人教版五年級語文教學課件

一、教材分析

《竊讀記》爲人教版小學語文五年級上冊第一組第一課。該組課文以“我愛閱讀”爲主題進行編排。其中，作家林海音的《竊讀記》講述了作者年少時因買不起書只好在書店裏只光顧而從不購買的故事。課文語言生動、形象，作者善於通過自語式的獨白以及細緻入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文故事大意的基礎上，注意體會作者的寫作手法，體會作者竊讀的感受。

二、教學目標

1．通過本課文的學習，學生能夠獨立再認“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，正確書寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、櫃”十四個生字；

2．通過本課文的學習，學生能夠正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、充足、屋檐、支撐、書櫃、飢腸轆轆、暫時”等詞語；

3．通過本課文的學習，學生能在掌握課文內容的基礎上，體會到作者竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對能有感情地朗讀；

4．通過本課文的學習，學生能學習作者細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。

三、教學的重點和難點

本課的教學重點是抓住主要內容，體會作者的情感，領悟如何表達自己內心活動的方法，教學的難點是理解“竊讀”含義的基礎上，深入體驗作者竊讀的感受，並通過研讀作者的動作和心理描寫，使之具體化。

四、課時安排

兩課時

五、教學過程

第一課時

一、教學目標

1．通過本課時的學習，學生能夠獨立再認“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，正確書寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、櫃”十四個生字；

2．通過本課時的學習，學生能夠正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、充足、屋檐、支撐、書櫃、飢腸轆轆、暫時”等詞語；

3．通過本課時的學習，學生能夠在理解全文內容的基礎上，獨立說出“竊讀”的含義，以

及作者是如何“竊讀”的，找出相關的語句；

4．通過本課時的學習，學生能初步體會作者竊讀的滋味，感悟作者愛書、嗜書的情感。

二、教學的重點和難點

本課時學習的重點是學生在掌握課文內容的基礎上，理解“竊讀”的的含義，並能找出“如何竊讀”的語句，嘗試體會作者想要表達的情感。

三、教學過程

（一）導入

（以課題中的“竊”字引入課文。學生對“竊”字的直覺理解往往是偷，那麼，“竊讀記”是不是作者在書店裏偷呢？在此，學生的直覺與課文內容產生矛盾，從而激發起學生學習的興趣）

師：同學們，你們經常去圖書館，或者是新華書店看書買書嗎？

生：是的。

師：老師去書店的時候，就看到有很多的小學生、中學生在那裏看書，有的是坐在椅子上着看的，有的是站着看的，還有的是直接坐在地上看的。當同學們在那兒看書時，你會有什麼樣的感覺呢？

生：學生可能的回答，很高興，很投入等。

師：是的，我們同學非常熱愛看書。可有一個小女孩，她在看書的時候卻有跟我們同學不一樣的感受，我們就一起學習一個有關看書的故事。（屏幕上呈現課題）一看到這個“竊”字，我們往往會想到偷竊，偷盜，這裏的“竊”是什麼意思呢？在“竊讀記”中這個“竊”字適不適合我們的直覺理解呢？那麼，就讓我們進入課文當中，去尋找答案吧。（爲下一環節過渡）

（二）初讀課文，整體感知

1．把握故事內容

師：請大家默讀課文，讀完全文後，說一說課文講述了一個什麼故事？

生：課文主要講述了作者因爲買不起書而在書店裏偷偷看書的故事。

2．理解“竊讀”的含義

師：現在，我們已經瞭解了課文的主要內容，那麼，再回到剛纔這個問題，課文標題中的“竊讀”，指的是什麼？

生：竊讀的含義指的是常常光顧而從不買書。（課文第六自然段或自行概括）

師：請你在課題旁做好批註。

（二）研讀課文，品味“竊讀”

師：找出課文描寫作者如何“竊讀”的語句，並說一說你的體會。

主要共有五處，請學生報告，學生舉出一句，教師進行分析，每句分析後，要求學生有感情地進行朗讀。 ①我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。

師：找出句子裏描寫作者動作的語詞，（注意，踮念第三聲）說說你的感受。作者爲什麼要這樣做呢？

學生可能的回答，包括作者如飢似渴地讀書，對讀書的渴望。因爲書店裏的人特別地多，作者只能用這樣的方法才能進入書店，來到自己想看的書的地方，這更加說明了作者對讀書的如飢似渴。

②急忙找開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

師：你能否用一個成語來形容這段話的意思？（聯繫學生實際）同學們，你們去書店看書，有沒有過這種感受呢？想一想，作者爲什麼會這樣像餓狼似的呢？

學生可能的回答，如飢似渴，因爲作者是竊讀，買不起書，她要利用每次難得的機會把想看的書看完。

③有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。

④我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”

作者的表情與內心所想一致嗎？爲什麼？

不一致，這樣做的目的主要是爲了能夠迷惑店主或店員，能讓自己待在書店的時間長一點，而不被趕走。

師小結：其實第三、第四句都是作者爲爭取留在書店看書而不被趕走所採用的小花招。 ⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。 從這些句子當中，你感受到了什麼？

教師小結：同學們，通過以上這些句子的分析，讓我們依稀看到了一個酷愛讀書，對讀書如飢似渴的小女孩。其實，在書店裏看書，並不是一件困難的事情，我們大部分同學在書店裏看書的時候，都體會到高興、喜悅，可作者所體會到的，卻是不同於我們有所不同。那麼，作者“竊讀”的感受是什麼，她爲何會有這樣的感受呢？我們下節課繼續分析。

板書設計： 竊讀記

竊讀：只看不買

第二課時

一、教學目標

1．在上一課時學習的基礎上，學生能夠說出作者“竊讀”的感受，並根據作者的動作和心

理活動的描寫使之具體化，能進行有感情地朗讀；

2．通過本課文的學習，學生能學習作者細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。

二、教學重點和難點

本課時教學的重點是通過動作和心理活動來感悟竊讀的滋味，難點學生能模仿作者的寫作手法，從而表達自己的情感。

三、教學過程

（一）複習舊知，導入新知

在上一節課學習的基礎上，重點探討竊讀的滋味。特別是讓學生找出相應的語句，從而使得滋味能夠具體化。

師：上節課，我們已經列出了作者是如何“竊讀”的語句，現在，請同學們來說一說，竊讀的滋味是什麼，或者說，作者竊讀的感受是什麼？

生：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。

師：下面，我們就一起來細細品味下作者的這種感受。

（二）

師：聯繫上下文，說一說，作者在竊讀中因什麼而快樂，懼怕的又是什麼呢？

生：快樂是因爲收穫了許多知識和智慧，懼怕是因怕書店的老闆、店員發現自己只看不買，受到訓斥攻驅趕。

師：那麼，你覺得這種滋味好受嗎？爲什麼，根據課文中的語句說出你的理由。

（該環節設計的目的，是爲了讓學生能夠深入課文中去，尋找課文有關描寫動作，從而能夠更好地進行體會和感悟。在此，學生可能會形成兩種不同的觀點，一種認爲是好受的，一種會說是難受的，無論哪種，都需要）

生：可能會說不好受，比如，腿都酸了，腳也麻了；看書看得飢腸轆轆，看的時候還要察言觀色，把自己隱藏起來等。

生：可能會說好受，像餓狼似的，貪婪地讀書，說明作者讀到了自己盼望已久的書，特別高興，特別快樂。

（在一過程中，學生無形中使得竊讀的滋味具體化了）

師小結，竊讀的滋味有憂有樂，也有累有餓。儘管如此，作者仍是樂此不疲，樂而忘返，當離開書店的時候，還是那麼地依依不捨，這種快樂又是從何而來呢？再讀課文，找一找原因。 生：我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

師：作者其實什麼也沒有吃過，卻嚥了一口唾沫？她飽了嗎？

生：

師：是的。你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。吃飯長大不難理解，可是讀書長大，哪位同學來解釋下，說說你的理解。

生：讀書長大，指的不是物質上的需求，而是一種精神上的，心靈上的成長。一個人既需要物質上的糧食，更需要的是知識與智慧的增長，只有這樣，才能算是一個健康的人。

（三）小練筆

（在研讀課文，品味竊讀滋味的基礎上，分析作者的寫作手法。課文中運用了大量獨白式的心理活動描寫。小練筆主要是根據課文第九自然段中，作者依依不捨把書放回書架，補寫作者當時的心理感受。）

師：當作者走在去書店的路上時，她在想??

生：“昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪裏？左邊第三排，不錯??”

師：當作者來到書店，卻在昨天的書架上找不到自己想看的書時，她會想??

生：

師：那麼，當作者在那麼多的書架上來回地尋找，終於找到了那本書時，她又會想?? 生：

師：當下雨天，作者在書店裏看書時，她會想??

生：

師小結：同學們都說得很好，看來大家都能體會到課文中作者竊讀時的那種感受了，現在，就讓我們一起動手來寫一寫，作者的內心感受。（屏幕上呈現相應內容）

每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這裏讀了兩個多鐘頭。我合上書，嚥了一唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回了書架，心想：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

板書設計：

竊讀的滋味

擔憂、快樂、緊張、勞累、飢餓、幸福