五年級猴王出世教學反思大綱

《猴王出世》主要講述了花果山上一塊仙石如人一般孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲、無所畏懼的特點。以下是小編整理的五年級猴王出世教學反思，歡迎大家閱讀參考。

篇一：五年級猴王出世教學反思

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料也是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖爲目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋樑作用，使學生在略讀資料向課外延伸。把傳統文化讀經典滲透於無形之中，基於這兩個方向的指引，我留意的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現第一個目標時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，瞭解課文的大體資料。在課中檢查學生的朗讀狀況，並用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”瞭解事情的前因後果，然後根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、羣衆討論。儘量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯繫上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然後讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。

在實現第二個目標時，我堅持以本文爲引子，激發學生去讀整本《西遊記》的熱情。於是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大聖等，激發學生在課文中找答案，最後又以美稱、諺語和歇後語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課後看書的反饋，我發現這個目標到達了。課間學生爭着說有關《西遊記》的歇後語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀經典的熱潮。把傳統文化潛移默化的滲透給了孩子們。

在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，個性是在感受孫悟空的形象上，就應注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

篇二：五年級猴王出世教學反思

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是本課教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，以“這隻猴子給你留下了什麼印象?”爲線索，讓學生在讀中感受形象。最後，結合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的'故事，讓學生進一步感受人物形象。在整個教學中，我認爲有三處亮點：

　　一、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法。

如：“這句話是什麼描寫?”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。”

　　二、藉助多媒體，激發學生的興趣。

動畫版的《西遊記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西遊記》原著的圖片，每一次的引入，都能調動學生親近文本的興趣。

　　三、巧設結語，感受文字的魅力。

“一百個人讀西遊記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西遊記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力“作結語，使學生領悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內涵。但是，在教學過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀懂課文內容”這一教學的難點時，指導還不夠充分，所以，在以後的教學中，學生在讀悟文本時，顯得力不從心。另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象。”這一設計，本應該是最大的亮點，但由於教師的急功近利，在學生演不出來的時候，沒有馬上停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示範效果。成爲本堂課最大的敗筆。如果當時在“請一組同學表演”不成功後，適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續進行“看看應該注意什麼?”的口語交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。