關於詩歌鑑賞教學原則淺談

《 尚書》中說： “ 詩言志，歌永言 ” 。劉勰說： “ 人稟七情，應物斯感，感物詠志，莫非自然。 ” 鍾嶸更有： “ 動天地，感鬼神，莫近乎詩 ” 的概嘆，可見詩歌在中國的源遠流長和在文學史上舉足輕重的地位。學生自小朗誦唐詩宋詞，耳濡目染古典詩歌的美，到了高中，詩歌教學往往因偏重大塊文章的分析而被忽略，更不用說對詩歌鑑賞進行系統教學了。

由於近幾年高考詩歌鑑賞題的比例不斷加大，特別是詩歌鑑賞題難度的不斷上升，就給我們高中語文教學提出了一個緊迫的課題――加強詩歌鑑賞教學。經過近年的探索和總結，我想就詩歌鑑賞教學方面談一些想法。

江山代有人才出 各領風騷數百年

――原則一：循序漸進

教學是一個循序漸進的過程，詩歌鑑賞教學也不例外。中國是一個詩的國度，優秀詩詞如汪洋大海，要一一吸納是不可能的，若集中時間進行突擊訓練，效果往往是微乎其微。那麼，最好的方法就是要遵循循序漸進的原則。

嚴羽在《滄浪詩話》中這樣說過： “ 夫學詩者以識爲主，入門須正；以漢、魏、晉、盛唐爲師 ” ， “ 醞釀胸中，久之自然悟入 ” 。嚴羽的這些話爲我們進行詩歌鑑賞教學提供了借鑑： “ 入門須正 ” ，要擇名家名篇， “ 醞釀胸中，久之自然悟入 ” 正說明了詩歌鑑賞教學的循序漸進的原則。

據此，我就詩歌鑑賞教學編制了三年訓練計劃：高中三年，除去高考前半學期的綜合複習，每半學期爲一個週期，一個週期圍繞一個專題，比如高一第一學期介紹詩歌的一般知識和漢魏六朝名家名篇；下學期是唐詩精粹；高二上學期爲宋詞咀英，下學期是元曲擷萃；高三上學期爲現代詩歌鑑賞。讓學生時刻沐浴在詩歌王國的陽光之下，薰清陶染，潛移默化，提高文學修養，徹底摒棄社會上言情庸俗小說和卡通畫的影響，用詩歌的 “ 花鳥纏綿，雲雷奮發，弦泉幽咽，雪月空明 ” ( 劉熙載語 ) 的美來感染學生。

在設計了三年規劃後，可利用語文早自習時間編寫一道詩歌鑑賞練習題，內容包括字詞解說，藝術技巧的賞析，並附帶介紹詩人生平和名篇佳作，教師講來生動形象，學生學的興趣盎然。每一學期結束，編寫一套綜合練習題，既檢驗了教學效果，又瞭解到學生的得失。

筆落驚風雨 詩成泣鬼神

――原則二：注重詩歌意境的感悟

在對詩歌進行鑑賞分析中要緊緊抓住兩個字：意境。關於“意境”，中學語文教材中有了分析，教師要在此基礎上進一步拓展學生的視野。

梁啓超說： “ 境者，心造也。一切物境皆虛幻，惟心所造之境爲真實。 ” 什麼是意境：梁啓超說得比較抽象，而王國維分析得比較具體： “ 詞以境界爲最上。有境界則自成高格，自有名句。 ” 接着舉例： “‘ 淚眼問花花不語，亂紅飛過鞦韆去 ’ ， ‘ 可堪孤館閉春寒，杜鵑聲裏斜陽暮 ’ ，有我之境也。 ” ， “‘ 採菊東籬下，悠然見南山 ’ ， ‘ 寒波澹澹起，白雲悠悠下 ’ ，無我之境也。 ” 不管梁啓超所言的 “ 心造之境”，還是王國維的 “ 有我 ” 、 “ 無我 ” 之境，其實歸根結蒂，不外乎是情景契合而造就的一種藝術境界，這種境界是詩人對生活的深切體察和感悟，對人生真諦的探幽發微，對人民苦難的愁憫嘆惜，對自然景物的親和與融化。這種藝術境界要靠教師的有情分析，學生身心貫注的悟入。