三年級語文《蜜蜂》教學反思精選7篇

身爲一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的三年級語文《蜜蜂》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

三年級語文《蜜蜂》教學反思1

在《蜜蜂》的教學過程中，在“我”的試驗過程中，一步一步的佈置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2裏外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個過程試驗是否能成功？

在小組的激烈的討論中，我發現有些學生的思維非常的敏銳，也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中，我進行了全班的討論。

比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學的課外知識比較豐富，可能在電視裏看到過類似的試驗，說：“現在有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這隻動物在哪，不是更容易做實驗，結果也不是更明確嗎？”我聽到這個結論，我腦海裏飛快的想着應付的答案。但一下子，有許多的同學舉起手了，有的說當時可能還沒有這種東西了，有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學的想法和意見，可以課外去找一些資料去查一下。

還有在十七隻蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？同學們的意見也很多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在採花粉呢————聽了這麼多的想法，我確實想到了現在的小學生自己的思考角度各不相同，思維也很發散，但總的來說還是在積極的動腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧祕，帶着興趣去學習語文。

三年級語文《蜜蜂》教學反思2

這篇課文是部編版三年級下學期第四單元，在單元中就明確學生要觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。本課設計爲兩個課時，而第一課時的學習就是要充分利用學生自主學習的優勢，把課堂還給學生，讓學生成爲教學的主體。

法布爾是法國著名的昆蟲學家、文學家。因此，在這課中非常重視學生體會作者用詞的嚴謹。從課堂的細節入手，希望通過老師的嚴謹充分體現法布爾善於思考、嚴謹求實的科學態度。例如：在檢查朗讀時，對於學生在“聽說”、“總是”等語言時，要求學生在朗讀時要在語氣下有所強調。這節課分爲兩個部分展開：1.利用導學案回家預習再通過課堂檢查預習，解決字詞，及朗讀的問題。明確文章結構，搞清楚實驗目的、實驗過程、實驗結論。2.學生自主學習，梳理實驗過程。這是傳統課堂和學生自主學習的一種有利的結合，通過教學改革來提高學生的學習效率。

確實在這個過程中也有許多值得思考的問題。1.在教學過程中，老師的提問目的不是很明確。例：在我討論推測的含義時，沒有及時的把推測和猜測分析透徹，使得孩子在學習的過程中，還經常混用這兩個詞語。2.課堂時間的分配不足。在檢查預習效果中，花費的時間過多，通過學生自己的相互檢查，來提高學生學習積極性!結果時間卻無法及時控制。導致後面學生自主討論試驗過程時，很多的學習小組由於時間的關係，無法展示自己的學習成果。3.我在上課時預計不夠，因此在學生展示時，無法對學生的一些問題，提出質疑，讓課堂更加的明確教學目的。

以上是我對這節課的看法與反思，希望在今後的教學中繼續改進，努力讓學生在課堂中，真正的提高學習效率，向高效課堂邁進!

三年級語文《蜜蜂》教學反思3

《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾爲了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裏，帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件後，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什麼？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”我又問，那蜜蜂爲什麼要飛的很低，學生有的答：“爲了減少阻力，越接近地面阻力越小！”達到預期效果。

課文總結時，我聯繫了本單元的作文，觀察日記，不過在聯繫過程中，擴展的不好，交給學生結構時直接按照課文的結構，沒有想到多數學生是沒有條件展開試驗的'，同時，沒有課外推薦學生閱讀書籍。

三年級語文《蜜蜂》教學反思4

孩子們對蜜蜂多少有一點了解，但對於蜜蜂的祕密知道的並不多，因而教學《蜜蜂》這一課，孩子們都比較興趣。教學這一課時在談話引入課題後，先讓學生介紹自己課前收集到的有關蜜蜂資料，再結合課後資料袋的內容先對蜜蜂有一個認識。

教學課文時，第一課時先讓學生知道課文講的誰的故事？他做了一件什麼事？怎麼做的？理清文章脈絡後再學習生字詞。第二課時教學主要抓住“法布爾怎樣做這個實驗？”進行教學讓孩子們合作探究這個問題。讓學生在合作的基礎上進行彙報，師將這一過程板書下來。讓學生勾一勾這一過程中法布爾所想的句子說說你從中體會到什麼？最後讓學生反覆朗讀、體會實驗的結果，感受法布爾和女兒的興奮。讓學生在探究、抓關鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個怎麼樣的人？明白生活中只有勤於觀察，善於思考纔會有所發現。

三年級語文《蜜蜂》教學反思5

在我講課文之前，我都要求學生自主預習。學生在預習本課時，很多學生提出了疑問：爲什麼蜜蜂會辨認方向？我一聽，立馬感覺到學生有興趣，並且意識到這是個讓學生自己動手查資料、自主學習的好機會。

因此，我佈置學生各自回去收集資料。上課這天，學生準備了很多資料。上課時，我預留了時間給學生上臺展示、講述自己收集的資料。展示了幾個之後，我讓學生在小組內互相交換收集的資料，並解答組員提出的問題。

總的來說，這一節課，我並沒有真正讓學習課文，而是讓學生盡情交流感興趣的內容。在交流過程中，我也適時進行總結，並梳理學生思路或者講解較難理解的字詞、知識。

這一節課主要的收穫是將課堂內容向課外拓展，要激發和保護學生的好奇心、求知慾。我認爲，這也是讓學生對語文課保持興趣的方法之一。

三年級語文《蜜蜂》教學反思6

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾爲了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裏，帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發言到位；本人也覺得教的極輕鬆。細細想來，原來是做了以下調整。

1. 擺正師生關係，用民主指導取代權威傳授

新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關係。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。

2.注重互動交往，營造良好氛圍

現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能爲學生營造一種寬鬆、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環節的設計都爲學生創設了“主體參與，交往互動”的寬鬆、平等、民主的教學氛圍。我充分發揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的感受和心情：“你怎麼理解本能的？請舉出幾個這樣的例子。”學生暢所欲言，有的說：“小孩子生下來就會吃奶。”有的說：“貓上樹.”

??有的說的不太準確，我適時地加以指導和補充。

一個開放型問題，居然引發了學生那麼多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

不足之處：

教學環節的人文主線體現不夠充分，學生個性化解讀的機會不多，沒有把學生的情感進行提升，應該讓學生在充分的情感體驗中獲得，並能把這種美好的情感用藝術的形式表達出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。

>三年級蜜蜂教學反思二：三年級《蜜蜂》教學反思>>（955字）

現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題後，就設置了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對於這篇課文，你有什麼問題要問的嗎？有幾隻小手馬上舉起了。

一個學生問：老師，作者爲什麼要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因爲法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，並告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”並因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題並沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，二十隻蜜蜂中有十七隻蜜蜂飛回來了，那麼還有三隻哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎麼帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善於發現問題。

不過這個問題老師不幫你解答，你下課後，可自己想想或與同學交流，看這三隻蜜蜂哪裏去了？”說完後，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他爲了這個試驗做了哪些準備呢？”並引導孩子們進入了第二自然段的學習。後面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢？就算當時不答，在引導學生讀到

第五段“二十隻蜜蜂中有十七隻完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。爲什麼我要說下課後自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？

我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，讓她耽誤了對後面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對於老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

三年級語文《蜜蜂》教學反思7

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做得，結論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞彙的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最後是優美句子的欣賞。概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。對於三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。不能讓學生直接從概括文章大意開始，這樣容易產生問題，學生一開始就有可能被難住，而就此產生牴觸情緒。在實際的教學過程，我也發現了這個現象，學生如果直接概括文章的主要內容，就設置了障礙，學生在回答問題是產生了很多分歧，存在很多疑難問題。對於課文的學習應該先從字詞句段開始，先激發學生的學習興趣，讓學生從簡單的地方開始，這樣由易到難一步步進行。

在自學蒐集資料時，也出現了問題。由於缺乏指導，孩子只是盲目德爾蒐集資料，而不能進行分類整理，甚至蒐集了一些與課文無關的資料。所以在以後蒐集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確蒐集哪些資料，怎樣蒐集整理資料。

在學生理解讀課文受到的啓示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

在講課的過程中，對於教學重點和難點的把握也不準確，對於新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中於字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以後的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然後再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，結合課標制定出切合實際教學情況的教案。在講課的過程中，既有收穫也發現了很多不足。在以後的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。文章