五年級下冊《猴王出世》教學反思大綱

　　《猴王出世》教學反思一

《猴王出世》是人教版五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文，這篇課文的教學目的是讓學生了解石猴從出世到成爲美猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，激發學生閱讀古典文學的興趣。

設計教學時，源於孩子們喜歡文中人物——孫悟空，我的教學導入是這樣的：先讓孩子們說說你知道的孫悟空是什麼樣的?孩子們的思維馬上被激活了，彷彿此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的孩子學他頑皮的猴樣，機警靈活;有的孩子學弄他的金箍棒，耍得左右翻飛;有的孩子學他的說話、愛美，引得大家捧腹大笑。有的孩子講孫悟空的故事：有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打百骨精”等情景。接着我讓孩子們說說你覺得孫悟空有什麼性格特點?有的說孫悟空敢說敢幹，有挑戰精神;有的說他不怕玉皇大帝，敢於反抗;還有的埋怨唐憎，說孫悟空捨命救他，他卻人妖不分，讓孫悟空受盡委屈……一下子，孫悟空活潑可愛、敢作敢爲的形象清晰可見了。有效的導入激發了孩子們學課文的濃厚興趣。

根據課文的語言表達特點：精練優美，節奏感強。教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的主要內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。重點在於讓孩子們充分朗讀(個人讀，小組讀，全班齊讀)，在朗讀中體會古代白話文的語言特徵。對其中的句段進行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的個性。我注意結合孩子們頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前彷彿出現了什麼?說後再讀，這樣，猴王形象就在學生頭腦中樹立起來。

孩子們興趣朗讀、思考交流、交流感悟、朗讀展示，讓我感到了孩子們學習的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有能力學會，從而培養了他們的自學能力。

課後，在我的指導下，孩子們將課文改寫爲課本劇，利用班隊活動課時間進行了精彩表演，並互相欣賞評議。一位叫羅雅琪的女孩子將美猴王的語言、動作、神態淋漓盡致地表現出來，贏得了大家熱烈的掌聲。欣賞的過程，既是借鑑提高的過程，也是否定創造的過程。在評議時我對孩子們積極鼓勵，適當指出存在的不足，孩子們很開心，不僅激發了讀名著的興趣，小演員們還體驗到了表演時要入情入境，細心體會揣摩，將劇本的語言變成鮮活的人物形象。

　　《猴王出世》教學反思二

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。

根據本文的語言表達特點和編排此文的用意，教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖爲目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文，另外，發揮略讀課文的橋樑作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基於這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現第一個目標時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，瞭解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，並用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”?瞭解事情的前因後果，然後根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。儘量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯繫上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然後讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。但是由於學生在字詞質疑時，學生的疑問太多而耽誤了時間，因此後面的仿寫沒有到位，從而在完成目標上有點欠缺。

在實現第二個目標時，我堅持以本文爲引子，激發學生去讀整本《西遊記》的熱情。於是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭，例：石猴、美猴王、齊天大聖等，激發學生在課文中找答案，最後又以美稱、諺語和歇後語結尾，激發學生去整本書中找答案。

《猴王出世》教學反思三

孫悟空在學生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無畏的，那麼最初的孫悟空是怎麼樣的?本課教學重點就是幫助學生感受他最初的形象。教學時，引導學生將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

當然在本節課中也有不足之處，經過專家指點，結合自己的反思，主要有以下幾點不足之處：

一、課文是古代白話文，文中有一些難讀、難認、難懂的詞語，我可以將部分詞語以課件的形式出示，略微講解，幫助學生更好得讀懂課文。設計教學時，在生字詞教學環節，我經過很長時間思考，到底有沒有必要將詞語列入教學，最後考慮到要在一課時內結束這麼長的一篇課文，決定字詞環節由學生在預習時完成。但是我沒有考慮到全體學生是否都會認真完成預習作業，如果沒有完成，那在課堂中要想始終跟隨學習腳步就存在一定難度，不能更好地融入課堂。

二、導入環節是奠定課堂感情氛圍的基礎，導入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導入，我經過精心設計，以師徒四人圖片出示，引導學生暢談《西遊記》，接着出示孫悟空的圖片，引導學生談一談孫悟空的形象。但教學時，我沒有及時出示圖片，一直到揭題時才記起，這就導致學生沒有目的性，無法緊扣文本主人公展開交流。另外，可以插入《美猴王》的音樂，從一開始就將學生帶入到情境中，對激發學習興趣非常有利，而我在之作課件時卻將音樂安排在結課時，因爲時間關係未播放。以後在設計課件時，可以多角度思考，將最有利的信息展現出來才能更好得爲教學服務。

三、教學時，我不夠放手，總擔心這樣長的課文，如果放手讓學生自讀自悟會完成不了教學目標。因此從感受石猴形象時，我引導學生抓住石猴的動作、語言等感悟形象，並結合課文精妙的語言引導學生想象說話，希望通過讀、悟、說的方式進一步挖掘文本，從而加深理解。但是這不是精讀課文，我在教學時沒有必要字斟句酌，完全可以以“你覺得這是一隻怎樣的石猴?從哪裏感受到?”這一問題貫穿全文，將文章主線理清楚，再放手學生讀、悟。教學時，該放手時要敢於放手，相信學生，他們可以做得很好。