【熱】二年級語文教學反思

作爲一名人民教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的二年級語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級語文教學反思1

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行爲。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文本。

爲了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破碎，導入時，通過課件中的新疆圖片 , 先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而爲自己主動有效地學習奠定了基礎。

我是根據課文內容表達的情感和本班學生已能自主讀文，比較讀文的特點，設計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好，打動了你的心，就讀……”目的是鼓勵學生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環境裏，讓孩子成爲學習的主人。

閱讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵，我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然後在涼棚的下面出示了閃動的.新疆的孩子在乘涼，以引起學生的注意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的具體生動的動態畫面聯繫起來，從而快速準確地理解了詞語。

由於我所教的孩子大部分是從農村來的，只見過紫色和青色的葡萄，()沒有見過紅的、白的、暗紅的，無法理解“五光十色”這個詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。經過討論、敘述後理解了“五光十色”並能說句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進行了課外延伸，引導學生主動思維的學習方式和習慣。

指導朗讀中，我的激勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解展現在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況並展現自評、互評，有得於培養學生初步的語文素養，即：比較、反饋、傾聽的能力。

二年級語文教學反思2

它是一篇自然常識故事，敘寫了小燕子、青蛙、蜜蜂商量過冬的故事，告訴我們小燕子要避開嚴寒到溫暖的南方去過冬，青蛙準備吃飽了之後鑽進泥土裏冬眠，蜜蜂則儲藏了很多蜜在蜂巢裏過冬，表明了不同的小動物具有不同的過冬方式，也體現出小動物之間的相互關心。 在教學本課時，我有以下幾方面的感受。

一、語文教學要緊密聯繫兒童的生活實踐。

在教學本課時，從學生的需要出發來進行，就能使學生學得快樂，學得靈活。本課文內容簡單易懂，我力求讓學生質疑，之後通過自己的朗讀、感悟，讀懂文本，在交流中教師要引導學生體會課文遣詞造句的準確，激發熱愛祖國語言文字的感情，學生在感興趣的自主活動中也能提高自我的語文素養。出示課題後，我讓學生自己質疑，“冬天到了，這些可愛的小動物如何過冬呢？”在好奇心的驅使下，學生非常積極地投入課堂，非常認真地開始研讀文本。當講到“遷徙”和“冬眠”的時候，學生都能在實踐中去驗證知識，去了解更多的小動物過冬的知識，反饋知識。這樣使他們學得快樂，學得靈活。

二、教學中注重語文綜合素養的提高。

學好語文的基本規律是“三分在課內，七分在課外”，應以教材爲中心開展“輻射式”語文教育，讓學生在活動中學語言、用語言，使語文課堂的閱讀教學與課外的綜合性學習、口語交際、寫作練習有機地整合在一起，從而提高學生的語文綜合素養。教學開始，首先讓學生

認識三種可愛的小動物，讓學生與他們打招呼，這無形中鍛鍊了口語，練習了表達；在讓學習練習用“商量”、“暖和”造句時，擴展了對詞的使用；在做“鑽”的動作時，讓孩子們體驗了字的意思，引出了“刻苦鑽研”這一成語，以上環節的設計，活化了學生的`學習動機，降低了學習的難度，同時讓他們感到學習成果具有很強的“實用性”，將課文內容的理解與學生個性化的願望、想象巧妙結合。這樣在課內呈現出語文課內外有機整合的大語文環境。

總之，語文課應是一個多元藝術元素的綜合體，在課堂的拓展訓練中，教師恰當的語言和靈活的教法是“拓展”的陽光雨露，只有具備了這些條件，學生創新思維的種子纔會發芽、生長，纔會綻放出絢麗的創新之花。

三、讀演結合，深刻的感受文本。

這篇課文很適合進行分角色的朗讀訓練。所以在課堂上應該留有更充足的時間讓學生讀書。在學生讀的同時，要有方法的指導。學生才能讀的更好。在分角色朗讀的基礎上，再讓學生分角色表演。不僅增添了學生學習的興趣，而且更深刻的感受了文本。

在本課的教學中，還存在以下不足的地方：如指導學生讀書時做得不到位，讀與說的訓練不夠紮實等。在今後的教學中，我會努力改正！

二年級語文教學反思3

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀重的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該爲學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是採用以讀代講的方法引導學生將自己當作課文中的任務去學習課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。

下面，我就粗略地說一說我的設計思路。

在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接着情學生說一說我爲什麼要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發學生的求知慾，同時也爲學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。

接下來，在學生通讀課文，瞭解大意之後，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什麼樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。

然後讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的.人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作爲訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。

最後，我又出示了一些與人物品質有關的名人名言，與學生共同分享。同時，也讓學生在課餘時間蒐集一下與此有關的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。

二年級語文教學反思4

達爾文於1809年2月12日出生於英格蘭，是英國著名的生物學家，生物進化論的確立者。

小年時代，達爾文對大自然充滿熱愛、探索之情。常常把大量的時間用於蒐集昆蟲、鳥蛋和貝殼，，家中到處都擺滿了他的收藏品。

1831年12月17日，是達爾文一生的重要轉折點，他乘坐“貝格爾”號軍艦，開始了長達五年的考察，他採集了大量動植物標本，挖掘出許多生物化石，發現了相當多的新物種，積累下極爲豐富的生物學知識。經過研究，他認爲：現代動物是從古代動物發展變化來的，許多動物有着共同的祖先。是大自然的優勝劣汰原則使得萬物發生變異和形成新的物種。

達爾文不僅給我們流下了生物進化論的`研究成果，還把他成功的道路展示給我們，讓我們認識到，任何科學成果都是長期的考慮、忍耐和勤奮得來的。

二年級語文教學反思5

原文：

烏鴉兄弟倆同住在一個窠（kē）裏。

有一天，窠破了一個洞。

大烏鴉想：“老二會去修的。”

小烏鴉想：“老大會去修的。”

結果誰也沒有去修。後來洞越來越大了。

大烏鴉想：“這一下老二一定會去修了，難道窠這樣破了，它還能住嗎？”

小烏鴉想：“這一下老大一定會去修了，難道窠這樣破了，它還能住嗎？”

結果又是誰也沒有去修。

一直到了嚴寒的冬天，西北風呼呼地颳着，大雪紛紛地飄落。烏鴉兄弟倆都蜷縮（quánsuō）在破窠裏，哆嗦地叫着：“冷啊！冷啊！”

大烏鴉想：“這樣冷的天氣，老二一定耐不住，它會去修的。”

小烏鴉想：“這樣冷的天氣，老大還耐得住嗎？它一定會去修的。”

可是誰也沒有動手，只是把身子蜷縮得更緊些。

風越刮越兇，雪越下越大。

結果，窠被吹到地上，兩隻烏鴉都凍僵（jiāng）了。

設計理念

1、閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。

2、營造開放的'語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啓迪思維，激發創造潛能。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住烏鴉兄弟的心理變化來體會其寓意“做任何事都不可有自私、懶惰的思想，凡事總想依賴別人只會害了自己。”

教學難點：

體會並理解其寓意

課前準備

多媒體課件、一棵大樹的圖片、兩隻烏鴉的圖片、一個有大洞的巢和兩隻烏鴉的頭飾。

教學過程：

一、故事導入，提示課題

1、首先出示烏鴉的圖片讓學生認說同時借用多媒體課件播放冬天寒冷的北風在嗚嗚地吹着，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。

2、讓學生敘述故事內容同時請一個同學把故事中的角色粘貼在黑板上。

〔設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕鬆、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，爲學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便於適時調整已定的教學流程，體現了教爲學服務的宗旨。〕

二、自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

（教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）

〔設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。〕

2、瞭解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式瞭解自讀效果。（教學提示：這一環節中，主要在於能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）

三、研讀重點，探究感悟。

（教學提示：本環節，抓住烏鴉兄弟的兩次心理變化爲線索，通過語言描寫，逐步去感受烏鴉兄弟的內心活動，從而悟出其凍死的原因。）

1、學生自由讀第2段和第3段並劃出烏鴉兄弟的內心變化。

2、指名讓兩名同學找出烏鴉兄弟內心的想法並讀出來。〔設計意圖：讓學生仔細去琢磨烏鴉兄弟的不同心理，從而將學習活動變爲學生的自覺行爲。〕

3、重點研讀第一次烏鴉兄弟的內心想法並注意讀出相應的語氣多媒體打出：

二年級語文教學反思6

第一，重視朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，因本篇課文篇幅較長，所以有針對性地讓學生朗讀人物之間的對話，讀好人物語氣，初讀入情，讀中生情，通過不同形式的朗讀，引導學生在朗讀中理解文本，體會感情。

第二，本篇課文首次對學生提出默讀的要求，在教學中明確默讀要求，不張嘴，用眼睛看，速度比朗讀快，讓學生嘗試默讀課文。

第三，引導學生合理想象。爲了給學生體工充分想象的空間。引導學生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的.各種情景，體會兩者之間的快樂；體會小白兔家裏着火時的危險情況，雪孩子救小白兔的情景，體會雪孩子的勇敢，通過想象，促進對課文內容的理解。

第四，提供多種表達的機會。雪孩子無私的愛感動着小白兔，美好的童話故事感動着我們。在教學中結合文本內容，創設機會鼓勵學生進行說話聯繫。比如，看着雪孩子變成了白雲，小白兔心裏會想些什麼呢？讀了這個故事，你想對雪孩子說些什麼呢？續編故事，如果雪孩子回來了，他和小白兔之間會發生什麼？學生進行說話練習，也是對課文內容進一步的理解，對雪孩子無私勇敢品質的深刻感悟。

二年級語文教學反思7

這是一首充滿了純真幻想的兒童詩，語言純淨優美，富於韻律美。全詩以：“我想”爲主線，以獨特的視角，親切的語言展現了春天的美好，道出孩子們置身春天的遐想，勾勒出一個純真的精神世界與想象世界……字裏行間充滿了童心、童趣。詩中的“我”熱愛春天，熱愛自然，對生機勃勃的春天充滿了熱切的嚮往。於是“我”的願望在春天萌發了：身體的一部分與自然景物相接，共同感受春天的美妙，最後自己融進春天的大地……詩歌教學最好的方法是朗讀。因此在本節課的教學中，朗讀是尤爲重要的。

首先我爲學生創設了一個和諧寬鬆的學習氛圍，通過導語的精心設計，力求與文本、學生產生心靈的共鳴。

其次引導孩子們有感情地朗讀詩歌，通過多種形式的讀（想像、評讀、賽讀、對讀等），使孩子把自己的感受與文本結合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發掘心靈中的真、善、美，並把自己的感受充分地表達出來，深入進去感悟詩歌的美、生活的美。在這個過程中，我把學習的主動權交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啓發、互相補充，我與他們分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。讓自己的情感進一步被激活、被淨化、被昇華。

由於學生的個性差異及表現能力的不同，同樣的一段文字反應在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優美的圖畫；可能是一首短詩；可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應，也帶來了不同的表達方式，面對優美的文字，有些孩子高聲誦讀，通過讀表達來表達理解；有的孩子拿起畫筆，寥寥幾筆，文與圖巧妙結合，文趣盎然；有的孩子用詩一樣的語言對文章進行再創造，有的孩子默默凝思，在內心深處反覆品味……此時，我便趁此機會引導學生進行仿寫練習，“我手寫我心”寫出自己最真實的想法，和小作者產生心靈上的共鳴，達到聽說讀寫相結合的'訓練目的。如我班孜炎寫的：“我想把水彩筆掛在柳樹枝上，拿一支支水彩筆，畫呀畫—— 畫出五顏六色的圖畫，把我們的祖國裝扮得更加美麗。”再如亞琦寫的：“我想把腳丫連接在大輪船上，伸進清涼的水中，劃呀，劃——劃到遼闊的太平洋上…… 還有好多孩子也都寫出了自己美好的願望。

整個教學過程，各種不同方式在課堂上所呈現：一句句優美的小詩，一幅幅美麗的圖畫，一聲聲飽含激情的朗誦……使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受……在這種輕鬆、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了，另一方面也激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，使閱讀成爲一種享受，使課堂成爲他們自我表現的舞臺。

二年級語文教學反思8

《阿德的夢》是人教版小學語文第四冊第八單元中的一篇略讀課文。課文內容新穎有趣，以連環畫的形式結合文本。藉助課文中的圖片，學生完全有能力自學課文。因此，在教學上我採取了“學生學、教師導，學爲主、導爲輔”的方式。

首先我以“說夢”導入本課：小朋友們，誰願意把你曾經做過的有趣的夢說給大家聽一聽?由於低段的學生表現欲都非常的強，因此，學生都非常踊躍的舉手，都想把自己的夢說給大家聽。有一個小朋友也做了一個有趣的夢，想知道嗎?從而激起了學生學習的慾望。

順利的引入正題之後，我馬上提出了默讀課文的要求：讀準生字詞;你從課文中的哪裏知道這是一場夢?阿德夢見了什麼?明確了問題之後，學生就有目的性的開始了默讀。由於低段的學生學習目的性還不強，所以我覺得在教學中我們應該明確的提出要求，爲學生指明方向。這一環節是本課教學的重點，學生通過解決問題來自學課文。

在檢查學生的自學情況這一環節，我設置了“勇闖三關”的遊戲。三關遊戲的設置都是從易到難的。第一關，我設置了詞語關。第二關是朗讀課文關。在朗讀這一環，我通過分角色朗讀、示範讀、挑戰讀等多種形式展開。目的只有一個：讓學生在不斷的朗讀中感悟課文。幾乎所有的學生都順利完成。第三關是：阿德夢見了什麼?通過之前多次讀課文，學生已經有所瞭解。結合課文中的插圖和兒歌，學生也都能完成。最後我設計了“我的未來世界夢”，讓學生自由的說一說“你心中的未來世界是什麼樣的”。在以上教學片段中，我以“課本上描述的'阿德心中的未來世界是如此的奇妙，那麼你們心中的未來世界又是怎樣的呢?請同學思考並在小組內交流一下吧!”爲切入口，爲孩子們創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發揮，學生各個說得意猶未盡。

愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切並推動着進步。想象纔是知識進化的源泉。”由此可見，孩子想象力的培養是非常重要的。在本課的教學過程中，我最大的遺憾就是評價語不夠到位。許多預設的效果在教學中都沒有生成，造成了預設與生成的不平衡。豐富對學生的評價語、評價形式多樣化、朗讀指導要到位，這些都是我今後應該努力的地方。

二年級語文教學反思9

【教學反思一】

《最大的“書”》是一篇常識性課文，如何把握好語文的特質和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，引領他們自主地誦讀、感悟、發現、體驗和創造，初步認識化石，感知地殼運動，在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。現我就本課的教學作反思如下：

一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成爲培養他們想象力的舞臺。這節課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情並茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又爲學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

二、適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啓了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由於有時在教學中往往出現被多媒體牽着鼻子走的現象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節課中，我努力採用後置的方式呈現課件，既不使語文過於直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。

三、準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發了學生探究的慾望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再侷限於本課堂。

可是，綜觀本課教學，我還有些“牽着學生的鼻子走”，學生的潛力還沒有得到充分的發揮，教師的“教”沒有最大限度地爲學生的“學”服務。

【教學反思二】

《最大的“書”》一課以人物的對話爲主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼裏，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書裏。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

我在這節課的`設計上主要抓住三個問題來深入探索這本“書”。

上課初始，我從學生的學習上引入：我們平時所讀的書有什麼特點？（有字有畫，給人帶來知識），讓學生暢所欲言。接着質疑：加了雙引號的書又是指什麼？讓學生從文本中找到準確信息練讀。接着追問：那麼從哪些地方可以看出，岩石也是一本書呢？（有字有畫，能讓我們知道山川河流的變化，哪裏埋藏着寶藏。）讓這個問題引出對字、畫、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究。並練好人物對話。然後在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質疑時，我讓學生說出不懂的詞語，不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。於是我問：誰總愛刨根問底？他怎麼刨根問底？接着我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文後，我再問：川川總是在幹什麼？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接着問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。

最後，在拓展環節，我引用了單元導讀中的一句話點題：大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”，走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發現許多祕密。然後拋磚引玉給出一個例句：我從樹葉發黃的顏色中知道秋天已經來了。讓學生結合生活實際，說一說自己的感受。這樣就把學生帶進了五彩繽紛的大自然中，讓學生產生對大自然的熱愛和探索。

二年級語文教學反思10

《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學生明白事物之間是有聯繫的。在教學設計中，圍繞單元目標，結合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同爲切入口，分別學習課文第一、四兩個自然段，瞭解現象及結果的.基礎上探究原因，學習二、三兩個自然段。引導學生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學難點。

在教學過程中，倡導自由、合作、探究的學習方法，通過學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內容，內化爲學生的語言積累。既調動了學生主動地參與閱讀，又培養了創新思維和語文能力。

學生觀察能力的培養，也是新課標所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖並列出現，讓學生在觀察中找不同，並用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

施教過程中也發現自己存在着許多不足。首先是教學反饋及應變能力有待提高。課堂上，隨時有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時促進學生，今後還有待提高。其次，語言過於生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤爲明顯。在師傅沈老師的悉心指導下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉變爲教師模仿蚜蟲的語氣進行自我介紹，調動了課堂氛圍，增添了不少樂趣。最後，希望教學語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明瞭。

“教學有法，教無定法。”繼續努力，繼續學習!

二年級語文教學反思11

在我校本次教研活動中,我選擇的《坐井觀天》是新人教版實驗教材第三冊中的一篇課文。本文是一篇有趣的寓言故事存在着大量的對話，很適合於讓學生朗讀。我們研討的主題是“培養孩子的讀書習慣”。根據教材特點、研討主題及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀爲本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。但是,在真正走進課堂上完課之後才發現實踐和理論的差距.在聽了教研室宋曉麗老師的指導和老師的評課後，更讓我有如勝讀十年書的感覺，爲我今後的教學提出了新的奮鬥目標：

1.要注意老師的導與學生的自主有機結合

老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現老師的“導”。在初讀課文的時候，我佈置孩子們自由讀書，思考“青蛙和小鳥在哪兒裏幹什麼，並勾畫重點詞句，學生一出口，就開始齊讀，沒有理解到自由讀書的意思，看着孩子讀得起勁我沒有忍心打斷他們，我也意識到，齊讀失去了思考的空間，只是想着之後再讓他們自由讀，勾畫，這樣看來，學生失去讀思結合的時間。所以,從學習的效果看，自主學習的效果不是很好。

2.讀書的行爲習慣的.培養。

學生行爲習慣的培養是整一節課的關鍵所在，如果這個前提沒有做好的話，就算教案准備得再好，課件做得再精美也沒有用，這也已經是我的老問題了，希望能快速改進。

特別是傾聽習慣：

在課堂上，每當我提出一個問題，總有很多同學積極舉手發言。當我點了一位學生起來發言時，結果卻不盡如人意甚至回答不出。此時環顧四周，沒有幾個學生在認真傾聽這位學生的發言。如果這時要點幾位學生站起來複述剛纔的那位學生的發言，能講全的沒幾位學生。可以說，課堂上有很多孩子好動、注意力不集中，愛開小差，這樣學習效果肯定不會好。學生在傾聽別人發言這方面做的還很不夠。最重要的一點就是要“堅持”和“落實”。很多細節我都關注到了，但是很多次我都只是停留在淺顯的表層上，孩子做錯就要把制度落實下去，而不能只顧着趕着課程。

先整頓再進行課程，講課的過程中需要眼睛要盯緊每一個孩子，如果有一個孩子不聽就停下來，及時提醒孩子。

二年級語文教學反思12

《白雪公主》這篇課文是選自《格林童話》中的一個故事，故事內容淺顯易懂，適合小學低年級的學生閱讀。我在教學本文時，抓住人物的語言，動作，和神態來體會人物形象。抓住“讀”來幫助學生理解課文內容，完成教學。

首先，我讓學生通讀全文後，接着讓學生講一講自己喜歡的人物，並說出自己喜歡的原因，再找一找書中的原句讀一讀。學生表現得非常積極：有的學生說喜歡白雪公主，因爲她美麗，有的同學說喜歡獵人，因爲他聰明、善良；有的同學說喜歡七個小矮人，他們不僅善良，和白雪公主生活得很快樂。他們都是善良的人，而王后特別的狠毒：嫉妒白雪公主的`美麗，就讓獵人殺死她，學生通過讀課文，很容易地理解了課文內容。其二，通過讀文，不僅鍛鍊了學生的朗讀能力，又學會了理解課文的方法。

每次學生說明原因之後，都能引用原文的句子證明白雪公主他們的聰明和善良，王后的狠毒。如：從他們高興極了，輕聲說：“別吵醒這位美麗的小姑娘，讓她睡個好覺吧！”可以看出七個小矮人的善良等等。其三，通過讀文使學生正確地認識了人世間的“真、善、美”。 此種教學方法，教師教的輕鬆，學生學的有興趣，高興。

二年級語文教學反思13

《小馬過河》是小學語文第三冊一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的夥伴剛被淹死。在質疑的環節中，學生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，爲什麼老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的.小夥伴他們倆是不是都說錯了，課文最後爲什麼說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾，同時也是擺在學生面前的一對矛盾。以往在幫助學生理解這一問題時，我採用了演示、比較等方法進行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果並不理想，大部分學生仍是一知半解。這回當我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進行教學，卻意外地收到了十分顯著的效果。

本文共有三幅生動、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，於是我請學生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然後再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目瞭然，不用老師多說，學生自己就明白了。

讓學生自己動手畫一畫，這不僅激發了學生興趣，加強

二年級語文教學反思14

的確今年的春天似乎來得特別遲，在開學初，我們都感覺到天氣還很冷。連地裏的小草一直都不肯鑽出頭來，更不用說各種花開了。雖然已是三月了，但春天的氣息卻遲遲沒有來到。教學中我們可以看出田鳳輝很有個性，能說出自己真實的`感受。我一遍遍地想着“老師他們騙人”。可以肯定學生們並不是騙人，而有些時候想讓老師歡心，附和老師，跟着老師的思路來完成教學內容。這個小小的環節使我明白了幾點；首先，現在的學生敢於發表自己獨到的見解，敢於用事實說話，教師在備課時也要備學生，考慮問題應該要周到。其次，教師在使用教材是也應因材施教，在下次教學相關內容時利用“前潰”，化錯爲利，做到防患於未然，對教材課時安排可做適當調節，如果把這篇課文安排在春暖花開時來進行教學，學生就能真實地感受到春的氣息，流露出自己的真情實感。我們的語文教學要尊重學生的真實情感，讓學生在愉快的生活情景中獲得學習的情感體驗。這種個體經驗的積澱是全面提高學生的語文素養的內在動力。學生能附和老師，固然聽話很乖，學生能流露真情更要欣賞，更值得我們的深思，千萬不要簡單地認爲是調皮。將孩子的真實情感引入課堂教學，能使我們的課堂更真實，更有活力與氣息。

二年級語文教學反思15

這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文並茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。

一、教學效果：

文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹：先寫水的形態變化，接着寫水在池子、小溪、江河、海洋裏的狀態變化，最後寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態變化，我從變“雲”開始，讓學生理解雲的變化過程，讀出自己喜歡的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀，學生們知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調要重點；讀“雪”“飄下來”時語調要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”時語調不慢不快。讓學生明白，用詞的`準確性。最後，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我採用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯繫方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

二、成功之處：

對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，爲人們做的好事——灌溉田地，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站；“暴躁”時，爲人們做壞事——淹沒莊稼，給人們交通帶來不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

三、不足之處：

在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌讀等等。通過採用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便於更好地鞏固生字教學，爲詞語教學和理解課文打下紮實的基礎。

四、改進措施：

教師的語速還應再慢一些。由於低年級的學生思維相對比高年級的學生要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的時間。在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發揮他們天真的想象力和創造力。