《學會感謝》教學反思

在最初的設計中，我本想在第一環節中就“可愛的媽媽”引入，因爲這是孩子們最爲熟悉的人，也是最值得感謝的人。可是，在科組討論時，大家普遍覺得這個引入過於普通了，沒有任何新意，因此將導入改爲了黃舸的感人事蹟，希望能夠通過這一感人的事例，激發學生表達感謝的慾望。

教案初步定下，可是沒有實踐，就不清楚有什麼問題的存在，於是便決定及早試教，並在第一次的試教中只選四年一班半個班的學生。

教案的初衷是希望以黃舸的感恩之旅爲線索，引導學生學會感謝，從黃舸到自己，從爸爸媽媽到同學，再到社會，繼而整個世界。如何感謝，如何讓學生的感謝不是虛情假意，這是本課教學的難點。因此，初設時打算以教師的語言感染學生，使學生感受到如何去感謝，而不是通過具體的範例來進行教學，希望能夠通過這種方法讓學生的感謝更真誠。然而一節課上下來，效果卻是不太好，學生直到最後的展示中的表達仍然不夠流暢。

　　一、口語交際是言語活動。

課堂片段：

生：我要謝謝爸爸。

師：你爲什麼要謝謝爸爸呢？

生：因爲爸爸爲我做了許多。

師：你可以怎樣感謝？還有什麼方式呢？

感謝的方式有許多中，“一個淺淺的微笑、一張賀卡、一束鮮花……”這些都是表達感謝的方式，然而，這是一節口語交際課，首要明確的便是“什麼纔是教學的重點”。口語交際是指特定的人（包括聽話、說話的雙方），爲了特定的目的，在特定的環境裏，運用語音手段，選擇適當的內容、方式，適時組成話語，雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。口語交際課是通過口語交際活動的設置和開展，培養學生口語交際能力的一種新課型。在口語交際課中，應該重點引導學生學會如何用語言表達感謝，其他方式的表達應該只作爲一個輔助。可是，在這一次的上課中，我卻沒有把握好這一點，認爲語言應該和多方式結合在一起，在用語言表達的同時更希望能夠配上其他的方式，因此在教學中用於“多方式”這一方面的時間也偏多了，忽略了口語交際的初衷。在學生表達感謝時，我總會再問一句“你還能用什麼方式來表達你的感謝呢？”希望這個問題能夠讓學生明白：感謝不只是語言還可以配上其他的行動。可是，這樣問的後果便是學生在口頭互動的時間少了，學生也抓不住重點了，不知道該如何表達感謝了。正是這樣，所以導致了學生直到最後的十分鐘，仍然不知道：在感謝時要注意表達清楚感謝的原因。

　　二、範例是學生學習的奠基石。

範例的出示極爲重要，知識的學習是從模仿開始的，沒有模仿便沒有創新。

當然老師的言語也能起到一種很好的示範作用，可是，小學生的接受能力畢竟是有限的。因此，通過課件出示具體的範例，會使課堂教學能夠更有成效。

感謝是一種美好的情感，可是如果加上“學會”這兩個字，是不是使得感謝變得虛僞了呢？因爲有這種疑問，所以在設計上便沒有加上“範例”，以爲只要通過教師的語言引導，學生知道感謝時要說清楚原因、感情真誠就可以了。可是這樣的教學效果並不明顯。

因爲沒有範例的示範，教師只能通過自己的語言進行引導，學生一句，老師一句，可是這樣一來，教師所提的問題必然分散了，沒有做到有的放矢。學生也難以聽清楚老師的每一個問題。

一堂課的時間是有限的，因此在這四十分鐘內抓好重點難點進行突破，這樣才能使課堂有效。這是在這一節課中存在的最大的問題，因爲沒有抓好生生互動，師生互動進行重點的訓練，直接導致了學生一節課後，仍不清楚如何表達感謝。