園，學習本組課文，我們還可以去遊賞長城、兵馬俑，北京的故宮，山東的泰山，樂山大佛、龍門石窟、敦煌莫高窟。埃及的金字塔。

教學反思：

體現語文課堂的文化意味

《頤和園》編排在世界文化遺產主題單元，有很深厚的歷史、文化背景，我努力拓展相應的歷史背景，文化淵源，不侷限於文本，也不限於“頤和園”而是把課堂置身與世界文化遺產的大背景下教學，更深的瞭解到博大精深的民族文化，由頤和園引申到祖國乃至世界的文化遺產…..展現中華文化的魅力，提升了語文課堂的文化品位。

語文《頤和園》教學反思2

爲了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，製作了精美的幻燈片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。製作課件時我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學生圍繞着一個問題“你最想在哪裏攝影留念？”來學習的話，課件的出示就不好掌握，經過再三考慮，我最終決定按照作者的遊覽順序，一個景點一個景點地來學習。從教學的效果來看，這樣的方法雖然使得教學流程清晰，但學生的主動性，自主性沒有得到很好的體現。

教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀爲基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排雲殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的.重點朗讀。

根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，並受到思想情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融爲一體。在教學中我不失時機地，點播這美麗畫卷的創造者，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育。

語文《頤和園》教學反思3

《頤和園》全文共有八個自然段，它是一篇說明文，不同於一般的遊記文章，記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚，語言生動優美，全文如一幅展開的山水畫卷，再現了頤和園的美麗景色，蘊含着對建造頤和園的古代勞動人民的讚美，字裏行間流露出一種民族自豪感。

本課的教學重點和難點是使學生理解課文內容，體會頤和園美麗的景色，培養學生的愛美情趣，增強學生的民族自豪感。使學生能理清文章的順序，學習作者抓住景物特點寫景的方法。

根據語文教學及教材的`特點，本着對學生進行語言文字訓練的宗旨，在教學頤和園這一課時，採用了大量與頤和園景點相關的圖片，配以優美的音樂，運用文中的重點詞句，激發學生學習的興趣，增強學生對課文的理解，提高了學生的朗讀水平。並結合開放式、討論式、競賽式等教學方法加強學生語言文字的訓練，使課堂呈現出師生互動，生生互動的場面。

有幾點做的不錯：

一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關知識、圖片，並且認真閱讀教材，力求走進文本，感受美，理解美，課上更能遊刃有餘的傳遞美、感染學生體會美。

二．課前，帶領學生實踐去量一量20米，41米，15 0米有多長，使學生頭腦裏建立起數的概念，在教堂中更好的理解課文。

三．在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠，才能更後的引領學生理解課文。在講授課文第3自然段時我抓住重點詞、句讓學生體會佛香閣的高，挖掘的較深，使學生髮自內心的感受到佛香閣真高！

四．把學文與學習寫文有機結合。這是一篇非常好的寫景的文章，文章抓住景物的特點、詳略得當，這正是學習寫作的好教材。

當然也有些地方處理的不是很巧妙，因此需要不斷提高自己的能力。

語文《頤和園》教學反思4

由於孩子基本上沒有去過大草原，所以在上課開始時，我便播放頤和園的風光的視頻，讓學生看到優美的畫面，聽到美妙的音樂，彷彿走進了頤和園。課程結束後，以歌曲結束，讓學生再次受到美的薰陶。

在教學過程中，在教學時，把課件和課本的配圖結合起來運用，效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內容，感悟想象景美，又通過自由朗讀，小組交流概括，班內交流，體會出頤和園的美麗。然後讓學生感受文章的寫作順序和寫作方法，總分總，動靜結合，由點到面的'寫作方法，過渡句等等。總體來說，本課的教學效果還可以。

對學生的引導不夠充分。一些問題的提出,學生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學生的思考。例如,今天讓學生們概括課文寫了哪些場景時,其實學生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學生向預設的答案引導，總怕時間不夠，結果自己說出答案，這樣做是不對的。教師充分放手給學生，教師點撥語言、總結語言應該具有感染力，注重教師的示範朗讀。

語文《頤和園》教學反思5

《頤和園》是一篇遊記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。

這篇課文的教學，先由我來講描寫長廊的那部分內容，我先請同學們輕聲讀，用簡單的一兩個詞來概括它的特點，然後再次默讀，把描寫長和美的句子勾劃出來，並作批註，把自己的理解、感受寫下來。最後指導感情朗讀，並體會作者的寫法。在這一段的學習中，學生已經學會了自己找句子，體會句子並概括出特點來。所以在接下來學生自主學習“佛香閣”“排雲殿”“昆明湖”等內容時，學生很快的找到了它們的特點，並能體會出句子的'含義。

這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因爲時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生並沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以後在教學中需要注意的地方。

通過這節課使我懂得教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。

語文《頤和園》教學反思6

本文是一篇遊記，課文按照遊覽的順序進行描寫，移步換景。課文文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，因此，在教學中始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。

這篇課文的教學，由學生當導遊朗讀課文整體感知課文內容，體會文美。生讀課文時，我就設置了“課文是按什麼順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然後再引導學生細讀課文。最後再說說從文中體會到什麼？感到遺憾的是學生在體會美時讀得很不夠，這個目標完成的不夠好。一個是因爲時間的'原因，主要還是我在寫作方法的引導上耗費時間較多。我想學生並沒有真正的體會到頤和園的美麗迷人的景物的特點，這是我以後在教學中需要注意的地方。

語文《頤和園》教學反思7

今天我和孩子們一起學習了《頤和園》這 一課本來我想按部就班的依着教案依葫蘆畫瓢，趁着孩子們初讀課文的空當，我打開了投影，順手吧課文當中的圖片往上一放，就在這一放中，猶如一道火光劃過腦海：課文共有三幅圖，六個自然段。除去首尾呼應的總結性的兩個自然自然段，幾乎每個自然段對應一幅圖，我何不利用已有的圖畫讓孩子們找這些段落！

我出示了長廊的圖片：這幅畫是什麼地方？你從哪裏看出來的？孩子們的學習興趣一下子就來了，讀的讀，劃的劃，小手也陸續的.舉了起來。孩子們的回答讓我非常滿意，在我們快樂的交流中，一節課很快就結束了。看着孩子們輕鬆的笑臉，我更加意識到在我們平時的教學中只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而讓他們能自主地參與到學習中來。而多媒體它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知慾。隨着畫面的出現，學生的興趣油然而生。

語文《頤和園》教學反思8

別忘了，和孩子握握手！

聽有經驗的老師上課，我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關懷。特別是後進生。如一個微笑，一個信任的目光，一句鼓勵的話……孩子呢?他們充滿自信之餘,也會想到:老師是在乎我的.我要好好表現！

可我認爲除做到這些外,我們還應多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.

今天我上第18課《頤和園》時,讓全班孩子選讀自己喜歡的'段落,並說說理由.當讓孩子們交流時,大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對於膽小而又想表現自我的孩子來說是比較困難的.這時他最需要的是鼓勵.我說:“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話音剛落,一隻小手慢慢地舉起來.孩子說：“長廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那裏一年四季都有花開。我好像聞到了花香。”“我終於找到知己了.握個手吧！交個朋友！”我興奮地說。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現。接下來的時間這位“知己”比以往任何一節課都要專心.直到下課還跟在我身後,似乎還想說點什麼.我微笑地摸摸他的頭……

由此可見,我們不經意間的一個舉動,給予孩子的卻是無窮的力量！在孩子需要關懷、鼓舞時,別忘了和孩子握握手！

語文《頤和園》教學反思9

多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，經過完整演示、形成合理教學結構的過程。

一、有利於激發學生的學習興趣。

在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的.視聽功能全部展現出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知慾。藉助多媒體，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。隨着畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣油然而生。

二、有利於學生自主學習

在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生根據提綱預習課文，查閱資料，與同學們交流，學生利用網絡收集資料的過程就是學生對課文內容的擴展。

信息技術使課堂教學聲情並茂、化難爲易，在有限的時間內，提高教學效率，有利於學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，爲學生的發展創造了良好的條件。使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效的學習，學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式達到優化組合，個別化和大面積施教的統一得到實現!

語文《頤和園》教學反思10

《頤和園》是一篇寫景遊記。作者按照遊覽順序，用生動的語言再現了頤和園這座古老的皇家園林的美麗景色，字裏行間流露出喜愛之情。今天我講的是《頤和園》第一課時，本堂課的教學設計：首先出示學習目標，讓學生知道本堂課學習什麼，幹什麼。然後緊跟學習目標，老師設計的課件展開學習。最後拓展延伸。我在導入課題時播放了歌曲《北京歡迎你》，從而燃燒起學生的學習熱情，提高學習動力，從整堂課來看學生始終處於亢奮的學習狀態。

因爲大多數學生沒有去過北京，對那些景物缺乏感性認識，所以在備課時我搜集一些有關頤和園的資料，如頤和園的介紹，長廊、萬壽山、昆明湖一些美麗圖片。課堂上這些圖片讓學生大飽眼福

課堂中的.不足，課堂上缺乏朗讀，學生沒有從讀中去感悟頤和園的美，從而知道本課的寫作順序。教學設計還需要精心設計，能夠充分體現課堂上學生爲主的教學，這些還有待於我以後努力學習。

語文《頤和園》教學反思11

《頤和園》這篇課文，按照遊覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點從總體介紹，接着抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最後抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。接着寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。最後寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最後寫頤和園處處有美景，看也看不完，開頭與結尾呼應，表達了作者讚美之情。教學後，有以下幾點感受：

1、突出了學生的主體地位

新課程主張以學生爲主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終讓學生處於主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成爲學生學習的好夥伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。

2、創建了和諧的對話場境

教師角色的轉換，使我從課堂的“獨白者”變爲學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變爲學生與文本進行心靈對話的“激活者”。教學的.藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利於我們學校多媒體教學設備的優勢，在導入新課時，展現了學生在頤和園的'照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學生帶入“情境場”，加深了學生對課文內容的理解，激發了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話。

3、培養學生的學習方法

語文教學，引導學生理解一篇篇課文的內容固然重要，但其並不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶着學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，瞭解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養了學生團結協作的精神。最後在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現了學生的主體作用。這種又開始的扶着走，到後來的學生之間學着走，到最後的學生個體獨立走，充分體現了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所應該着重體現的。

4、注重培養學生的理解和表達能力

《頤和園》這篇課文是一篇遊覽性的課文，不僅文章內容美，而且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的內容，練習表達。於是，講課時，我根據本文的特點及學生喜歡旅遊的特點，學習設計了讓學生當小導遊這一情境。但是由於時間的原因，沒有使全部學生融入到導遊這個角色中，沒有真正走到文本中去。

5、重視課文表現形式的教學

自實施新課程以來，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉變，課堂花樣增多了，教學過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學經驗也被丟棄了。如，讀寫結合的經驗。閱讀教學只重內容理解，忽視寫法指導的現象還較爲嚴重。針對這種現象，在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述後分述最後總結的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我現在的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫遊記的方法，從而提高學生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

語文《頤和園》教學反思12

《頤和園》這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言優美生動，具體形象，處處都洋溢着作者對頤和園的讚美之情。課文移步換景，按照遊覽的順序記敘。

一寫長廊的景色；

二寫萬壽山的景色；

三寫昆明湖的景色。

因此，我們確定了教學這篇課文的目標：

1、理清作者的遊覽順序，學習抓住移步換景的特點概括遊記類文章主要內容的方法。

2、我要品讀課文，學習作者運用“三點成像”來把景物寫具體的方法。

3、我會正確、流利地朗讀課文，還能讀出對頤和園的讚美和喜愛之情，讀出對古代勞動人民的敬佩之情。

我和幾位語文組的老師經過了認真的研究後發現，在第一課時的重點就是讀文和概括文章的主要內容，教學內容略顯少了一些，正好我們學校有60分鐘的大課，我們最後決定修改原教學設計，把第一課時和第二課時的教學目標合二爲一，上成60分鐘的大課。從教學效果和課堂反應上來看，還是不錯的，孩子們既學會了概括寫景類文章主要內容的辦法，又瞭解了作者運用三點成像”來把景物寫具體的.方法，還通過朗讀表達了對頤和園的嚮往和讚美之情。現對這節課做如下反思：

一、課堂氣氛活躍自然

這節課，我沒有一絲的要求學生達到什麼樣的程度的限制，這樣就能讓學生大膽的讀書，大膽的說感受，真實的彙報體會，說出想法，所以同學們能在合作學習時大聲討論，在集體彙報時主動質疑，這是這節課我和同學們的共同收穫。

二、利用多媒體課件，拓展學生想象思維

教學時，我首先以課件引導，讓學生沉浸在頤和園的美景中，在讓他們讀課文，這就能激發他們的閱讀興趣，爲課文的進一步學習打下基礎。這樣讓他們初步感知頤和園的美，逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完後，學生無拘無束髮表了自己的見解，也大大地激發了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。

三、關注了語文素養的提升，注重了語文知識的傳授

曾幾何時，許多語文老師在語文課上總是過分的強調語文的人文性，往往把一節語文課上成思品課。我在這節課上，關注了學生的語文思維能力、口語表達能力和朗讀能力的培養，並且傳授給孩子們具體的語文知識：

一、概括寫景類文章的主要內容的方法（遊覽順序+遊覽地+總體印象）

二、移步換景（這種人走景移，隨着觀察點的不同，不斷展現新的景物畫面的方法叫移步換景。）

三、“三點成像”：運用三種觀察方法抓取的三個點：從外面看（整體）寫了長廊的長，從裏面看（局部）寫了長廊的畫，邊走邊看（環境）寫了長廊的花。長廊的美就像一幅畫一樣呈現在我們面前。這種從三個方面或者三個特點來把一個景點寫具體方法叫“三點成像”。

四、努力讓學生成爲學習的主人。

在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統一。課堂上，學生真正成爲學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

不足之處：

雖然這節課能讓大多數孩子學到不少知識，但是對於學困生容量有些大，接受起來稍顯困難。

多媒體的課件限制了學生對本的真實把握，有的學生的思維備限制在了圖畫內容上。

我的準備還不是很充分，有的地方引導的生硬，課堂駕馭能力還有待提高。

總之，這節課是一次全新的嘗試，興許以後可以提高大課時的學習效率。教學的創造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進取，以切實有效的方式引領孩子們在語言世界裏主動探究、發現，併爲他們的潛能的發揮創造機會，使學生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。

語文《頤和園》教學反思13

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

1、自由讀。用心去體會遊人的感受。

2、指名讀。

師：如果你能再讀慢一點，遊人欣賞、留戀的味道就更濃了。

3、指名讀。

師：讀得太美了。真靜啊！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。

真悠閒啊！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。

師：同學們，這裏能用劃嗎？

生：不能。這個劃，劃破了湖面的平靜，劃破了遊人的心情。這是一個令人心痛的'劃字。

生：滑字體現了湖面的平靜，體現了遊人的悠閒與留戀，滑字說明船是隨風而動，隨水而動，不是人操作的劃。

師：這也是隨心而動。

4、再讀，讀出滑字給我們帶來的優美意境。

反思：

按照現在課堂流行的模式，這段上到這裏就結束了。教師努力創設情境，使學生恍若置身於文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與遊人相同的感受

美。在與文字產生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個字滑與划進行比較，品悟滑字在文字表達上的妙處。通過品悟促使學生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學生經歷了感受、感知、認知這樣三個過程。

然而，這並不是一個好的教學環節，至少存在以下不足：

1、效率低。整個環節從切入、展開、收攏到點睛大約花時10分鐘，佔整堂課的四分之一，可最後的收穫在語言文字上只是一個滑字，佔整篇課文的四百分之一。

2、增量少。學生通過學習在情感、理解的讀上都表現出了增量。然而在關鍵的語言文字的運用上，學生到底有多少收穫呢？聯想平常課堂上學生情動而辭不發的現狀，我不禁懷疑：這費盡心血得來的一個滑字，學生能像作者一樣巧妙地運用嗎？如果不能，那麼我這節語文課教了學生什麼呢？

語文《頤和園》教學反思14

《頤和園》是一篇遊記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以遊者的身份走進文本，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字。

一、自瀆課文，整體感知，理清遊覽順序。

學生已經有了一些學習遊記課文的經驗，因此在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子知道的？”這樣學生通過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，並且從中知道了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。

二、以導遊的身份自主、合作學習，培養學生的口語表達能力。

教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習，一個當遊人，一個當導遊，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然後在班上交流。這樣一來，學生的積極性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅把課文讀美了而且還根據自己的理解，向遊人介紹了頤和園景點的特點。在分段學習展示時，我發現學生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。

通過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，學生充分發揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀點的.碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用，也使學生資源共享了。

三、課後延伸，鞏固學習。

在感知了頤和園的美之後，我讓學生對全文寫一篇導遊詞，並加以此來達對課文內容的理解和培養學生寫作能力的目的。

通過這節課教學，我覺得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導學生怎麼樣走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，昇華情感。

語文《頤和園》教學反思15

一、教材分析

這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的讚美之情。

課文移步換景，按照遊覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接着抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最後抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者讚美之情。

選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才幹，激發民族自豪感。二是瞭解並學習本空間變換的.順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

二、設計意圖

根據本文的特點及學生的年齡特點，對新奇的事物有着極強的好奇心，對自己不瞭解的職業有着極大的興趣這一特點，我設計了選拔小導遊這一情境貫穿全課的始終。並遵循閱讀教學的特點，爲課堂教學設計了以下四個環節：

１、談話引趣，導入新課：

新課伊始，教師問：“同學們知道導遊這個職業嗎？這是幹什麼的？”在總結學生回答的基礎上，教師接着說：“今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當小導遊，領着大家遊覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家願意參加這個選拔賽嗎？”在學生興致高漲紛紛要求參加時，老師及時引入課題：“哇，這麼多同學要參加選拔賽，很好，可是，要當一個稱職的小導遊並不容易，要求大家認真學習第十八課《頤和園》，只有學懂了，才能做個好導遊，現在我們就開始學習，老師看哪些同學能做個合格的好導遊。” 字串7

２、初識課文，理清順序：

⑴ 配樂範讀，創設情境。

⑵ 指名答題。

⑶ 分清段落。

３、再讀課文，研讀詞句：

通過“導遊──介紹景點──研讀本段重點詞句，特點──導遊再次介紹景點──配樂朗誦，昇華情感”。這一學習方法來完成課文二、

三、四自然段的學習，而且學習的過程中二段詳細學習，其它幾段自由學習。

４、熟讀課文，總結全文：

在這一環節完成本節課的昇華，認識到頤和園的美麗，從而激發學生的民族自豪感。

本設計運用了看、聽、讀、比劃、說的方法。採用了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融爲一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。同時，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導複述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛鍊了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質。特別是所設計的小導遊選拔賽更爲全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優美，激發了學生極大的興趣，他們在遊覽的愉悅中輕鬆完成了教學任務，鍛鍊了學生的膽量、競爭意識。整個教學中還運用了變敘教學手法，突出了教學的重點。

三、不足之外

因爲全文比較長，知識點比較多，爲了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面鬆，所以許多的亮點都捨去了。比如說文中的三大景點僅以長廊爲例進行了細緻全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生採用小組全黨學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

總之，這是本人關於閱讀教學的一點粗淺的認識和實踐，其中還存在着許多的不足和問題，有待各位領導的批評指正。雖然說教學是不完美的藝術，但正因爲如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，爲學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。