【精】二年級語文教學反思
作爲一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的二年級語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級語文教學反思1
通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬鬆的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對於大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對於人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴裏還在喃喃自語，這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸於自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。
在低年級教學中，表演環節的創設不光爲了激活課堂氣氛，更是爲了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的.自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂後壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鑽研的精神。
在教學過程中，一個學生提出疑問——爲什麼安培會隨身帶着粉筆？我讓學生聯繫課文，反覆誦讀。最後，這個學生自己得出了答案——因爲安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鑽研精神。
經常聽到有老師說指導孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學中能體現孩子在老師的引導下讀書有了很大的進步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。
在解讀課題、質疑課題以後，首先讓學生初讀課文，並出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字藉助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以後，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，並講清默讀的要求，要求學生不發聲地邊讀邊想，“黑板爲什麼會跑了？”“黑板上爲什麼加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生藉助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然後去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最後引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。
二年級語文教學反思2
《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個孩子看着浪花展開各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去採礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。語言清新、活潑，琅琅上口。內容上充分體現了人文性，讓學生關注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養了學生的審美情趣，很容易引起學生的學習興趣，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。因此，我在教學設計時以讀爲載體，讓學生在讀中感受，在讀中體驗，在讀中昇華作者所要表達的情感。
在這一課中，我設計了三大版塊：
（一）粗讀課文，感知語言
這一課有些詞語學生難以理解，我就採用圖片欣賞讓學生直觀瞭解感知。在學生初讀詩歌后，我讓學生說說浪花像__________________。在拎出五個比喻句後，我又組織學生通過不同層次的朗讀去感受浪花的美麗，語言的美麗。
（二）精讀感悟，學習語言：
在這一板塊我先通過範讀2、3、4小節讓學生感受詩歌的優美，然後讓學生自主選擇自己喜歡的一小節去美美地讀一讀。然後結合學生的回答深入學習詩歌，感受詩歌的魅力。比如第四小節，在學生讀完之後，我問學生：你在讀的時候想到了什麼？結合學生的回答點撥什麼是“金疙瘩”、“採礦”，在學生理解之後又隨即指導朗讀。浪花的“譁——譁——”聲是朗讀的一個重點，爲了讓學生讀好浪花的聲音，我先讓學生聽浪花的聲音，然後認識了“——”後再指導讀，學生自然就能夠讀好了。又如詩歌每節的最後兩行，學生難以理解，我就引導學生去讀，通過不同形式的讀，如自由讀、指名讀、分男女生讀、小組讀、師生合作讀、齊讀等各種形式，每讀一遍，我就設計精美的過渡語，激發學生積極去讀，喜歡去讀。“讀書百遍，其義自見”，通過這節課讓我對這一句話有了新的體會。在課堂上，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的`內化、語感的培養、情感的昇華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。
（三）深化主題，發展語言：
這個版塊主要是讓學生通過當小詩人，模仿課文寫一節小詩，再次感受浪花的可愛，也會去表達心中美好的理想，主題再次深化。
語文教學以讀爲主，詩歌的學習尤其如此。學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利於提高學生自主讀書的意識。在課堂教學中我尊重學生在閱讀中的獨特感受，尊重學生對學習方式、學習內容的選擇權。根據學生提到的內容，老師進行相應的引導。語文教學是一個開放的系統，因此，作爲學習活動的組織者、指導者——教師，要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生思維的空間，引導學生在實踐中、感悟中提升語文素養。
這一節課，我進行了多次的試教，也得到了潘校長、黃老師、蔣老師的悉心指導，在此我先向三位領導表示感謝。正是他們的指導，讓我看到了自己課堂中的很多不足之處。如在最後上這一節課中，在教學2、3、4小節中有些章節顯得比較囉嗦，有些內容還是對學生做了限制，沒有真正把課堂還給學生。通過這一次上課，讓我更深地體會到教師在課堂上只是一個合作者，引導者，要把閱讀課的主動權交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學生在學習中的主體地位，使學生真正地獲取知識，增長能力。
二年級語文教學反思3
《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文並茂，以“霧中、霧後”爲序，文脈清晰。以其優美的語言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時間爲序，每層又以空間順序清楚明瞭，是引導學生了解冬天景物特點，對學生進行情感教育的良好載體。
新課程標準明確指出：二年級閱讀教學要引導學生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學生的語感，從而使之受到情感的薰陶。
1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優美，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習中引導學生將自己喜歡的句子讀一讀、說一說、背一背，既培養學生朗讀水平，又讓學生在讀中感悟句子美在哪裏。如：柿子樹上掛着許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啓發學生想象。從“爲什麼說大柿子像紅燈籠”入手，引導學生藉助圖畫，觀察想象，學生聯繫自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯繫起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象後的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散後的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之後，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動學生積極思考，引導學生自讀自悟，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的'審美情操。學生通過有感情的朗讀，彷彿那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收後的喜悅心情。
2、對比理解。通過霧中、霧後景物的變化，體會大自然的美好。爲了讓學生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧後的不同，來體會大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啓發學生理解：爲什麼望不見了？爲什麼又望得見了？也可以設問：說說霧中和霧後，下面的景物有什麼不同？（塔、小山、田野、樹林、太陽）通過學生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧後的景色的不同。
3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。
遠處的（ ）、（ ）都望不見了。
近處的（ ）、（ ）像隔着一層紗，模模糊糊看不清。
（ ）像個紅球，慢慢地升起來。發出淡淡的（ ），一點也不耀眼。
去掉景物和修飾詞你還能準確的填出來嗎？
遠處的（ ）、（ ）都（ ）了。
近處的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。
（ ）像（ ），（ ）地升起來。發出（ ）的（ ），一點也不（ ）。
霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學試着背一背。
以讀促思，引導學生抓住文章的脈絡來感受霧中和霧後小山村不同的景緻特徵。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——藉助畫面進行情境觀察，激發學生讀文的慾望。依據低年級兒童語言特點，巧設教學情境，爲學生搭建交流溝通的平臺，把語言訓練和形象思維緊密地
結合起來，以語言訓練爲基本點，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學生感受語言表達的美感，又使學生內化了語言，學會運用語言。
二年級語文教學反思4
在學習了《識字三》的基礎上學習《識字四》，孩子們似乎已經對我的教學流程很瞭解了。先是瞭解偏旁的演變過程，再學習帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關。學生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長江”不太瞭解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。
後來通過我的講述，他們瞭解了長江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補充習題中，他們也能學以致用。說明小朋友聽得是挺認真的呢。值得表揚！呵呵。。這篇識字學完，還補充了幾個成語，比如說表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽的`很認真，我想平時堅持能積累一些成語，對他們以後的寫話也是有幫助的。對於一些本身就優秀的孩子來說，多積累成語、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。
二年級語文教學反思5
一．關於識字
第一板塊的主題是快樂地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩《村居》。這首詩對學生來說並不陌生，上學期的音樂課上他們已經初步感受了古詩的意境，能夠配樂演唱。在此基礎上學習理解這首詩並不是件難事。教學時依然以讀爲主線，貫穿全課，學生具有一定的學習古詩的經驗，讀書的正確率能達到100%，初讀時“拂堤”讀得不夠準，尤其是“堤”很多同學讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機會，於是結合動作展開聯想讓學生了解兩個漢字的不同含義，從而正確運用、區分。先讓學生“提”書包，“提”東西，想一想還能“提”什麼，感受“提”是一個動詞，與手的活動有關，所以是提手旁。“堤”字的理解讓學生結合生活中見到的堤壩，結合提土旁想一想，學生說修堤壩的時候要用土，所以是提土旁。這樣兩個漢字就區分開了。接着又拓展識字“題”，瞭解同音字的不同用法。
我想識字時要將漢字與學生的實際生活巧妙結合起來，讓他們動動手感知古人造字的.智慧，體會漢字的不同用法和不同含義，展開聯想豐富漢字文化的內涵，根據漢字的特點進行有效教學，提高識字質量。
二．關於寫字
指導寫字時我發現很多學生臨帖效果比較差，經過一個不算漫長的暑假，他們的臨帖能力倒退不少，缺乏仔細的觀察，跟着自己的感覺寫字。第一次落筆寫字耗費時間久，效果不明顯，書寫質量不高。寫字指導，學生經驗越多難度越大，因爲很多學生輸在寫字的慣性裏，習慣基本養成，改變很難，提升更難。他們對漢字的結構、筆畫有了基本的瞭解，度過了看一眼寫一筆的時期，在這樣的情況下培養學生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫字指導上要跳出來看，“教”的少一點，讓學生自己“悟”得多一些，抽出時間多進行個別輔導，這樣會更有效、更有針對性，書寫質量也會提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對我說：“如果這個孩子沒有學過琴法，一個小時100元費用；如果學過琴法的孩子來學習可能費用是沒學過的二倍或三倍。”開始的時候我並不理解她的話，後來才明白，學過琴法的孩子萬一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費更大精力、更多時間幫助他糾正過去的錯誤。這遠遠比輔導一個從零開始的孩子要費力的多。慣性、第一印象是很重要的，它能夠影響一個人的發展走向和發展態勢。不僅僅是寫字教學而已。
三．關於“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學，想起另一次對話。一位少年宮的老師專門輔導孩子播音主持，有一次拜託她輔導一個孩子參加演講比賽，她說：“千萬不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了。”我開始不解，後來經她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語言在腦海裏打下深刻烙印，那一句的後面是哪一句幾乎脫口而出，那時孩子只是複述演講語言的機器，沒有了靈性和語感。學語文應該追求這種“水到渠成”的無痕，淡化“教”的痕跡，注重方法的習得，讓學習變成自主成長、主動發展的過程。古詩不應該是“背”熟的，應該是在反覆咀嚼涵詠的過程中脫口而出的一種生命樣態，不是刻意而爲，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應該如此。“讀”的設計要有梯度，有目的，有層次，讓學生產生一種“不知不覺”就心領神會的感覺，讀着讀着就背誦下來，“背”不再是一種苦差，而是個體生命享受與文本對話的美妙過程。
二年級語文教學反思6
《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。啓發我們都要關心關愛他人。本詩每小節都採用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的願望，結尾省略號留有懸念，便於學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生爲中心，儘可能調動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發展，有所提高。
在本節課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。接着我讓學生聽課文朗讀，初步感悟課文內容。然後指導學生對本課生字、詞語做了分析總結。
在學習課文時，我讓學生反覆朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習。我精心製作課件，讓學生從課件的演示中體會小樹的困境，激發學生對小樹的幫助、關愛。接着我創設情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最後又出示了殘疾的兒童西西，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。並及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有餘香”的思想。
在教學第四節時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導學生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什麼呢？”沒想學生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白雲下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學生通過自由想象，使拓展得到了落實。我知道學生通過本節課的學習，真實地產生了幫助弱小羣體的願望了，並且以幫助有需要的人而感到快樂。
最後，我讓學生把自己剛纔想到的願望寫在導練稿上，從而讓學生在本節課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。
在本課教學中，也存在不少問題。例如在學習生字環節中，由於使用的時間太多，導致後面對課文的學習時間緊湊。而在指導朗讀時，也沒有指導到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以後的教學中，要注重朗讀的指導。
人們常說：“細節決定成敗”。因此，要想上好一節課，大框架確定後，還要在細節上多下功夫。在本節課堂上，我還存在着很多細節需要指正，以後我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶着新收穫，再次走進新課堂。
本課借“馬良的神筆”，表達了對小鼠、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的衝動。這都是要建立在對關愛之情的培植基礎上的，所以我在本節課預設了以下教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節感情的變化：第一小節，興奮；第二小節，喜悅；第三小節，沉重。
2、背誦課文。
3、有關愛弱小羣體，關愛環境的願望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課後練習“讀讀說說”）。
並把重點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啓發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。
總體上來說，本節課的教學環節流暢，大部分學生的學習積極性較強，能比較順利地完成教學任務。
導課時，我設計了幫闖關遊戲：第一關幫助小熊闖迷宮（複習生字詞及短語）；第二關聽寫詞語（本課重點指導書寫的三個詞語）。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學課件輔助教學，激發學生的學習慾望。
在本課的教學中能比較成功地指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或背。在本環節的教學中，我在教研員蔡老師的指導意見下稍作改動：首先由教師指導學習第一小節，再發揮學生的自主意識，自由選擇喜歡的小節進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學生真正感悟了內容才能達成教學目標，因此，我在學生朗讀前，花了一定的時間進行語言薰陶，並讓學生說出自己的體會，說出自己的理解，然後再採取學生領讀——學生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節的方法進行朗讀訓練。在本節課朗讀教學中，我深深地體會到學生是一種非常珍貴的教學資源：學生的朗讀示範往往更能激發學生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示範者自信心和自豪感，但關鍵要選好示範對象。
這篇課文的內容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課後的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當然這也是本節課的一處亮點。在這個教學環節，我先讓學生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接着問：你最想幫助誰？學生都非常踊躍發言。個別學生的發言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學；我要給山區的小朋友畫一間美麗的學校，讓他們也能上學讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一隻烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷捱餓……聽到學生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時讀這篇課文時感到心裏不舒服，但上了這節課後，我覺得好高興哦！”她那麼簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最後，我讓學生把自己剛纔想到的願望寫在練習紙上，從而讓學生在本節課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。
另外，在這節課上我也出現了不少問題如：學習第二小節的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什麼？結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在於我給的問題目的性不強，學生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎麼樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然後老師接着引導而此時的小鳥也是這樣在家裏（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。
在朗讀教學的環節中，不能很好的引導全體學生積極思考、討論和發言，也許有些問題太羅嗦，使學生失去了興趣，因此，有個別學生開小差的現象。
因此，要想上好一節課，大框架確定後，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，並能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因爲有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。
實踐前反思：
《假如》一文是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢羣體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設計本課教學過程時，我將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。
（1）識字
“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這是低年級識字的目標。《假如》這篇課文共有13個生字。其中，要求寫的是8個，只認不寫9個。激發孩子識字慾望，隨文識字和集中識字相結合，採用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—健），並運用生字組詞、說話。課開始，藉助神筆馬良識記“良”。教學時，通過四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認字讀書。四次與文中生字親密接觸，達到最佳的識字效果。隨文引出生字之後，進行“聽音點字”“認讀”等遊戲，並將生字放入語言環境中進行鞏固複習，達到一舉兩得的效果。
（2）寫字
書寫前，引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發現的基礎上進行寫字指導。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最後一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一隻小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向裏收。
（3）閱讀
所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦範讀等多種形式的讀法讓學生與文本親密的接觸，對文本有更深的認識。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什麼？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看啦。帶着問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉裏的拼音。
課標強調，語文學科應激發想象力和創造力爲重點。我提取了第三小節作爲重點講解，創設情境體會西西的不幸，並通過老師的範讀，讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關愛。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現文本的場景，幫助學生感知、理解文本，並通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情境體驗，又培養了學生的閱讀能力。
語文的習得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在上課交流的基礎上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的願望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。
實踐中反思：
在研磨的課堂中，反思我的誤區：
一、背教案上課，忽略了課堂的生成
葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發現意外的通道和美麗的`圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果教師忽略課堂上動態生成的東西，教學處於靜態化、程式化。一次次失去了培養學生髮展的機會。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學生觀察了這兩個良字的不同，在寫的時候，我還是按照以前的習慣把“食”的最後一筆寫成捺，學生髮現以後說：“老師您寫錯了。”我覺得不好意思，立刻把它擦了。其實可以利用這個生成，及時表揚這位同學，並讓其他同學也來觀察，老師寫的“食”錯哪兒了？讓學生對“食”字的寫法有更深的瞭解，以後養成善於觀察發現的好習慣。有如，我寫完“場”字時，學生說：“老師您寫得好漂亮。”我當時只是笑了一笑，沒有總結我寫得好的原因。如果我當時這樣說的；“謝謝您的誇獎，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點，注意關鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時老師強調的一看二寫三對照。學生會因此有啓發，課堂也會因此更精彩。
二、課堂浪費，不懂得取與舍
我採用隨文識字，遵循孩子的年齡特點，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學方法還是和一年級時一樣，目標沒有更好地提升。記字的方法學生已經積累了，就不用再去教學生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費了很多時間，我應該放手讓學生去發現、用自己的方法去識記。二年級了，不在是隻是識字了，應該學會遷移運用，學會用生詞說話，在環境中識記。檢查學生掌握的情況，爲了保證課堂時間，總喜歡叫一些優生回答問題。其實中下面的學生更值得關注。又如，有些環節可以要也可以不要的，儘量不用，儘量多一些時間讓學生識字、寫字。
三、忽略了以學生爲主體
評價一節課的成功與否，不是看教師講得多麼的精彩，而是檢查學生學得如何。教師一味地按着教案來上，每一個環節的時間算好了。備課的時候忽略了學生，上課的時候也是爲了完成一節課而上。學生再也不是學習的主人，被老師牽着鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。
面對課堂中出現的誤區，我思考如何走出這個窘局：
一、激發學習興趣，讓學生自主學習
興趣是最好的老師，只要點燃學生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知慾，課堂就成功一半了。課堂上我會安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會讀的字藉助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性需求，學習的主動權掌握在學生手中；二讀生字寶寶請同學們讀書（其實是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），並且認一認、記一記；老師在這兩個環節只是一個引領者，完全讓學生自主地學習。三讀是“爭當讀書小能手”的遊戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以遊戲的形式出現讓學生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）範讀，適當給學生放鬆的時間，也給學生一盞指明燈，起到範讀正音的作用。這四讀也是爲識字作鋪墊的，隨文識字。
二、放手讓孩子自學，老師激勵再激勵
每個教學環節完成後，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環節，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之後，我說：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環節，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善於發現美的眼睛，你們發現了什麼？怎樣寫好關鍵筆畫？低年級的孩子愛讚美，愛表現自己，激勵是不可缺少的。
三、教師是引導者，把學習的主動權交給學生
老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學生讀書不容易，老師應該在40分鐘裏充分發揮孩子的主觀能動性，培養孩子學習的能力，激發他們學得有效，學得充實。葉聖陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，強調的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生髮表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師只是引導者，把學習的主動權交給學生。如每一次讀書，老師都有明確的目標，學生除了讀通課文，還要思考課文講了什麼？讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。
四、目標明確，形式多樣
有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的願望。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重中之重。新課標要求低年級學生會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。這艱鉅的任務將成爲學生學習的難點，也是教學的難點。我們根據教材編排的特點，隨文識字和集中識字有機結合。採用“四讀法”，一讀，學生自主初讀課文，尊重學生個性化的發展。二讀是學生讀中識記生字，三讀是檢查學生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示範讀，這一教學過程遵循學生的年齡特徵，從學生心理出發，運用生動活潑的教學方式，靈活多樣的教學方法，激發了學生學習語文的興趣，這種的教學模式省時高效，課課通用，老師教得輕鬆，學生學得愉快。
二年級語文教學反思7
【教學反思一】
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細心觀察生活，勤於動腦動手發明充氣雨衣的事。我鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
在感悟課文時，對於小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學中以此爲憑藉，進一步培養學生遇事用心思考，不斷實踐的好品質。
要培養學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎麼解決的?”成了統領全文的一個大問題，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養。在此基礎上，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發明得到了什麼啓示?在日常生活中，注意發現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導學生深入思考，並留心觀察生活，培養勇於實踐的好品質。
【教學反思二】
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位置。執教後，我的總體體會是：由於本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀爲主，輕聲朗讀爲輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
(一)抓住低年級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分。
由於識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會佔用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環節，同時交流記字方法。
由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課後反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環節中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。”，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。
通過一系列的環節落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關係，這一點對提高效率來說是至關重要的。課後，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的`方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學時間，不至於倉促地進行後來的環節。
(二)拓展延伸，聯繫生活
引導學生從充氣雨衣的發明聯繫到身邊的事物，啓發思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因爲所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。
但因爲時間倉促，這一環節並沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發明，引導學生聯繫身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文後，能逆向聯繫生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
二年級語文教學反思8
一轉眼，一學期又過去了，四個月的時間雖說短，但與學生在一起的點點滴滴卻也令我回味無窮。
開學那兩三天，同學們又見到了老師和自己的學習夥伴，雖然都有重新進入課堂的喜悅之情，但是他們的“開學綜合症”又犯了。爲了使同學們能較快進入學習狀態，我先和他們一起制定了班級的學習、工作計劃，並督促每個人都遵守，並且注意加強學生的思想工作，瞭解學生及其家庭的基本情況，隨時幫助學生克服學習上的障礙，糾正不良習慣和錯誤行爲。一週之後，學生不再遲到了，上課講話的少了，報告次數也少了。
穩住了學生的“心”之後，接下來是搞好課堂教學這個重要環節了。與一年級的課堂教學相比，一個明顯的轉變就是，在課堂上，學生的主體地位更是得到了充分體現。我大膽放手，凡是學生能說的，凡是學生能做的，能自己學會的，我都給他們充分的時間、空間，不再包辦代替。通過合作學習不能完成的，我及時給予點撥，使教師真正成爲學生學習的組織者、引導者、合作者。比如：在教學《蘋果落地》這一課，在初讀課文之後，我沒有馬上分析課文，而是讓他們提出不明白的問題，學生紛紛提問：牛頓是什麼人？蘋果成熟後落地，這很正常啊，爲什麼牛頓感到奇怪？我不明白“自言自語”是什麼意思等等，我先讓他們自己選擇感興趣的問題，小組討論，集中大家的智慧解決問題。在彙報交流討論結果時，各個答案也都呈現出來了，課文重點、難點也就迎刃而解了。在課堂教學之後，我經常對一節課上學生的獨特解法、精彩回答，創新思維以及不足之處等等，進行反思，每天實踐一點，反思一點，使自己不斷在反思中成長。
根據課標精神，二年級語文課堂應該注重培養學生良好的閱讀習慣和能力。在這一學期中，我發現我們班的學生很喜歡閱讀課外讀物，這是好事，所以我定期地向學校圖書室借了適合他們閱讀的拼音讀物，比如有《故事大王》、《世界著名童話》、《小紅帽》、《十萬個爲什麼》、《伊索寓言》等等，每每看到他們貪婪地閱讀着，時而皺起眉頭，時而笑出聲來，我心裏就感到特別舒心：一是爲孩子們能獨立閱讀篇幅長的刊物深感欣慰；二是孩子們的求知慾望打動了我，使得我更感身負重任，對自己也提出更高要求了。
由於他們的閱讀面擴大了，我想，有必要讓學生把學到的好詞好句積累下來，這也是課標精神所提倡的：讓學生積累自己喜歡的成語。小學生檔案袋這是個很好資源，我充分發揮了它的作用。檔案袋裏有學習日記、好詞好句積累、課外閱讀生字積累等等，切實地讓學生把所學的課內、課外知識積累起來，他們還經常互相借閱別人的優美詞句。這樣，不僅使學生養成了從小寫日記、積累詞句的'好習慣，而且也擴大了學生的知識面，現在經常從他們嘴裏聽到了一些奇聞趣事，妙語連珠。
最後，還值得一提的是，這學期，我和我們班的學生找到了一塊“樂土”，就是我們學校操場後邊，那塊很不引人注目的、有點與世隔絕味道的小草地，爲何稱之爲“樂土”呢？因爲每隔一兩週，我和孩子們就會約個時間，去那裏“聚聚”，那兒少了班級學習的緊張激烈，少了課堂常規的束縛。草地小，剛好容下我們班的26位學生，大家都圍坐在一起，談天說地，有說有笑，把這一兩週的學習感受、疑惑、不滿、奇聞趣事都一吐爲快，有的孩子還趁興唱起歌來，講起笑話孩子們都盡情地釋放自己的熱情，近距離地交流，讓人感受到了心靈的碰擊。一切爲了學生的發展，我想在新課程背景下，與學生之間的心靈溝通更是不可忽略的，它是師生共同學習發展的催化劑。
在這四個多月的教學當中，學生在各方面都得到了發展，但是也存在一些不足之處，比如：語文天地裏的金鑰匙裏有很多實踐題，像讓學生制訂合作計劃、“考題”等等，有相當一部分小組還不能很好地完成，可能是剛接觸這類型的題目，比較生疏，這有待以後多多實踐、指導。
二年級語文教學反思9
二年級語文教學的重點還是識字寫字。新課標指出要讓學生達到“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”。學生爲了落實這個教學目標，在教學二年級語文《識字二》的過程中，我注意引導學生感悟動詞的準確運用，注意課堂教學與學生生活的.聯繫。朗讀時，讓學生注意到詞語結構的特點，讓他們讀出韻律美來。
我把看圖、讀詞語與想象畫面結合起來，讓學生充分感受到語言文字的美，感受學校生活的美好。再讀準詞語的基礎上，再認真讀詞語，鼓勵學生運用瞭解的漢字結構特點以及自己積累的識字方法自主識字。有不會讀的字詞，用部首查字法查字典。在學生充分自主、合作學習的基礎上，通過小組彙報、“小老師”領學等形式進行反饋、正音、辨形。最後，讓學生從“戲、航、琴、鋼、彈、養”這幾個字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進行口頭組詞的練習，學生有了充分展示自己的機會，學習效果就好得多了。
二年級語文教學反思10
本學期的教學工作又已結束。這學期我的教學狀況如何，反思如下：
一、我的主要工作和成績
這學期我始終按照語文學科管理制度嚴格要求學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，切實做好一切教學常規工作，並堅持做好培優扶差工作，力爭使每一位學生都成爲家長、老師眼中的好學生。
1、切實做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新複習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點;備教材、備學生、備教法;能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把複雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍。
2、課堂教學能做到：教學目標明確，能認真鑽研教材，瞭解學生，研究教法，突破重難點，善於創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關等。
3、作業的佈置做到合理，習題做到少而精，不採用題海戰術，有代表性和啓發性，注重學生創新能力的培養，和成績登記。
4、抓好培優輔差工作。要想提高教學質量，培優輔差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級纔有榜樣;也只有把學困生的轉化工作做好，才能提高合格率，併爲營造一個良好的班集體掃清障礙，利於班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。
5、對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，對每次成績有進步的學生給予表揚，以此來調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。
6、突出章節過關，拓展知識視野
本期的教學內容，分爲八個單元。在每個單元的教學任務完成之後，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細緻的個別教育，使之掌握。
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之後，才能運用。爲了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的.語文活動。
(1)、優秀課文朗讀。通過學生自主收尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收穫了許多東西。
(2)、進行各種詞語收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過程中，學生的詞彙積累有了明顯的增多。
(3)、開展各種語文遊戲。如句子的轉換，如“把”字句轉換成“被”字句，問句轉換成陳述句，兩句話變成一句話，學生在活動中提高了興趣，也訓練了動腦的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣很濃，學生們都對語文有了一定的瞭解。
二、存在不足與今後打算：
1、班級發展不平衡，學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高;
2、教學以傳統方法爲主，缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠紮實，培優目標不明確，時常有變更;
三、今後的改進措施：
繼續更新觀念，努力實踐主體教學，提高教學質量;繼續加強業務學習，提高自身的業務素質。
這一學期結束了，反思自己的教學，工作中有得有失，今後我一定會取長補短，爭取做到更好的。
二年級語文教學反思11
面對滾滾而至的教改大潮，雨後春筍般的先進理念，翻天覆地的教材革命，教師的教學觀念必須更新。我也不例外，不甘落伍。在教學實驗教材人教版第三冊《植物媽媽有辦法》一文時，我按《語文課程標準》要求：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”紮紮實實把教與學的過程落到實處，把學生的'個性張揚擺在突出地位。
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，從題目到內容都運用了擬人的手法，講述了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。集知識性、趣味性、審美性於一體，深受學生喜愛。教學時採用以讀爲主線，感悟爲核心的教學方法。給學生充分的時間讀書、思考，要求學生一遍一遍地讀進去，把課文讀正確、讀通順、讀流利。奧斯本曾說：“讀書可以獲得知識，思考才能去粗取精。”這裏的“思考”可能就是今天的感悟吧！教學中，我引導學生邊讀邊感悟。圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的方法？”學生很快感悟出來了，紛紛舉起小手：“我知道蒲公英媽媽是怎麼傳播種子的。”“我知道蒼耳媽媽是怎麼傳播種子的。”……孩子們初讀感悟後，對“植物是怎麼傳播種子的？”有了認識，繼續指導學生感悟。
二年級語文教學反思12
開學了，一上課，我發現孩子們在朗讀方面又有了很多的問題。要麼放聲唱讀甚至“喊”讀，要麼不出聲。很多小朋友在朗讀時沒有投入其中，沒有體會到有感情地朗讀有多美，更不會讀。上課的時候，經常懶洋洋地趴着。怎樣激發起學生讀書的興趣，使學生都愛朗讀呢？《一株紫丁香》這課我是這樣做的：
師：小朋友，你們見過紫丁香嗎？
生：沒有。
師：沒關係。沒有見過紫丁香的小朋友，只要你再讀讀它的名兒，老師相信你準能猜出它的特點來。
（學生自讀詞語後紛紛舉起小手。）
生：它叫“紫丁香”，那它一定是紫色的.。
生：它肯定是有香味的。
生：是的，它一定很香。因爲它的名字裏有個“香”字。
生：我認爲“紫丁香”是一種紫色的，有香味的花。
生：是的，我看見書上畫的就是這樣的。
師：小朋友們真聰明，真愛動腦筋，僅僅讀了“紫丁香”的名字，就猜出它的特點來了，真了不起！那麼，這篇課文到底寫了什麼？你們能自己學習，並把課文有感情地朗讀下來嗎？相信肯定難不倒大家！
然後，我宣佈誰讀會了（能流利地讀下來。）會得到一個小紅星。由於，剛纔學生在瞭解紫丁香時所獲得的成功，並得到了老師的讚賞，學生開始積極地讀書了。但是，幾個水平較差的孩子還是有畏難情緒。我及時指導，鼓勵，並且安排很快能讀下來的優秀生帶他們讀。不斷表揚他們在遇到生字使得一些努力，比如來請教我，我馬上說：“好，就這樣，你知道請教別人了，很快就能讀好的，再努力！”這樣嘗試下來，課文能讀下來了，生字詞也就認得差不多了。有的孩子甚至能邊讀邊表演了。下課前，我熱情地對孩子們說：今天老師特別高興，知道爲什麼嗎？因爲我發現你們進步很大，學會學習了！學生也很高興。學生嚐到了朗讀的滋味，並且通過自學及互相幫助，真正做到自讀自悟，能通過朗讀來表達自己體會到的情感。
二年級語文教學反思13
在教學中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反覆朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海裏明晰出現，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的`道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。
教學後，我作了認真地反思，覺得這節課除了具有上述優點之外，還存在着許多不足之處，其中最大的不足是在評價學生時，原先設計好的恰當的評價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今後，我會不斷地努力，不斷地鑽研，不斷地改進，把發現的不足作爲自己對教學探索的動力。
二年級語文教學反思14
伴隨着秋季的收穫，我們二年級組的小組教學在全組老師的合作、努力下也收穫着成功的喜悅。回顧歷時一個月的教學活動，我們都深感到這次小組教學無疑又給我們提供了一次相互學習，和自我提高的機會。對於這一次的小組教學，我們全體二年級組的老師從一開始就投入狀態，認真對待，老師們在學習有關教學理念的基礎上，深入鑽研教材，從不同的角度審視教材的重點與難點，並結合學生的實際情況設計教學的過程。在這次教學活動中，我們組的老師還敢於嘗試新內容的教學，以往在教學研究時我們大多都講課文，而這一次我們嘗試了識字教學。每一位老師在講課之前，都與組內老師一同研究修改教案，爭取使課上教學更有針對性。
綜觀這次小組教學，我們覺得有以下值得發揚的幾點：
1、教師在課上能夠充分發揮多媒體教學的作用，輔助教學。老師們根據識字課文的內容自己製作了相應的課件，鮮活的圖片和多彩的畫面不僅吸引了孩子們，同時也幫助了學生鞏固了識字，激發了學生的學習興趣。
2、在識字中注重了識字與學生的生活實際相聯繫，注重了識字與課文的語言環境相結合，充分發揮課文的載體，在識字中不忘鞏固學生的漢語拼音，進一步夯實低年級的知識基礎。另外在識字教學中教師不僅僅注意引導學生讀準字音、認清字形，分析結構，還注重了識字的應用，使得漢字的'音形義相結合。
3、課堂教學中能夠有意識培養學生學習語文的能力，爲學生學習語文打下良好的基礎。如在學生髮言時教師會及時的指導學生如何使語言表達清楚、簡潔；在進行課內外延伸中教師會及時告訴學生如何去搜集資料，整理資料；在朗讀課文時教師又會運用多種方法指導學生進行有語氣的朗讀，培養學生朗讀的能力。
4、課堂教學上，教師能夠將及時激勵性的評價語言貫穿始終，激勵學生學習的自信心，使學生能夠體驗到學習的樂趣。
5、課堂教學中教師注重了對學生良好課堂行爲習慣的培養。
從這次教學中我們也看到了今後努力的方向：
1、繼續在識字教學上下功夫，深鑽研，通過聽課學習逐步完善識字教學的課堂教學模式。
2、課堂上教師還要注重寫字的指導，還應給學生充足的時間進行寫字練習。
我們二年級組的老師在今後的教學中會不斷鑽研，繼續用先進的教學理念指導自己的課堂教學實踐，真正提高四十分鐘的教學質量，努力做到讓學生每一節課都有所收穫，夯實學生的基礎知識。
二年級語文教學反思15
醜小鴨－－它一生下來，因爲長得很導，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林裏受盡了折磨，後來它靠自己的努力，終於飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝！醜小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。
看了《醜小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什麼事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就一定能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信一定會像醜小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的.”。
比例說我們班的劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的學習不怎麼樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一起，學習、玩，我驚奇的發現劉愛娣在做每一件事都那麼專注，有一次我倆一起預習一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣纔剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什麼分段呀，中心呀－－，什麼都不差，我正看着劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預習還誇獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了許多，現在到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。
還有我班的範辰，他的學習在全班倒數第一，同學們見了他，常常譏諷他，羞的他擡不起頭來，可是自從上了四年級以後，他開始認真聽課，上課也不說話，做小動作了，每節課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數學老師都很喜歡範辰。這兩個同學不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？
我常常夢想着美好的將來，也許我長大了當個醫生，發明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設計師，發明一種衣服，人們穿着它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設計家，發明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什麼，都要通過自己的努力才能做到。
我相信經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手裏高高的“飛起來”。
