《失物招領》教學反思大綱

《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啓發，反思個人行爲，養成愛護環境衛生的好習慣。接下來小編給大家整理了《失物招領》教學反思，僅供參考。

　　《失物招領》教學反思1

在《失物招領》的教學中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨着學生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來，一步步引導他們進入下一個環節的學習，學生的發言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結合到校園環境的建設來認識到了自身行爲的不足及今後的努力方向。

之前我總以爲一年級的小朋友認識不到問題的要害，喜歡代言，而在這個片段的教學中讓我深深地懂得了課堂上沒有發不起言的學生，只有不精心設計備課的老師纔會出現課堂的冷場。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題，儘管在預設時設計到了，我根本未曾想過學生回答得起，只是想如果他們認識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度。

可他們不僅想到了，而且認識還那麼深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學源於精心的“預設”！生成之花在預設的土壤中綻放異彩！

　　《失物招領》教學反思2

昨天，我講了《失物招領》（一年級下冊12課）這篇課文。課文主要講唐老師帶領同學們到植物園參觀，有學生將垃圾丟到草坪上，唐老師收集之後，讓學生認領，丟到垃圾箱裏的事情，告訴同學們要保護環境，不能隨手丟垃圾。學生的學習積極性比較高，效果比較好，回想一下，有幾方面的原因。

首先，導入貼近學生的生活。

前兩天，班裏有個小朋友丟了一本語文書，我在班裏發動大家找，沒有找到。昨天，又一個小朋友洪歷展的語文書找不到了，告訴我之後，我很生氣，心裏想一定是有個別學生惡作劇了，本想在班裏發火，可想想又沒有任何證據，決定還是以情入手調查這件事。於是我對班裏學生說，洪歷展丟了書很難過，讀書寫作業都很不方便，哪些小朋友拿錯了他的書，請還給他。但沒有結果。

剛好要講《失物招領》一課，看到課題，我想“失物招領”這個詞學生們明白是什麼意思嗎？如果不明白，怎麼講這一課呢？對，可以和班級發生的事情聯繫在一起。我就替洪歷展寫了一份失物招領。大致內容是洪歷展丟了語文書，書是什麼樣子的，封面上有什麼。丟了書之後，給自己帶來了許多的不便。上課伊始，我就將這份失物招領給大家讀了一遍，然後貼到牆上，隨後我問學生，失物指的是什麼？“失”什麼意思？“物”呢？“招領”什麼意思？學生都回答的很好。接着我又問，今天我們要學習一篇新的課文，題目也是“失物招領”，你有什麼問題要問嗎？學生的思維非常活躍。隨後，我們一起學習課文，從課文中尋找答案，很順利。

其次，採用競賽的方式來識記生字。

一年級的學生注意力集中的時間不長，一會就坐不住了。我採用競賽的方式來學習，三個大組之間有了競爭，誰表現好，給誰哪一組加星星（在黑板上），同學們的積極性非常高。

第三，學完課文之後，聯繫我們的生活，讓學生行動起來。

講完課文後，我問大家，草坪上的垃圾是怎麼產生的？學生說是小朋友們自己產生的。我又問，我們教室裏的垃圾是誰產生的？學生說是自己班裏的同學產生的'。那我們生活中的垃圾是怎麼產生的呢？學生髮言很積極。我又問，這些垃圾都到哪裏去了呢？播放一段視頻，垃圾倒垃圾中轉站之後又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用。看完後，學生明白了垃圾來自生活，迴歸自然。不會消失，要保護好環境。

下課後，有不少學生圍着大屏幕，還想再看看垃圾的回收過程，捨不得散開。

　　《失物招領》教學反思3

在朱慧老師的評課過程中，我對有一段講解很有感觸。識字教學有梯度，尤其在低段教學中，集中識字和分散識字是可以參插着進行的。可以先用集中識字的方法解決音的學習，而字義就可以通過分散識字的方法，放在詞語或者句子中取理解。本課識字教學的特點是具有層次性，主要體現在：在學生自讀課文時藉助漢語拼音在語言環境中自主認讀，然後再集中識字，最後回到文中再次認讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前後鼻韻）進行分辨，字形上鼓勵學生自創方法自主識字。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。識字最緊要的是讓學生記住字音和字形。怎樣才能讓學生記得牢固，多次重現是最有效的方式。但是多次重複，學生容易產生厭倦情緒，所以重複中必須有所變化。多層次教學就是爲了實現重複中的變化，這種教學適應學生的心理特點，能有效地提高識字教學的質量。

本課教學把語言訓練列入教學目標，作爲教學重點，貫穿教學的全過程。而且，用了較多的時間和精力，使語言訓練紮實有效。在引導孩子感受植物園的美麗時，讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊後的表達效果——既表示強調，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標點結合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。“會心”一詞不僅放在句中，而且引導學生聯繫語言環境去理解，這樣顯得更爲親切自然。發展思維也是語言訓練的重要內容。讓學生探究唐老師和張爺爺發出會心微笑的原由，設想他們的談話，這樣，既能讓學生更深刻地理解本課的主旨，也有利於學生的想象能力。

本課中存在的問題也有許多。如，當我要求學生們再讀一次課文，並理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。”《失物招領》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時，學生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這裏並沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學生來朗讀辨析。因爲揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。

本節課自始至終朗讀佔的比重太大了，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀爲本的教學理念，但以讀爲本不是隻以朗讀爲本，更不是以“大聲朗讀”爲閱讀教學的最終目的！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們三個一羣，五個一夥”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋裏摸着，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學着寫話，從而讓讀爲理解感悟、學以致用服務。朗讀是必須的，但在以後的課堂上也應該定一個不變的練習環節，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。