《蜜蜂》教學反思
教學實踐中的反思對於老師的成長是非常有幫助的，下面小編爲大家介紹《蜜蜂》教學反思，希望能幫到大家！
《蜜蜂》教學反思1
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩裏捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家；最後得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。
上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。
《蜜蜂》教學反思2
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。
在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然後揭示課題；通過讀課文，瞭解課文內容，來自讀、思考、討論、交流四個問題： 1 、作者法布爾爲什麼要做這個試驗？你從中體會到什麼？ 2 、法布爾是怎麼做這個試驗的？如果去掉其中的一個環節，行不行？你從中體會到什麼？ 3 、最後法布爾得出的結論和“聽說”的一樣嗎？ 4 、除此以外，法布爾還得出什麼結論？通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內容，又能讓學生體會法布爾的觀察發現和探索精神，體會他的那種嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鑽研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今後還有多加註意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
《蜜蜂》教學反思3
本反思以《蜜蜂》一課的教學設計爲基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：
一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標
學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成爲一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然後又引導學生用自己的理解讀文中的句子，並和同座一起合作完成板書。我認爲教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，並逐步養成自尊、自信的品質。
二、讓每一個學生都有自我展示的機會
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嚐成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特徵，爲他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的過程後，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。
三、採用多種方式讓學生讀課文。
俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我採用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀後，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。
四、鼓勵學生參與課外學習
教學結束後，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學生的知識面。
教學過程中，教師只有以學生爲本，讓學生成爲學習的主人，處處爲學生着想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。
《蜜蜂》教學反思4
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩裏捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家；最後得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。
首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學 能按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。
接着，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。
有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，並對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接着二號指給三號認，其他聽 ……認讀時，把不會認的字做好標記，並負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然後進行展示，評價，再讀。由於目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什麼事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接着小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶着蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接着小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎麼辦？我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘?
反思這節課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的'同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今後的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》教學反思5
這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然後，她問：同學們對蜜蜂還有哪些瞭解呢？下一環節，就是同學們紛紛拿出自己事先蒐集到的材料，爭先恐後地舉手發言，當時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學們（特別是完成蒐集任務的同學）的興趣是高漲的。
不過，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會興高采烈發言的同學，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網上下載的，三年級的學生，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應付了事，反正那專業性極強的學術論文似的介紹，別說學生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽的我都一頭霧水，何況學生？加上老師是新手，學生站起來，總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底，真難爲了介紹的同學，更難爲了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學。
我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學生蒐集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！
《語文課程標準》要求學生“初步具備蒐集和處理信息的能力”。
在教學過程中，充分利用學生蒐集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是學生互動、資源共享、鍛鍊口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嚐到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛鍊了能力，從而更激發起學生蒐集資料的興趣，增添了蒐集資料的動力。何錯之有？
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生髮展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……如果我們經常在課前請學生查找與課文相關的資料，不僅可以達到新課標所提出的“學會使用常用的語文工具書，初步具備蒐集和處理信息的能力”，而且還使語文教學走出課堂，注重了學生課內外知識的融會貫通。何錯之有？
在目前的語文課堂教學中，教師已開始有意識地培養學生的信息素養，經常在課前讓學生去查找與課文相關的資料，然後在課堂上交流、彙報，應該說，這都是有益的嘗試，但問題在於，我們對孩子的蒐集，是否進行了指導，對孩子課上的交流，是否進行了適當地調控？
比如，剛開始蒐集資料時，許多同學可能在家長幫助下蒐集，但並沒有對所蒐集內容研讀，有的甚至連資料內容都一無所知，這樣，“蒐集資料”就失去了意義。這時，應該及時給予學生方法上的指導：資料的內容應該讓家長告訴你，不一定要多，關鍵是你要對資料內容有所瞭解。鼓勵學生親自動手，自己去搜集。至於蒐集哪些內容，老師可以事先點明，比如上面的蜜蜂資料，可以讓學生儘量蒐集蜜蜂生活習性、活動特點等方面的資料，而對於它的生理特點等，就要少涉及。因爲它對於學生來說，過於艱深，學生也不大感興趣。
蒐集資料是爲學生學習服務的，我們的課堂不應該成爲“資料展示廳”。資料交流要根據學情適時進行。資料交流的目的是爲了幫助學生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，昇華認識，因此這一環節不能簡單處理，不能爲交流而交流。在教學中應認真考慮如何把資料和教材有機結合起來，最大限度地發揮資料的作用，要根據教學需要，在教學過程中適時地有針地性地組織學生進行資料交流。
《蜜蜂》教學反思6
《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是“細心觀察”。課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學重難點是弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論是怎麼得出的。
我上的是第一課時，圍繞上述幾點，我設計了以下幾個教學步驟：一、談話導入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會引路、採花粉、釀花蜜等。接着瞭解課後資料袋的內容，加深對蜜蜂的瞭解，而後引出本課。二、初讀課文，學習生字新詞。在這個環節，主要通過不同形式的讀，學習生字，尤其糾正幾個難讀的字音。如：試驗的“試”，有學生讀成“實”，證明的“證”既是後鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個多音字，讓學生找句子讀，並給不同的讀音找朋友，這樣，學生就能在特定的語言環境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文，思考：法布爾說了一項什麼試驗？首先要學生知道什麼是默讀，而後再實踐。從這引出法布爾做試驗的原因，爲了證實自己的聽說，讓學生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結論，而是自己要動手實際做一下試驗的科學態度。四、找實驗過程，體悟法布爾的周密細緻。先讓學生讀，並劃出試驗步驟標上序號；接着再讀這些步驟，思考：爲了保證試驗的成功，這些做法是不是都是必須的？爲什麼？在思考交流的過程中，學生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學態度。比如：自家花園捉，爲了便於觀察；放入袋子，是讓它看不到周圍的環境；做記號，爲了證實這是自己放飛的；讓女兒等，是準確掌握蜜蜂飛回來的時間；走兩裏地放飛，是爲了證實蜜蜂是否認識回家的路。通過讀議，學生很快發現法布爾想的真周到，做事認真細緻。五、寫字指導。主要是放手讓學生讀和觀察，而後給大家提提建議，有學生說自己的記字好方法，有學生說寫字時的注意點。在這過程中，學生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了，真不錯！尤其是在老師的引導下，“減、袋、試”三個字聯繫起來記，印象會更深。本課中還有一個左中右結構的字“概”，老師就範寫，從結構入手，中間點別寫錯。
整堂課的教學條理清楚思路清晰，教學還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項什麼試驗？”時，學生馬上想到了試驗怎麼做的，不會概括。我想，如果直接問：法布爾爲什麼做這個試驗？學生的思路會更清楚。所以，問題的指向還得更加明確些。
