三年級語文《臥薪嚐膽》教學反思大綱
作爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的三年級語文《臥薪嚐膽》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級語文《臥薪嚐膽》教學反思1
教學是一門藝術，而且是一門需要人用心揣摩的藝術。上完《臥薪嚐膽》一課後，我對我的課堂教學進行了如下反思：
優點：
一、詞語訓練，注重基礎能力的培養。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在複習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王爲何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。
二、能緊扣文本，引導想象。
在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生說說書上是怎麼說的，在交流朗讀之後，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎麼說？”在同學們充分討論交流之後，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎麼說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、乾的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……
缺點：
一、重點段落，講解不夠透徹。
這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我的本意是讓學生在理解一箇中心句的基礎上重點把握三個方面，然後着重引導學生體會“臥薪嚐膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學過程中我因爲太強調“臥薪嚐膽”的深層含義，結果導致朗讀不到位，教學環節還出現了一次反覆，現在想來，真是太不應該了。
二、引導主題，還有待推敲。
現在我們學習這些故事，就是爲了學習一種精神。但我只是在文章結束之時，以總結的形式一帶而過，如果能夠聯繫實際加以說明，學生對於文章的主題也許會理解得更加透徹。
每一次反思，爲的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鑽研，我們的教學之花定會常開常豔，永不凋謝！
三年級語文《臥薪嚐膽》教學反思2
在人們經常用“臥薪嚐膽”一語，來表達刻苦自勵、奮發向上的決心。傳說歷史上有這樣一個故事：越王勾踐在一次戰爭中被吳國打敗，只得向吳屈辱求和。在吳王的威逼之下，勾踐還到吳國宮廷中服了三年的苦役，過着牛馬不如的生活。勾踐被釋放回國以後，爲了奮發圖強，報仇雪恥，他睡覺躺在硬柴上，坐臥飲食都要嘗一下苦膽，以不忘國家破亡的痛楚，激勵自己的勇氣和鬥志。然而這臥薪嚐膽的成語故事，其真實情況究竟如何呢？
記載春秋史事的古書，當推《左傳》和《國語》爲最原始，也最可信。《左傳》中“定公”和“哀公”兩部分，《國語》有“吳語”和“越語”，都詳細記述關於越王勾踐之事。但那裏沒有片言隻語談及臥薪嚐膽。到西漢司馬遷撰《史記》時，始述越王勾踐曾“置膽於坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽”；東漢趙曄作《吳越春秋》，也說到勾踐“懸膽於戶，出人嘗之”，仍毫不提及臥薪。
至唐宋時期，在一些著述文字中，開始出現越王勾踐曾“枕戈嘗膽”的傳說。唐代偉大詩人杜甫在《壯遊》詩中曾有”枕戈億勾踐”之句。北宋王洙註釋此詩稱：越王勾踐“出則嘗膽，臥則枕戈”。南宋初年李綱在《議國是》疏中，曾說勾踐“枕戈嘗膽以勵其志”；在《論使事札子》中又說：“勾踐枕戈嘗膽，卒以報吳”。
查“臥薪”和“嘗膽”連綴起來作爲一個成語使用，最早出現於北宋蘇軾的《擬孫權答曹操書》。那是一篇遊戲性質的書信體文章，文中說：“僕受遺以來，臥薪嚐膽”。它與越王勾踐完全無關。由於蘇軾是個大文豪，所作文章影響巨大，故到南宋時，曾開、真德秀和黃震等官吏、學者，就在他們的奏章、著述中屢次提到勾踐有“坐薪嘗膽”或“臥薪嚐膽”的事。不過與此同時，南宋學者呂祖謙在《左氏傳說》中，卻說吳王夫差曾“坐薪嘗膽”。至明代張溥作《春秋列國論》又說：“夫差即位，臥薪嚐膽”。以後馬驌編《左傳事緯》和《繹史》仍把臥薪嚐膽之事繫於吳王夫差名下。至清初吳乘權編《綱鑑易知錄》記：“勾踐反國，乃苦身焦思，臥薪嚐膽”。不久，蔡元放在修訂的《東周列國志》中又云：“（越王勾踐）累薪而臥，不用牀褥；又懸膽於坐臥之所，飲食起居必取而嘗之”。這樣，關於臥薪嚐膽的故事才愈傳愈廣。
綜上所述可見，史書記載越王勾踐臥薪嚐膽，有一個發展演變的過程；在戰國時代編纂的《左傳》、《國語》中，絲毫沒有這樣的事；西漢司馬遷寫的《史記》和東漢趙曄撰的《吳越春秋》，開始記有“嘗膽”，但還未見臥薪；唐宋間的一些詩文中，出現了越王勾踐“枕戈嘗膽”的說法。“臥薪嚐膽”一語，北宋的蘇軾最早使用；自南宋至明代，學者們對臥薪嚐膽者，一說爲勾踐，一說是夫差；至清初《綱鑑易知錄》料《東周列國志》問世，方成定論”。
說“臥薪”的記載最早出現於宋代，有的學者表示不能同意。他們認爲《吳起春秋》所記越王勾踐“目臥則攻之以蓼”，就是“臥薪”之意。所謂“蓼”，清人馬瑞辰解釋爲“辛苦之菜”（《毛詩傳箋通釋》卷六）。這種“蓼”菜積聚得多了，就成爲“蓼薪”。越王勾踐那時日夜操勞，眼睛疲倦得想睡覺（“目臥”），就用苦菜（“蓼薪”）來刺激。嘗膽是讓味覺感到苦，臥薪是讓視覺感到苦。後人把“臥薪”說成睡在硬柴上，那是一種誤解。
自漢代始記的“嘗膽”和自宋代才見的“臥薪”，是歷史上真有其事，還是出於誤傳？越王勾踐曾“枕戈嘗膽”，還是“臥薪嚐膽”？“臥薪”是想睡覺時用苦菜刺眼，還是睡在硬柴上磨練筋骨？要弄清這些問題，看來還頗費斟酌。
三年級語文《臥薪嚐膽》教學反思3
《臥薪嚐膽》是一篇蘊含深刻道理的歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差與越王勾踐進行了一場戰爭，結果越王兵敗會稽，勾踐無奈向吳王求和，帶夫人到吳國爲奴僕，受盡屈辱，回國後臥薪嚐膽二十年，終於使越國轉敗爲勝，用奇兵滅掉了吳國。
在執教這一課時我確定文章的重難點是幫助學生了解越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嚐膽的頑強意志，和百折不撓的精神。我利用歷史知識，激發學生多讀書、多交流，從而進一步瞭解越王，也能瞭解夫差；明白故事的道理，從中得到啓發。
在學習第二節吳國的謀臣們紛紛給吳王建議時，我引導孩子們大膽想象，假設他們就是吳國的謀臣，面對越王勾踐的求和，提出自己的建議。假如你們就是吳國的謀臣，你們會怎麼說？“我還引導他們想象，越王勾踐在吳國除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外，還可能會受到哪些屈辱。學生們大膽想象，發散思維，踊躍發言。
學習第四自然段時，讓學生弄清楚勾踐在什麼時候臥薪嚐膽的？又是如何臥薪嚐膽？他爲什麼要臥薪嚐膽？提出這些疑問，以引起學生學習第四自然段的興趣。當學生讀到“晚上，就睡在柴草上”時告訴學生這就叫做“臥薪”當學生讀到“。。。。。。總要嚐嚐它的苦味。。。。。。”時我就說這就叫做“嘗膽”這樣一來學生就能說出臥薪嚐膽的意思了。緊接着引導學生勾踐爲什麼要臥薪嚐膽，學生答報仇雪恨，引導學生了解事情的起因。
上課過程中，我緊緊抓住重點詞句進行教學，比如在學習越王爲什麼要向吳王求和時要抓住“萬般無奈”這個詞，反覆朗讀、品味萬般無奈的心情。在學習越王在吳國的生活時抓住“受盡屈辱”這個詞來展開、探討越王在吳國受過哪些屈辱並且結合“奴”和“僕”這兩個字的象形文字來引導學生來感受這種屈辱。這些關鍵詞要反覆體會、朗讀、感悟、想象、深刻把握文本的內涵。
在課文快要結束時我問孩子們，從越王勾踐身上你學到了什麼？學完這篇課文，你體會到了什麼？抓住這兩個問，能夠讓學生鞏固文章的重難點。
三年級語文《臥薪嚐膽》教學反思4
教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節課後，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對於自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質的促進。《臥薪嚐膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思並學會運用是教學的一個難點。本節課是第二課時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嚐膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨後圍繞勾踐爲什麼臥薪嚐膽教學第三和第二自然段，自認爲教學過程環環想扣，然而走下講臺，遺憾也就產生了：
新授倉促，學生接受困難。我在複習導入後，直接出示臥薪嚐膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什麼？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此並未能激發學生學習的慾望，也並未起到預期的教學效果。
一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。
三年級語文《臥薪嚐膽》教學反思5
公開課選的內容一直是作文，這次試了一下閱讀課。相比較習作教學，閱讀教學似乎要好設計一些，可參考的資料太多。當然，也必須完成固定的教學內容，沒有習作課那麼自由隨性。
《臥薪嚐膽》源自《史記·越王勾踐世家》，是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。教學這篇課文，除了語文課承擔的訓練語言文字運用的任務之外，我還想讓學生對中國歷史產生興趣，有課後閱讀歷史的慾望。因此，還可以在本課教學中讓學生讀出歷史的“有意思”。
從實際教學來看，比較成功的是對歷史知識、詞意理解的教學。本課中的很多詞語有必要深挖掘，並可以挖掘出內容來，如“舂米推磨”、“養馬駕車”、“謀臣”、“奴僕”。以“奴僕”爲例，詞典上它的含義同“奴婢”，指喪失自由、爲主人無償服役的人。通常男稱奴，女稱婢，而古代的奴婢制度內涵更多。學生適當理解“奴僕”的詞意，方能明白勾踐到吳國三年所受的恥辱有多深厚，也方能明白他爲何臥薪嚐膽。理解這一詞意時，我先讓學生談談，學生的解釋太淺薄，我進行了拓展說明，告訴學生有些奴僕可以隨意買賣，有些奴僕的主人還在他臉上刺字等。“舂米”以圖片的形式來解釋，給出工具石臼圖，“舂”字中就有“臼”字，這樣的解釋還有利於識字。
本課詞意需要探討解釋的還有“建議”、“臥薪嚐膽”、“萬般無奈”等，課上都以比較、換詞語等方法一一學習。
以教材爲例子，叫學生讀讀、說說，可能是每節閱讀課都要做的事情。這節課設計了兩處表達說話，一處勾踐要給吳王當奴僕，吳國的謀臣們紛紛建議滅掉吳國。此處沒有展開來講，是本節課的一大遺憾，課上，我說：“我是吳王，你們是謀臣”，有三個孩子站起來建議了，但只是淺嘗輒止，課前我也沒有細思量吳王如何不聽衆人的.建議。如果能展開了進行一場爭辯，是對學生思辨能力、表達能力的很好訓練。
三年級語文《臥薪嚐膽》教學反思6
《 臥薪嚐膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嚐膽，最後轉敗爲勝的故事。
在講解重點的2—4自然段時，沒有很準確的把握好時間。在分析第二自然段時，對“萬般無奈”講解的很透徹，反覆的朗讀和感悟，使得學生能夠準確的把握住越王勾踐當時的心情，但是對吳王夫差的驕傲沒有做過多的講解是一個盲點。也正因爲這段對無奈心情的講解花費的時間過多，導致後面第四自然段對臥薪嚐膽的講解少了，而這恰恰是本文最重點的段落，也是本文的重點難點，對然也反覆的通過讀和悟，但是沒有第二自然段那麼的花時間，感覺沒有那麼透徹。在以後的教學過程中，必須牢牢的住住重點和難點，並且花最大的力氣，直奔目標，解決問題。
要學習第4自然段了，我問學生：三年後，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎麼做的呢？以引起學生學習第4自然段的興趣。學生自由讀了一遍後，我又讓大家齊讀，當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”；當學生讀到“……總要先嚐嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。接着問：“現在，誰能根據自己的理解說說‘臥薪嚐膽’的意思？”這時，學生都能說出臥薪嚐膽的字面意思。我又問：“僅僅臥薪嚐膽就能報仇雪恨嗎？”讓學生在討論中得出結論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來，必須要建設一支強大的軍隊，同時也要有持之以恆的精神。
這時，再讓學生談談“臥薪嚐膽”的真正含義，學生都能從更深的層次來理解：爲了實現一個目標，要艱苦奮鬥，發奮圖強！
