一年級語文下學期教學反思

作爲一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的一年級語文下學期教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一年級語文下學期教學反思1

本學期，我們學習了《漢語拼音字母表》，讓學生讀讀、抄抄、背背、唱唱，且在寫生字詞時用用，目的是加深記憶。

通過學習，學生知道了《漢語拼音字母表》中的大寫字母，就是音序，是爲學習查字典打基礎的，即音序查字法。音序掌握好了，在知道一個字的讀音（音節）的情況下，就能運用音序查字法向不會說話的老師《字典》《詞典》請教了，就能獨自藉助工具書知道這個字的意思，同時還可以給這個字組詞。

自從我們學習《漢語拼音字母表》，就有許多同學買了新版的《新華字典》，也有同時買《現代漢語詞典》，他們寶貝似的每天把字典和詞典都背在書包裏，只要一有空，就隨手翻翻。

課堂上教給學生音序查字法以後，又讓學生進行了多次的練習，且通過比賽使學生提高查字典的速度與正確率，這樣，學生進一步喜歡查字典或詞典了特別是當我們學習新課時，讓學生交流識字方法，或組詞時，學生能把課前預習的詞語一股腦地說出許多個；還有的學生能現學現賣，隨手查出這個字或詞來，與同學們進行分享。

教會學生音序查字法以後，又順勢教學生部首查字法查字典，這樣，猶如給學生的識字學詞填上了兩隻翅膀，學生自主識字的意識和獨立識字的能力漸漸增強了。另外，學生從字典、詞典中學到了一些詞語，說話聊天時還能用上。如，學生知道了“蜻蜓點水”是蜻蜓媽媽把孩子生在水裏，不是玩呢！

學期期末考試，我們一年級就考了查字典，且是部首和音序兩種方法。我想：這是教研員敦促我們要重視學生習得查字典的方法，提醒學生要多運用工具書。

其實，無論我的辦公桌活在家裏的電腦旁，《新華字典》《現代漢語詞典》是必備的兩本工具書。願我們的學生都養成用工具書的好習慣！願工具書在學生的學習、生活中發揮更大的作用！

一年級語文下學期教學反思2

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行爲。教師本節課的重點是幫助學生認識小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。設計本課時我以學生自主、合作、探究和心靈交匯爲主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內化語言的深情。

在教學過程中,我本着“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方.

1.學好生字詞是學好課文的基礎,在這節課的教學中,我在字詞的複習上花的時間偏少,讓學生們夯實基礎,運用多種方式讓他們多讀多練.

2.小學低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。

3.在小組學習探究方面，對小組長的訓練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養成習慣重在培養。另外在問題的設置上也需要精密。

4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以後在教學中要學會從引到放,通過引導,讓孩子們自己去探究，受之以漁。

這次的教學雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結了優勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練着，並享受着，也期待着自己更大的進步。

一年級語文下學期教學反思3

接學校通知,第五週要我上一堂生本公開課,當時把任務接下來了,但自己卻是一頭霧水,因爲剛開學,我根本不知道一年級下學期的課怎麼上,按上學期的上吧,沒新意不說,還不知道這樣的思路在下學期適不適合.正當我一籌莫展時,聽說華陽要推出一節一年級下學期的全國生本公開課,我既欣喜,又期待,那個週五早早地就趕到華陽聽課了.

華陽的那堂課在我看來沒有特別精彩,但是讓我知道了一年級下學期上課的思路,那就是除了識字處,還得滲透一點課外知識,爲二年級的閱讀打好基礎,這也是這當時聽課後的一點感受.按照他們的思路,我回來以後就開始備課.

我首先把課前五分鐘閱讀<課外閱讀>一書改爲課外知識展示.課堂環節也是很簡單,讀課文------------學生字-----------讀詞語-----------課外知識展示。

　　設置情景,趣味過度

其實我們平時每節課都是按這幾個環節上課的,可是怎樣把這幾個環節有機的串起來,讓孩子們感到新鮮而有趣呢,經過幾天的思索,我把”小燕子”帶進了課堂.我請了一個四年級的同學現場錄音,然後讓小燕子和同學們親切對話:.”一(1)班的小朋友們好,我是小燕子,你們願意和我交朋友嗎?可是我現在遇到一點困難,你們願意幫幫我嗎?”然後設置了以下幾個問題:

1、15課太難了，你們能幫我把課文讀通順，讀正確嗎？

2、請幫我認會課文裏面的20個生字吧！

3、我到了冬天就飛到溫暖的南方去過冬了，可是不知道其它動物怎樣過冬的，你們能告訴我嗎？

4、謝謝你們幫助我，我願意成爲你們最好的朋友，讓咱們一起來唱首歌吧！

四個環節就是通過”小燕子”的話串起來,自然而新鮮，課後也得到了老師們的好評，遺憾的聲音太小.

　朗讀展示,張現個性

開學至今,已聽了八一、華陽幾節公開課,總想從他們身上”撈”點東西回來，可是總有不盡人意，有點撈不着的感覺。就說這個課文展示讀吧，每次看到的都是一樣，這次能否整點兒不一樣的出來呢？結果還是一樣。課上撈不着課後去取取精吧，於是課下私下和幾位上課的老師聊過，他們也說經驗不足，還想向我們學習，這麼謙虛，真讓我“暈”。看來課還得自己動腦了。對於讀課文，不是重點，但也得讀通順，讀正確，在這一課上，我也採用了個人讀，小組讀，展示讀，學生評的形式，由於有預習,學生在課堂上能順利過關,讀得還有板有眼.

　　自主識字,寓教於樂:

識字仍是這一學期的重點,並且識字量比學期還大,所以這個環節也是重中之重,我花了整整25分鐘來完成..先是自讀,然後小老師教讀,然後是集體大識字,過濾出難字,讓學生自己想辦法記憶,然後和大家交流.看到大家都差不多的時候,就和他們玩遊戲,玩字卡,讓學生在玩中學、學中玩，平時我們的課堂都在玩遊戲，所以遊戲必須常玩常新，幸好我的學生還算聰明，在我上課的前一天，想了一個“釣死鬼”的遊戲，既新穎又好玩，課堂中玩的效果也很好，只是當時這個遊戲名有點“血腥”味，我也沒想到給這個遊戲更個名，現在想起來都不能原諒自己，怎麼會犯這麼幼稚的錯誤呢?

　　適時拓展,交流彙報:

在上學期學完生字後,我們一般是找一首兒歌讓學生讀,或者是找幾個同音字,形近字進行比較,但這一學期我按照華陽公開課的模式,進行了課外知識拓展交流.週末我讓學生回家收集”動物們是怎樣過冬的?”先小組內彙報交流,然後請代表發言,由於每個孩子都回家準備了資料,所以發言特別積極,爲了不讓孩了們失望,我讓孩子們大膽地離開座位和後面的老師一對一的交流,場面很熱鬧,當我宣佈時間到時,孩子們還意猶未盡,課後聽課的老師也說孩子們表達真不錯.

課上完了,總覺得自己就可以輕鬆下來了,但是心情一點也不輕鬆,因爲上完後我自己都知道這不能算是一節成功的課,除了中間有些環節不夠緊湊外,亮點也是少之又少,我想也許是我本身就喜歡”創新”的原因吧,以前用過的老方法,隨便效果再好,我都不想再用,可是在備課時又實在想不出什麼新東西出來.後來生本餘老師和我做了交流,當然她對這節課是肯定的,但是她提出了三點改進的意見:一、她認爲後面那個拓展還是應該像以前一樣讀兒歌,不用這麼早進行課外知識收集,到了二年級自然會有的,現在的主要任務是識字,不要去拓展.二、她認爲要多想辦法讓學生多識難字，課堂過濾出的難字多，學生沒時間去想更多的識字方法。如果課前預習做得更好一點,就不會過濾出那麼多不會的字了.三，生本不用太多的創新，只要孩子們喜歡，學習有效果，可以用老方法。真的要謝謝餘老師的指點.但是我們老師都感覺到孩子們學生字的壓力也是挺大的,一節課要學那麼多字,有一半以上的孩子都無法掌握.那天課堂上過濾出的難字比平時少得多,可還是覺得多.讓孩子們用很少的時間學更多生字,我們還真沒找到好方法.讓我們在生本的路上繼續”尋找”吧.

一年級語文下學期教學反思4

教學理念：

以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯爲主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

教學目標：

1、認讀本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學生能分角色朗讀課文，並能讀出不同的語氣。

3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

教學重難點：

重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

難點：理解風伯伯對小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹慎，不盲目自滿，看不起別人。

教學準備：

多媒體課件，大松樹、小松樹和風伯伯的貼圖以及頭飾。

教學過程：

一、複習導入。

1、複習上節課所學詞語。

2、在黑板上畫大山的簡筆畫，讓學生送小松樹和大松樹“回家”。

3、小松樹和大松樹，他們一個住山上，一個住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什麼？今天我們繼續學習寓言故事《小松樹和大松樹》。

二、細讀課文，感悟體驗。

1、學習第二自然段。

（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。

（2）指名朗讀小松樹說的話。

課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

（3）讀完之後，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”）

（4）指導感情朗讀。

（5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動作讀、男女賽讀）

（6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會怎麼辦？

（7）大松樹聽了小松樹的話說什麼了嗎？那他生氣了嗎？你怎麼知道？

課件出示：大松樹沒有回答。（觀察表情）

（8）想象：大松樹此時會想些什麼呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對小松樹的驕傲無禮，大松樹什麼都沒說，可這話被風伯伯聽到了，他摸着小松樹的頭說了一段意味深長的話。

3、學習三自然段。

（1）自讀第三自然段，劃出風伯伯說的話。指名讀。

課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

（2）出示課件動畫，比較小松樹與大松樹的高矮。

相機出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。”

（3）指導用“比”說一句話。

（4）對於小松樹誇自己看得遠，風伯伯又是怎麼說的？

指名回答。

課件出示：“你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

（5）聯繫生活，讓學生談談站在高處看景色與站在平地看景色的區別。體會“站得高，看得遠”的道理。

（6）小結小松樹能看得遠的原因。

4、學習第四自然段。

(1)聽了風伯伯的話，小松樹怎樣了？

課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。

（2）小松樹爲什麼低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。

（3）想象：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹或風伯伯、大山爺爺說些什麼？（同桌交流後指導學生說話）

（7）師：看來，小松樹已經改正了錯誤，變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。

三、課文小結，明白道理。

1、小松樹在風伯伯的引導、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改，做個謙虛、有禮貌的孩子。

2、送名言：虛心使人進步，驕傲使人落後。

四、角色表演，昇華體驗。

1、分小組合作練習分角色讀課文。

2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。

五、律動：《小松樹》

六、指導書寫

1、出示生字，指生讀，組詞。“爺”“託”

2、指導書寫 “爺”“託”。

（1）認識新偏旁 “父字頭”

（2）指生分析生字，“爺”上下結構，“託”左右結構。用好方法識記字形。

（3）觀察生字在田字格中的位置，師範寫，生隨師書空。

（4）生描紅，仿寫。

（5）師巡迴指導，注意糾正學生寫字的坐姿和執筆姿勢。

3、展示評析。

七、佈置作業：

把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽，或者同家人一同表演該課本劇。

板書

8 小松樹和大松樹

↑

大松樹貼圖

教學反思:

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行爲。爲了提高教學的有效性,我在教學中採取了以下的教學策略：

一、激發學生的學習興趣，調動學生的學習慾望。

“興趣是最好的老師”，如何調動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢於課堂，是每個老師都要動的腦筋。比如在複習導入階段，我在黑板上畫了一座山，然後讓學生把小松樹和大松樹貼到相應的位置，學生們個個情緒高漲。在孩子們進入情境，激起興趣後，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。

二、以“讀”爲主，讀品結合。

如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。我在教學中設計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養學生讀書感悟的能力。然後在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以“讀”爲本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀爲主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接着一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造着一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語；或用激勵性、

一年級語文下學期教學反思5

識字一的教學，學生剛剛接觸漢字，還是比較新奇的，也激起了學生的求知慾望，但認識漢字卻是的一大難題，很多同學當時記住了，過後又忘了，針對這一情況，在教學中，我採用了多種方法認記生字，講解識字的方法。分析生字時，注重筆畫、結構的教學，讓學生多讀多練，如：齊讀，分組讀，自由讀，開火車讀等，使學生都有鍛鍊自己的機會。儘管這樣，第四課《操場上》仍有很多同學（約三分之一）生字不能夠全部識記，所以我感到識字教學真不是一件簡單的事。

在書寫方面，由於學生以前沒有接觸漢字的書寫，所以書寫很不規整，我發現問題後，及時糾正處理，從筆畫入手，嚴格田字格的佔位要求，有書寫不認真的，我手把手示範，做到學生提筆就要想方設法把字寫漂亮，收到了很好的教學效果。

一年級語文下學期教學反思6

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高,瞧不起山下的大松樹。風伯伯聽了後，批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行爲。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本課的難點是理解風伯伯對小松樹說的 話。教學中,我採用了多種手段幫助學生理解內容,效果較好。

一、聽故事、看圖，瞭解“高矮”

在教學課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們瞭解一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什麼回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以爲自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急着裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續和孩子們學習下去。

二﹑感情朗讀,表演對話。

課堂上我在指導學生朗讀表演時,讓學生想象人物說話時的動作表情﹑語氣，儘可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。重點句風伯伯摸着小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”拋出問題：該用怎樣的表情來讀風伯伯的話呢？提醒學生，一個簡單的動作就能幫助你演好風伯伯。學生很快就找到了“摸着”一詞。什麼時候誰會摸着你的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的時候等等，學生很容易就聯想到了自己的平時生活，用以有的經驗來獲得對課文的理解，更好地幫助學生體會風伯伯的慈祥與教導。也爲接下來小松樹內心世界又起波瀾做好鋪墊。

三﹑結合生活及語言環境，加深理解。

最後一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學生想象出小松樹後悔，不好意思的神態，並組織學生討論，交流 “托起來”該是怎樣的託，進而加深對課文的理解.

在課後中讓學生思考，聽了風伯伯的話後，小松樹會怎麼想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓學生從這兩個問題中明白學習這課的目的是爲了讓我們知道些什麼。事後瞭解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學習小松樹的盲目驕傲自大的行爲。

在教學過程中也存在着一些不足之處：

1、在朗讀方面對學生的指導不夠。小松樹的話語中充滿着得意和驕傲，個別學生能夠讀好，但集體讀效果不好，應該由老師範讀會好點的。

2、整堂課注重學生是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會到文本中人物的內心世界，而忽略了對學生語言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹的內心世界的時候，更可以利用這良好的說話訓練時機，培養學生的語言表達能力，朗讀與說話能力同時訓練的課，纔是學生語文能力真正獲得訓練的課堂。

一年級語文下學期教學反思7

一年級的閱讀教學主要以朗讀爲主，以讀帶講，讓學生在讀中感受課文的主要內容和思想感悟。可是一年級學生的朗讀指導到底該怎樣做才能更具實效性，讓學生更喜歡朗讀，讓學生在朗讀中有更多的收穫呢？爲此，我在一年級的語文課上做了一些朗讀指導方面的嘗試，沒想到孩子們給了我那麼多的驚喜，他們上學還不到一年，表面上看他們朗讀的能力很弱，可是，在實踐中我逐漸發現學生的潛力是無窮的，這種潛力的開發就在於教師教學方式的轉變中；學生在朗讀中可提升的空間是巨大的，這巨大的空間來源於教師順着學生的學來"導"的啓發引導式教學。

小學語文人教版第二冊第25課《快樂的節日》這篇課文是一首歌詞，這篇課文詞語優美，易於理解，抒發了孩子們快樂幸福的心情，朗讀起來琅琅上口，這篇課文的朗讀指導必須與文章內容相符合。《語文課程標準》中曾有這樣一句話：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成”。那麼，我該選擇哪種教學方式和評價方法呢？想來想去，我採用了順着學生的學來“導”的啓發引導式教學。

這篇課文共有四小節，在朗讀第一小節時，我讓學生先來讀，讀完每一行時要停下來聽老師是怎樣接着讀的，老師讀完後，學生再讀第二行，老師再接着讀，以此類推。

生：小鳥在前面帶路

師：小鳥帶路

生：風兒吹着我們

師：涼爽的風

生：我們像春天一樣

師：春天一樣

生：來到花園裏

師：花園裏

生：來到草地上

師：草地上

生：鮮豔的紅領巾

師：紅領巾

生：美麗的衣裳

師：衣裳

生：像朵朵花兒開放

師：花兒開放

這樣讀後，學生感到很新鮮，也很有意思，難度還不大，趁他們高興，我及時調換角色，我先來讀，學生學着我的樣子接着我讀，朗讀的興致一下子高漲了起來。

第二小節順着學生的學，我又導出了新的教學方式，這次不是簡單的重複，而是結合課文內容在讀中發問，在讀中解答。

生：花兒向我們點頭

師：怎麼可能呢？

生：小溪歡快地流淌

師：小溪也會歡快？

生：他們向我們祝賀

師：祝賀什麼呢？

生：爲我們歌唱

師：歌唱什麼呢？

生：他們好像在說，

師：說什麼？

生：這個世界上

師：哦

生：有我們就更加美麗

師：原來是這樣

生：有我們就充滿希望

師：原來是這樣

在第二小節的朗讀指導中，藉助這樣的方式，我輕而易舉地做到了以讀帶講，更讓人驚喜的是學生已經完全融入到了課文中，充分體會到了文章的思想內涵，他們的心情異常愉悅，對朗讀充滿了好奇，都在等待着讀下一小節，等待着老師帶給他們的驚喜，這種驚喜絕對是來源於師生雙方的。

第三小節，我一定要改變朗讀的方式來滿足學生的朗讀需求。孩子們瞪着大眼睛高興地等待着。

生：感謝親愛的祖國

師：偉大的祖國

生：讓我們自由地成長

師：快樂地成長

生：我們像小鳥一樣

師：多好啊！

生：等身上的羽毛長得豐滿

師：豐滿的羽毛

生：就勇敢地向着天空飛翔

師：勇敢地飛翔

生：飛向我們的理想

師：你們的理想一定會實現

在這一小節的朗讀教學中，我恰當地引導學生進行了詞語訓練，也給學生以積極的鼓勵與評價，學生情不自禁產生了積極向上的樂觀情緒，對幸福生活充滿了嚮往，這是多麼難得呀！

兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心裏想作的時候。前三小節的教學打好了紮實的基礎，第四小節我打破慣例，指名像老師一樣，接着同學們讀，看誰最有創意，同學再評一評。

著名特級教師——沈大安曾經說過這樣一句話：課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。後面的教學環節中，孩子們積極踊躍，一點沒有被難住，許多孩子的精彩對白不勝枚舉，給我、也同樣給所有同學帶來了不斷的驚喜和收穫，也恰恰印證了沈老師說過的這句話。下面我僅舉一個孩子的朗讀對白。

生：唱啊，跳哇

生1：唱啊唱，跳哇跳

生：敬愛的老師

生1：老師您好

生：親愛的夥伴

生1：夥伴你好

生：我們一起度過這快樂的時光

生1：快樂的時光我們一起度過！

此時，孩子們在我眼裏，就像一個個小天使，他們是那麼可愛，此時，我真正感受到了做一個語文老師的快樂，我想說：只要我們老師適時適當的改變課堂教學方式，我們的學生一定會給我們帶來無盡的驚喜！

《快樂的節日》教學反思3

這篇課文，以歌曲《快樂的節日》的歌詞爲內容，描寫了一羣活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了喜慶的節日氣氛，語言優美，適合朗讀。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。

對於《快樂的節日》這首歌，大部分學生都已經熟悉，甚至能進行演唱。教學中要充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習，學會生字，讀好課文。同時，發揮文章語文特點，引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福激發學生實現未來的理想和願望。

一年級語文下學期教學反思8

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學生的現實心理狀況。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行爲。

新的課程改革注重了向生活世界的迴歸，那麼新的教學自然也應把主體發展作爲價值取向，學生學習不是將知識進行由外到內的轉移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有知識經驗進行相互作用，來補充、豐富和改造自己的認知結構。基於這樣的認識我的課堂設計中每一個環節的設置都力求從學生的角度，站在學生的高度去思考。並且，在重難點的突破上和許多教學細節上，都充分體現教師與學生的互動、協作，平等對話。

我認爲這節課的.教學亮點有三：

1、以學生的生活體驗爲引線，搭建對話平臺，使學生易於融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中採用了聯繫生活實際、創設生活環境爲學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如：

（1）以小朋友爬山的經驗引入，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。

（2）老師以借鉛筆爲例，用學生生活中的細節來引導學生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。

2、深入學生的心理，用學生喜聞樂見的形式，調動學生多種感官的參與。

（1）是巧用表情圖，激發興趣，加深情感體驗。小松樹站在山上會是什麼心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話後，再體會感情。

（2）師生共同商量，通過感情朗讀，配上動作的表演，再現小松樹得意驕傲的樣子。讓情感得到內化，學生與文本的情感自然的相融合在一起。

3、聯繫生活，實現情感的遷移和拓展。

孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。而超越文本藉助文本培養學生高尚的人格纔是更深層次的教學。除了讓學生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。進一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什麼？教育孩子善於知錯就改，學習大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。

課堂教學能以人爲本，能注重趣的激發，充分以教材爲例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。體現了新課標的新理念在教學中實現交互主體性。

一年級語文下學期教學反思9

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評小松樹自以爲是，驕傲自滿的行爲。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過體驗人物心理來走進文本，領會課文蘊涵的深刻的道理。

整堂課教學下來，我個人認爲自己比較成功的地方有兩點：

1、能夠帶領孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。在導入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的瞭解到小松樹和大松樹的區別。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什麼呢？也許是太陽、白雲、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試着讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什麼呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。整節課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。

2、指導朗讀較爲深入，能夠引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，並能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。

但在教學過程中仍然存在不足的地方：

1.沒有精心設計課堂，問題過於繁雜，忽略了學生的主體地位

在閱讀教學的設計時，我儘可能的對自己說：要做到少指導，精指導，每設計一個問題我都要想一想：這個問題爲什麼問？對學生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎麼引導呢？我還精心的設計了練說環節：小松樹站在高山頂上會看到什麼。。。。在實際操作時我卻擔心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重複孩子們的答案，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很囉嗦，造成了老師說的多，學生說的少的局面。

2.過分依賴學生羣體中的“優生”，忽略了課中的激勵機制。

課堂上我往往喜歡請平時表現好的學生回答問題，而忽略了後進生，以至於使他們因缺乏參與性而失去學習的興趣，導致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節課中表現並不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面，我對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有着激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加讚賞，促使孩子積極的思考，大膽的發言。這在以後的教學中要慢慢的改正。

3.“高效課堂”不高效

本節課是第一課時，對於一年級的學生來說，應該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上，最後教了三個生字，指導寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學目標來看，是沒有完成教學目標的，也就是說這節課不高效，沒有達到目的。

通過這次公開課，我也成長了很多：

1. 我對第一、二課時的界定有了更準確的把握。就像李老師說的，一二課時的劃分不一定非得是第一節課解決生字詞，第二節課講解內容，這要看課文的具體情況以及學生知識的準備情況，上一課時時，如果學生預習的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那麼除了指導朗讀、指導寫字，也能按情況講解一部分課文內容，但如果連基本的朗讀都不過關，就開始講解課文，就操之過急了。

2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學生不懂而一次次重複問題或者學生的答案，把課堂變成了老師和學生的一問一答，而沒有給學生更多的時間去思考，去討論，久而久之使學生的思維被禁錮，只會機械的作答而不會動腦筋。優秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學生，讓他們自學自悟，不僅完成了目標，學生還會說出你想不到的東西。

3.關注後進生。光靠幾個優生，一個班是不可能成爲優秀班級的，只有大家都有進步了，整個班級纔會向前邁步。

一年級語文下學期教學反思10

經過師生的共同努力，識字一的教學活動已結束，通過單元過關檢測並結合平時的觀察，本人對本單元的教學喜憂各半。自我感覺教學的成功之處有：（一）、學生識字基本上能達到教學目標之要求；（二）、學生均能自己正確書寫14個生字並能正確書寫橫、豎、撇、捺四個筆畫。（三）、能給生字組詞、擴詞。（四）、能通順的讀背課文。（五）、多數學生寫字能按筆畫規則去寫。

存在的問題有：（一）、個別學生識字僅達到70℅；（二）、橫寫不平，豎寫不直，撇捺寫的太直。(三)、多數學生還不會起筆與收筆。（四）、有半數學生不會讀題目，平翹舌音分不清等。

基於以上分析在今後的教學中，一定加強數字教學及漢語拼音的鞏固複習，還必須細心指導學生寫好筆畫。