一年級語文下冊《地球爺爺的手》教學反思（精選10篇）
身爲一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的一年級語文下冊《地球爺爺的手》教學反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《地球爺爺的手》教學反思1
本課以童話的形式，通過桃子落地的事，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。
在教學本課時，我覺得比較成功幾點如下：
一、遊戲形式導入。
教師有責任培養學生從小善於觀察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以爲常的現象，誰也沒去考慮過“爲什麼”。爲了激發學生探究的興趣，我採用了遊戲（玩紙飛機）導入，就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啓發他們架設並建構新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、充分調動學生學習的主體性、實踐性。
由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性。
可以說，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐。課堂上飛紙飛機，學生學習探究的積極性被調動起來了。教學必須緊密聯繫學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂於探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小遊戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設並構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。
《地球爺爺的手》教學反思2
《地球爺爺的手》是小學語文一年級第二冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成孰的桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。下面結合我對這堂課的理解，談談我的設計思路：
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習知識積極的組織者和引導者，語文教學應讓學生自讀自悟，自學探索爲基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達以這個理想目的不太可能，因此教師的有效引導顯得更爲重要。因此，在我的課上提倡學生們的自讀感悟，培養學生理解課文的能力。如在學習地球爺爺的話時，我是這樣安排的：先是我朗讀了一遍，然後問學生，你們在聽老師的朗讀以後，你們聽懂了什麼？這樣能把學生對這段話的理解講出來，如果還有一定難度沒有講出來的，我就適當地引導。
2、架設生活與教材的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。知識來自生活，我們的課堂更應與學生的生活實際相聯繫。因此，我在學習小猴請小兔吃桃子的話的前面，安排了一個說話訓練，讓學生們結合自己的實際，想想如果你是小猴，你會怎麼樣請小兔吃桃子呢？這樣就能喚醒學生對生活的理解，同時也能培養學生們在交際上的一些禮儀。另外，在學習地球爺爺的話的時候，我注意與學生們的實際相聯繫，問問學生還知道地球爺爺的手能幹什麼嗎？激發起學生探索大自然的慾望。
3、使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步瞭解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。我在課堂上是放手讓學生學的，在初讀課文階段，我讓學生在自讀課文的過程中學習生字的，然後就是卡片反饋檢查，由於這課的生字比較簡單，所以沒有花很多時間。
4、興趣是兒童最好的老師。課文是從兒童熟知的“手”入手，引出地球爺爺也是有“手”的，而且是與衆不同，以此爲切入點，更容易喚起兒童探究的慾望。
《地球爺爺的手》教學反思3
《地球爺爺的手》這是一篇一年級的語文課文，說的是有關“地心引力”這個頗深奧的問題。由於陳老師教學設計的理念正確，遵循學生的心理認知規律，再加上教師嫺熟的教學技巧，使課堂上不斷出現教學的精彩場面，給人頗多啓迪。
當孩子們讀了幾遍“地球爺爺”說的話，讓他們說說讀了以後知道了什麼時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收穫。有的說：“地球爺爺的手是我們看不見的地心引力。”有的說：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺的手把它們摘下來的。”“踢到空中的足球，也是因爲地心引力纔會落下來的。”還有的說：“我想，地球爺爺的手力氣大得很。”我們不禁爲這些孩子自主閱讀、探究所得出的的結果而感到歡欣鼓舞。
在拓展和鞏固的教學環節中，教師提出了挑戰性的啓動學生思維的問題：“小朋友們想一想，如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發生什麼變化？”孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論後他們紛紛反饋：“那我們就不是走在地面上了，而是在空中飄來飄去了，那真好玩了。”“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了。”“教室裏的課桌椅會浮在空中的。”說着說着，就有學生髮現問題了：“如果地球爺爺的手沒有了，也許地球上什麼都沒有了。大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了。”一個問題牽動了孩子們的思維，教學難點也迎刃而解了。
如果說要尋找教學設計和課堂教學中有探討價值的問題，那麼朗讀這方面有值得研究的地方。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”因此，應該讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步瞭解地心引力，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。這個方面應該可以進一步加強。
《地球爺爺的手》教學反思4
《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。在這節課的設計上我注重了以下幾點：
一、體現學生學習的自主性
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學時，我利用圖畫導入，體現了學生的主體性和實踐性，由於我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂於探究。
朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，被充分調動學生學習的自主性，讓學生在自由、民主的氛圍中自主地讀、說。學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，瞭解到“地心引力”是怎麼回事，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕也產生興趣。
二、激發學生探究的積極性
在教學達到高潮時，教師用短短半分鐘做了磁鐵接近
回性針的實驗，讓學生感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什麼是地心引力，又找了一段錄象讓學生感受沒有地心引力會產生什麼變化。平時學生對扔上去的東西最後都會落下來，已經是習以爲常了，誰也沒去考慮過其中的“爲什麼”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉在地上一樣。現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，把學生引向生活、引向自然、引向科學，調動了學生的生活和情感的積累，啓發他們架設並建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，也使學生開始興趣盎然地注意這些平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必然是主動、積極的。
教學中，我還有不足之處：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。教學中，還要多鼓勵學生質疑，因爲質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。
《地球爺爺的手》教學反思5
本次授課總體來說還是在我的設計安排之內的。但是，在課文內容學習結束之後，我有一個環節是分角色扮演：請學生到講臺前讀對話，並給他們佩戴了動物頭飾。在這個環節，由於同學們比較熱情、積極，都爭相恐後地想參與，因此課堂有些混亂。對此，我認爲這是我沒有提前備課堂的原因，我只是單純地通過“1。2。3，坐端正”這樣的口號來調整課堂紀律，但在當時的情景中，學生們太過積極，並不是很有效果。所以，如果今後遇到這樣的情況，我可以通過給表現好的學生髮星星章的形式來鼓勵大家學習效仿；還可以評選最佳小組……這樣的經歷，我認爲對我是很有必要的，讓我能夠去反思、去總結、去想辦法來應對今後的課堂。
第一方面，在角色扮演環節，爲了方便聽課教師瞭解課文，我把課文內容打在了PPT上，學生上前面來的時候，我並沒有叫他們帶着自己的書，所以他們都是回頭去看投影的，因此我準備的頭飾是背對着大家的，並沒有展現得很好。
第三方面，由於以上原因，我對第一輪的角色扮演並不是很滿意，所以我請同學來了第二輪。其實我本來設計是想一輪就可以的，然後將頭飾送給學生。結果，因爲有了第二輪，所以時間延長了，導致在最後的總結階段很匆忙……這也是我比較遺憾的。
雖然不是一次很完美的授課，但是，我依然很欣慰，因爲正是因爲這些不完美，我纔可以有反思、有總結、有進步！加油吧！
《地球爺爺的手》教學反思6
<<地球爺爺的手>>是一篇童話式的科普文章，講的是小猴和小兔想請猴爸爸幫忙摘桃子，可沒等猴爸爸動手，桃子早就自己掉子下來，後來經過猴爸爸和地球爺爺的解釋，小猴和小兔終於明白這是地球引力在幫忙。
記得第一次拿到課文，我是懷着忐忑的心情給孩子去上這一課的，但當我走出教室時，卻發現自己低估了學生的水平。於是，今天我再次拿起課本走進教室時，我的心中充滿了信心，相信在我面前的小傢伙們一定也能和我一起去感受神奇的大自然。
在課上，果然不出我所料，當學到地球爺爺的話“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”時，有一個孩子刷地舉起了小手，說：“老師，我發現地球爺爺說到這兒，後面用了省略號，這說明在我們的生活當中還有許多地方都能看到地球引力，課文當中沒有講完呢。”“哦？”我心裏一驚，原以爲是一個難點的地方卻讓這個孩子一語道破了。抓住他的話，我又問：“那你們還知道生活中哪些現在是和地球引力有關的嗎？”一語激起千層浪。一雙雙小手就如雨後春筍般舉在了半空中。
學生一：“老師，我們的桌椅能放在地上，就是因爲有了地球引力。”
學生二：“要是沒有地心引力，我們喝的水就在空中飄，就像在太空一樣。”
學生三：“老師，如果我們沒有了地心引力，就好像在太空中一樣了。”
一個接一個的回答越來越讓我佩服孩子們的課外知識。看來，平時的課外知識此時發揮了不小的作用呢！說到這兒，由於時間的關係，我打斷了孩子們的回答，並鼓勵他們說：“大自然還有很多神奇的祕密等待着我們去探索呢！讓我們一起向走進科學好嗎？”
下課後，有許多孩子還在討交流着他們在課外書上看到的其他知識。透過他們激動的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。
《地球爺爺的手》教學反思7
《地球爺爺的手》是人教新課標版小學一年級語文下冊的第31課，本文以小學生們喜歡的童話的形式出現，通過成熟的桃子自動落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的自象和科學知識。下面分享一下我教學完《地球爺爺的手》的教學反思和教學片段。
小學一年級的孩子的思維特點是具有直觀性，具體性。讓他們去理解“爲什麼說地球爺爺的手就是地心引力”這句話蘊涵的科學道理，還存在着一定的難度。針對這種情況，在教學《地球爺爺的手》時，我利用遊戲——“放紙飛機”導入，體現了學生的主體性和實踐性，由於我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂於探究。
《地球爺爺的手》教學片段：
宣佈上課後，我手裏拿着一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”
孩子們都笑着大聲說：“喜歡！”說着情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經摺好的紙飛機躍躍欲試。
我故意皺着眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什麼？”
學生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來……”
我笑着說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的遊戲好嗎？”
學生歡呼：“好，好——”
我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”
幾十架紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室裏一片歡騰……可是幾秒種以後，孩子們不約而同地發出不滿的嘆息聲，紙飛機都紛紛落到了地上。
我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠。”孩子都半信半疑地看着我：“好，好，老師，你放！”我一本正經地向教室的後面扔出自己手中的紙飛機，可還是很快就落下來了。
我這時面向學生遺憾地說：“好，下課後，我們把地上的紙飛機再撿起來。——是啊，不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，最後它總會掉下來。好像這地上總有一隻看不見的大手一樣，這是怎麼回事？”導出課題。學生的探究興趣一下激活了。
《地球爺爺的手》教學反思8
本節課的成功之處在於：激發學生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。
《地球爺爺的手》以小學生喜愛的'童話故事形式出現，通過桃子熟了自己落地的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識。在教學時，我們不妨運用這樣兩條規律，使學生對課本上要學習的內容產生興趣：
（1）當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；
（2）當所學知識揭示了自己習以爲常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生們喜愛玩紙飛機而紙飛機必然落下，這是學生習以爲常的現象，誰也沒去考慮過其中的“爲什麼”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。於是，我就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，有效地調動了學生的生活和情感的積累，啓發他們架設並建構新知的平臺。再加上教師巧妙的“強調”使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒留意的細節，並以此爲切人點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾，以此鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。
而在設計本堂課的同時，一直有個問題困擾着我，就是如果在一堂課中將識字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開課時，都不想把精彩的部分省略，可那樣就會使得眉毛鬍子一把抓，課堂中就沒什麼重點可言，都是輕描淡寫地過過場。後來經教研員指點，我才覺得自己犯了一個很大的錯誤，根據新課標規定：小學低年級語文重點是識字，而本堂課，我卻把重點放在了閱讀部分，淡化了識字教學，並且識字的手段也太單一。因我捨不得放棄任何精彩的教學內容，使得本堂課的學習內容太多，以致課堂時間匆忙，每個環節落實得不紮實，最後連學生寫字的時間都沒有，寫字教學一堂課中必不可少的環節，可偏偏沒了。這節課後，讓我明白，教學不能面面俱到，面面俱到最後只會都落得一場空，要捨得放棄，教學必有得失，有得必有失，有失也必有得。教學要準確把握好教材和組織教材。
《地球爺爺的手》教學反思9
一堂課，40分鐘，孩子們學得紮實，學得快樂。源於我真正踐行着學本課堂的理念。我熟知一年級孩子的孩子們的認知水平和心理需求，巧妙地處理教材，以連環畫故事的形式，形象的呈現教材，巧妙的設計一個個訓練平臺，帶着孩子們在童話世界裏摸爬滾打，沒有過多的解讀和莫名其妙地“滲透”。這堂課裏，有朗讀訓練、思維訓練、句式訓練、字詞訓練，這些聯繫互相呼應，疏密得當、難易恰當，使課堂真正成爲學生基於學、展示學、交流學、深化學的快樂“學堂”。在整個教學過程中，我始終定位在引領、啓發、幫助、配合的角色上，從不強勢，突出。
孩子們學得紮實，學得快樂，還因爲師生關係融洽，老師教態親切，教師語言極有親和力和感染力，引導學生讀書，引導學生思考，引導學生養成好習慣。“會自學的孩子一定會越來有優秀；會提問，愛動腦筋的孩子老師最喜歡；某某孩子坐得正，眼睛亮，聽得仔細，表現真好。”一句句鼓勵的話語，讓孩子們精神飽滿地參與到課堂學習中來。
整課堂以“學爲中心，以學定教”，充滿快樂，也充滿生命的活力，孩子們在課堂裏幸福地成長。
聚焦點之一：始終關注學情，以學定教。
本課教學難點“地球爺爺的手就是地心引力”，當學生質疑“地心引力是什麼呢？”老師做了這樣的引導，地心引力摸不着，看不見，說不能，但是“地心引力能幹什麼？我們可以從課文中尋找答案，再請學生聯繫生活實際說說：地心引力能幹什麼，從而既訓練了孩子的說話能力，又突破本課的教學難點。
聚焦點之二：針對低年級學生喜歡問個爲什麼的年齡特點，站在學生自學的起點上，讓學生充分質疑，帶着問題走進文本，開展學習活動。
尤其是抓住一年級學生形象性思維爲主的特點，採用連環畫的方式，形象地呈現故事，抓住文本一問一答的對話特點，引導生讀情感性很強很重要的句子，而自己讀敘述句子，學生表現出了極大的興趣，讀得興趣盎然。帶着問題讀，同桌合作讀，師生合作讀，各種形式的讀，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而瞭解桃子落地的原因，突破本課的難點，重點。
《地球爺爺的手》教學反思10
《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。
在教學本課時，我覺得比較成功的幾點如下：
一、導入設疑，激發學習課文的興趣。
成熟的桃子落地是人們習以爲常的現象，誰也沒去考慮過“爲什麼”。爲了激發學生探究的興趣，課前我採用了遊戲（投紙飛機）導入，我把一架紙飛機向上投出，飛機掉了下來後。我再讓一個學生投，飛機再次掉了下來。我問學生，爲什麼飛機會往下落呢？學生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學生熟悉的生活情景“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，激發他們探求新知的慾望，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、抓住重點段落教學，提高課學教學效率。
課文內容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學中，讓學生充分讀熟課文後，我直奔主題問：地球爺爺有手嗎？你從課文哪裏知道地球爺爺有手的？地球爺爺的手是什麼？學生很快找到了第10段。這是一個重點段落，我讓學生反覆朗讀，並體會地球爺爺的語氣。有的說：地球爺爺很老了所以說話聲音要老一些，慢一些。有的說：要讀得響亮，因爲地球爺爺很有力氣。我肯定了學生的看法，並讓他們讀出自己的體會。第10段裏地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，後面有一串“……”，課文結束後還有一個學習小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”於是我創設情境把這兩個地方有機的結合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺的手還能（ ）。讓學生來造句子。學生根據自己的生活實際，紛紛舉手發言。有的說：地球爺爺的手能讓拋到半空的籃球掉下來。有的說：地球爺爺的手能讓黃的樹葉掉下來。也有的說：地球爺爺的手能讓人站在地上而不是飛到半空中。通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展！學習完第10段後，我再讓學生分角色朗讀全文，讀出角色的語氣。
三、拓展想象，激發學生探索自然的興趣。
課文講完後，我讓學生展開想象：如果地球爺爺的手沒有了怎麼辦呢？學生的興趣立即被調動了起來，他們結合自己懂得的在太空中失重的種種現象，七嘴八舌地搶着說起來。有的說：如果地球爺爺沒有手，我們就會在空中飄浮；有的說：如果地球爺爺沒有手，桃子就不會往下落，而是會往空中飄……最後我接着總結：“是呀！就跟生活在太空一樣。我們的生活也會一團糟，我們能這樣正常的生活學習多虧了有地球爺爺的手呢！地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等着有心的小朋友去思考、去發現。希望小朋友們從小學科學、愛科學以後還能用科學！
