語文《學會感謝》教學反思範文大綱

看着那一雙雙舉得高高的手，學生們個個都躍躍欲試，心裏終於踏實了，這樣纔有上課的氣氛啊！爲了調動課堂氣氛，引發學生說話的興趣，在課前便做好了許多的準備：以小組爲單位進行評價，看哪個小組的愛心天使升得最快；準備了自制的愛心書籤，獎勵給積極發言的學生；對學生的反應做了充分的預設，豐富的'評價語言。這些，都是前幾節課中所沒有，因此課堂氣氛異常的活躍。可是，現在靜下心來思考，在熱鬧的同時，似乎遺忘了什麼。

一、注意教師的雙重角色。

課堂片段一：

師：同學們說得真好，可是還是沒有哪個小組得到五顆星，誰挑戰一下？

生：……

教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。教師是課堂的指導者，要對學生的言語進行指導點撥；教師是課堂的參與者，在口語交際的具體情境中與學生進行對話訓練，構成交際關係。然而，在情境練說的環節，我卻沒有做好指導點撥的角色。

在扮演角色感謝小琪媽媽的環節中，學生表達感謝時聲音響亮、說清楚了原因、態度也真誠，小評委在評價時也能按照課堂的板書進行評價。一時間，作爲老師的我也非常興奮，不斷地讓學生說，完全忽略了學生互評時所出現的問題。學生的評價千篇一律，沒有自己獨特的見解，都是對着黑板上的板書進行。教師雖然有做一些指導，如“對呀，你看他把原因說得多清楚，把媽媽的辛苦都說出來啦”，但是，還是沒有做一些強化與鼓勵。如果，當時能這樣說一句“能夠評出自己見解的評委纔是專業的評委”，這樣的鼓勵與引導是否會讓課堂走向更深一層呢？

課堂的四十分鐘的是有限，教師不能被激情牽着鼻子走，雖然學生還有許多想說的，可別忘了還有下一環節。當時課堂中的我，便只沉靜於那活躍的氣氛當中，“讓學生說吧，越熱鬧越好”。當回過頭時，課堂僅僅剩下17分鐘，足足超時了5分鐘。

二、用激情感染學生，但別忘了給予學生思考的空間。

課堂片段二：

師：鮮花就在你手中，你想感謝誰呢？

生：（走到另一名同學面前）謝謝你，小明。

師：你要感謝小明什麼呢？

生：我要感謝……

“從形式上來說，口語交際應該是聽、想、說多種種形式的結合，是學生始終在富有個性、積極地思維中進行口語交際活動。”因此，在課堂教學中一定要保證學生思考的時間。

儘管在具體情境練說中，學生懂得了感謝是應該說清楚原因的，可是，到了鮮花傳遞的這一環節，又再次卡住了。學生不知道怎樣說，把之前的練說又忘了。這樣傳了兩三個都沒有辦法傳好，知道教給最後一位男生時，才表達清楚感謝。本來是展示卻變成了自爆缺點，問題究竟是什麼呢？

我想主要在於給予學生的時間太少了。學生離開座位去感謝同學時，總共不到2分鐘，這樣短的時間，學生還沒有開口練說便已經結束，給予學生思考的時間實在是太少了。另外，忽略了孩子們的天性。只有教師提出要求學生才能做得更好，而我卻因爲時間緊迫，再加上前一環節進行得順利，所以沒有再次提醒學生注意感謝的要求，導致了鮮花傳遞再次失敗。

教師不但是參與者，同時也應該是思考者。只有做一名思考者，才能知道課堂中所存在的問題，不被激情牽着走，而忘記了思考。只有思考才能使課堂得到深化，只有思考才能使學生有所生成，只有思考才能使學生有深層次的體會。在激情洋溢的課堂中，別忘了適時的沉思。