參加老師培訓會的心得體會

如何算是一堂好課？從學生的表現來看，應是聽得專心，思考得認真，活動得積極。怎樣成就好課？因素有很多，我認爲其中很重要的一點就是讓課堂活躍起來。怎樣讓課堂氣氛活躍起來呢？我認爲以下三點很重要。

一． 富有魅力的語言

課堂上，學生聽得專心，是課堂“活”的標誌之一。學生聽得是否專心，取決於教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家海特認爲，如果一個人善於運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成爲一個優秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成爲一個合格的教師。教師的語言，可能會成爲誘導學生積極思考、學習的“”，也可能成爲學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。 所以，提升語言的專業性和幽默性變得至關重要。

記得有一次翻譯文言文，我提問三班王志強同學，該學生平時雖成績較爲糟糕，但課上還算認真。結果該同學回答的翻譯竟是下一個自然段的，班裏學生鬨堂大笑，看來此同學根本沒有聽課，我很生氣，喝到：“說哪兒呢！”接着王同學吞吞吐吐的又翻譯，沒想到竟又翻譯了早翻譯過的句子！學生們開始騷動起來，我的火蹭一下從心裏竄到頭皮，恨不得給他倆巴掌。孩子們好像看出了我的心思，頓時鴉雀無聲，我最終還是剋制了自己的情緒，面帶微笑的說：“不在一個頻道。”王同學羞紅了臉，膽怯的和我笑了一下，同學們也笑了。一場尷尬因一句玩笑而避免。

二．有層次的提問。

學生積極思考也是課堂活躍的一個標誌。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決於教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件： 第一，難度適中。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得着”的。由於學生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮“兩頭”的學生，特別是學困生，要儘量讓他們也能“夠得着”。

在學習《陳太丘與友期》時，有這樣一個問題，如何評價文中父親和朋友還有元方？這個問題比較理性，對於初一的學生，不好入手。我改爲三個問題，一是如果你是父親，你怎麼做，爲什麼？二是如果你是朋友，你怎麼做，爲什麼？三是如果你是元方，你怎麼做，爲什麼？這樣學生通過設身處地的討論 ，問題很快解答。

三． 新鮮有序的設計 。

學生積極有效地動口、動手，是課堂活躍的主要標誌。要使學生積極地動口、動手。

記得這學期學習《阿長與山海經》時，爲了讓學生深刻了解長媽媽，有幾個片段我讓學生上臺模仿，通過模仿，學生在情境中更容易理解這一人物形象。

這是我的一些淺顯的認識，在這裏班門弄斧，只希望能得到領導和老師的批評和指正，不勝感激！