《初冬》二年級語文教學反思
身爲一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的《初冬》二年級語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《初冬》二年級語文教學反思1
《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文並茂，以“霧中、霧後”爲序，文脈清晰。以其優美的語言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時間爲序，每層又以空間順序清楚明瞭，是引導學生了解冬天景物特點，對學生進行情感教育的良好載體。
新課程標準明確指出：二年級閱讀教學要引導學生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學生的語感，從而使之受到情感的薰陶。
1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優美，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習中引導學生將自己喜歡的句子讀一讀、說一說、背一背，既培養學生朗讀水平，又讓學生在讀中感悟句子美在哪裏。如：柿子樹上掛着許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啓發學生想象。從“爲什麼說大柿子像紅燈籠”入手，引導學生藉助圖畫，觀察想象，學生聯繫自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯繫起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象後的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散後的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之後，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動學生積極思考，引導學生自讀自悟，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，彷彿那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收後的喜悅心情。
2、對比理解。通過霧中、霧後景物的變化，體會大自然的美好。爲了讓學生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧後的不同，來體會大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啓發學生理解：爲什麼望不見了？爲什麼又望得見了？也可以設問：說說霧中和霧後，下面的景物有什麼不同？（塔、小山、田野、樹林、太陽）通過學生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧後的景色的不同。
3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。
遠處的（ ）、（ ）都望不見了。
近處的（ ）、（ ）像隔着一層紗，模模糊糊看不清。
（ ）像個紅球，慢慢地升起來。發出淡淡的（ ），一點也不耀眼。
去掉景物和修飾詞你還能準確的填出來嗎？
遠處的（ ）、（ ）都（ ）了。
近處的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。
（ ）像（ ），（ ）地升起來。發出（ ）的（ ），一點也不（ ）。
霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學試着背一背。
以讀促思，引導學生抓住文章的脈絡來感受霧中和霧後小山村不同的景緻特徵。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——藉助畫面進行情境觀察，激發學生讀文的慾望。依據低年級兒童語言特點，巧設教學情境，爲學生搭建交流溝通的平臺，把語言訓練和形象思維緊密地
結合起來，以語言訓練爲基本點，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學生感受語言表達的美感，又使學生內化了語言，學會運用語言。
《初冬》二年級語文教學反思2
興趣是最好的老師。作爲語文教師要堅持以讀爲本的教學方向，就要在課堂中營造一個有利於閱讀主體情緒化的"場",使他們能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。在教學《初冬》的過程中，爲了調動學生的閱讀興趣，我大致採用了以下幾種閱讀方式：
一、自由讀。
在組織學生初讀課文時，我安排學生採取自由讀課文這一閱讀形式。這種讀法具有全面性和全體性。讓全班學生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文，符合學生的心理節律，調動了學生的興趣，增強了他們學習的興趣，使全體學生在書聲琅琅中感知了全文，奠定了情感。
二、選擇讀。
選擇自己喜歡的內容讀，是低年級學生最喜歡的一種閱讀方式。在學習完有關描寫初冬時節四種景物在霧中和霧後所呈現的不同面貌這部分內容之後，我對學生說："同樣的景物，在霧中和霧後卻呈現出不同的面貌。那麼小朋友，你覺得這些景物在霧中更美呢 還是在霧散之後更美些 選擇你喜歡的內容讀給你的同桌聽一聽。"這樣安排，激發了學生的.表現慾望，學生的朗讀激情再一次提高了，他們都爭搶着讀課文，學習氣氛特別濃。此外，採取選擇讀這一閱讀方式，還使學生學會了選擇，學會了評價，促進了學生之間的互相學習和共同提高。通過霧中和霧後景色的選擇朗讀，學生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。
三、比較讀。
一篇文章中往往有一些閃光的句子。《初冬》中就有這麼一句："太陽像個紅球，慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。"該句比喻運用得十分貼切。在引導學生學習該句時，我採用比較法，出示另外一句："太陽慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。"讓學生進行比較朗讀。學生經過反覆朗讀，比較，不僅很容易地體會到了比喻句的好處，同時也更深刻地感悟到霧中太陽的特點。
四、競賽讀。
在和學生交流霧中的景物都有哪些特點時，我沒有作過多的講解，而是安排學生比賽朗讀，比一比誰能讀出這些景物的特點，誰讀得最好。競賽朗讀大大激發了學生的朗讀興趣，在很大程度上還鼓舞了一部分默默無聞的同學，大家在朗讀中你追我趕，更有利於提高學生的朗讀水平。同時，在競賽朗讀的過程中，學生更深切地體會到了霧中景物的獨特的美，有利於幫助他們更好地理解課文內容，在朗讀中獲得美的感受。
一堂語文課的教學中，要求學生讀的形式不可過於單調，同時，讀的時間也要有所保證。我覺得自己在教學《初冬》一課時，讓學生讀的時間比較充分，不同形式的朗讀始終貫穿於教學的全過程，使不同層次的學生人人都有讀的機會，真正從實質上培養了他們的朗讀能力。
古人云："讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備。"讀是基礎，是根本，語文閱讀教學只有堅持以讀爲本，以讀促悟，才能真正有效地提高學生的閱讀理解能力。
《初冬》二年級語文教學反思3
久不唱歌忘記歌，久不過河忘記河，初拿到這篇文章的時候，就是這樣的感覺。感覺文本簡單，沒什麼可講。於是，一遍又一遍的讀，像個孩子一樣大聲的讀，和着音樂盡情的讀，邊讀邊想象着想象作者筆下的畫面，漸漸地，眼前的畫面越來越豐富，越來越有色彩。感受到了初冬的早晨，小鄉村下霧時的朦朧，霧散後，一切又變得明晰而絢麗。或許正是這種不經意間的變化，讓我們如此的歡喜；或許正是這種變化，給了作者那麼多的感觸，纔有了不吐不快、流於筆端的衝動吧。或許源於這樣的情感，作者以時間爲序，再由遠及近地把兩個時間段中的景物呈現出來，用文字描繪了一幅斑斕絢麗的有別於城市的鄉村初冬早晨的畫面。文字啊，真是讀它百遍，其義自現；文字呀，真是愈走近愈美麗，愈讀情愈濃。透過文字，感受到這些，着實令我欣喜，繼而生惑，怎麼帶着初上二年級的小孩子們去感受這些呢？
硬生生地帶着孩子們去感受吧，有欲加之嫌，效果大抵也不會好。對文字，每個小傢伙都應該有他自己的感覺，我們不能替代孩子去感受；敲打文字，以語法碎片這樣的形式，扶着孩子們去理解吧，會不會把一些後面的孩子的讀書熱情也一併敲碎了？想想自己初識文本的時候，就是通過朗讀去體會的，於是，決定帶着孩子從原點出發，以讀代講，讀中感悟，若是能保護好孩子對文字的興趣，促進他們對文字，或是詩歌的喜歡，足矣。
基於此，我決定，把這節課的教學目標定位在：
1、隨文識字，通過朗讀，讓學生在具體的語境中一次次與生字生詞見面，引導其藉助畫面和語境知字音、識字形、解其意。
2、認識文中的疊詞，初步理解疊詞的用法。
3、多種形式的讀，以讀代講，在朗讀中感受初冬畫面的美。
如何突破目標呢？字詞的處理在於隨文，引導學生結合具體的語言環境，通過多形式的朗讀，多次與字詞見面去熟悉、理解，再通過直觀的畫面或者動作加深學生對生字生詞的感受，最後把字詞送回到句子的家，邊想象畫面邊朗讀，從而做到不孤立識字，字不離詞，詞不離句，是符合低年級學生的認知規律的。教學中，“白茫茫”、“一層紗”、“射”等字詞的理解就是這樣。疊詞的處理方式一直在斟酌，如何把這個概念直觀的呈現，讓孩子們真正的理解，而不是一說帶過，同時讓孩子產生學習的興趣呢？幾次磨課下來，最終選擇了“以圖片疊字”、“手勢加深體會”、“遊戲促進應用”的形式來實現這一目標，從構詞形式、作用和應用三方面引導學生體會疊詞的特點和韻律美。下一個多層次、多形式的朗讀目標是本節課的重中之重，它是實現上述目標的必要載體，是學生感受美、感受閱讀、喜歡上閱讀的必經之路。那麼，如何保護二年級小朋友的讀書熱情，在這裏顯得尤爲重要。語文的學習，個人認爲，是爲了讓我們更好的認識生活、認識生命的。圖片、音樂，是在孩子們最初把文字積累和生活實際形成對接的時候非常給力的中間量。
所以，在備課的時候，設計了很多地方以圖片的形式，和着音樂或出現在品讀想象之後，或出現在朗讀感悟之前幫助孩子在腦海中建立和回憶畫面。這節課，我認爲讀的形式還是很多樣的，層次也是很清晰的，從範讀激趣引領、自由讀初步感知，到個體讀想象畫面，藉助畫面朗讀感受，再到深入文字，選擇喜歡之處美美讀，填空讀，繼而看着畫面背誦讀，遞進式閱讀一點一點引導學生走進文字的深入。我想，這是因爲孩子們這樣一次又一次地、直至動情的讀，纔會出現孩子們在選擇喜歡處練讀時，說出那真實、動人的理由吧。整堂課，所有孩子多次的參與朗讀，這讓我很欣慰，最後在拓展閱讀時，看到孩子們那巴巴的期待的眼神時，我很欣喜，我覺得在促進孩子們愛上讀書的長路上，我帶着又孩子走近了一點點。磨課是虐心的過程，師者也在這個過程中不斷的探求與孩子們溝通的恰當方式，所以它也是成長的過程。回憶這次課前課上的點滴，深覺自己在朗讀評價和學習習慣的培養上還很欠缺，課後聽了南馬校老師的這一課，那種規範的語言、細緻的指導深深地觸動着我，彷彿我也像個孩子那樣，癡癡地聆聽着。只有把評價落到實處，才能不突兀、不空洞，纔會在孩子的心裏生根，纔會指導學生的行爲，形成習慣。反思這一點，追根究底還是自己對目標的落實思考得不周密、不細緻。每一個目標落在哪，處理到什麼程度，師者應該非常的明晰，這樣，指導和評價纔有的放矢，有價值。
“超越”這個名字起的真棒，因爲在不斷的修改、實踐、思考再修改再實踐再思考的磨課過程中，師者一次又一次踐行着自身的突破和超越，在超越的路上，很有味道，也很幸福。
