淺談數學教學中學生思維的培養的心得體會大綱

小學數學的教學過程，是學生在教師的指導下進行數學思維活動，並發展數學思維能力的過程，淺談數學教學中學生思維的培養。數學教學，其實也就是培養學生數學思維活動的教學。因此，要十分重視學生獲取知識的思維過程，才能使學生的知識和思維同步發展。

下面，就自己的教學實踐淺談幾點體會。

一、 動手操作，引發思維

觀察和操作，能夠獲得豐富的感性認識和清晰的表象，教育論文《淺談數學教學中學生思維的培養》。感性認識是思維昇華到理性認識的基石。只有依據教材的特點，精心組織操作，把知識的獲得和思維的發展有機地結合起來，才能使學生實踐出真知，從而也培養學生愛思維，會思維的能力。

例如，教學圓錐體的體積計算時，我這樣引導學生操作：拿出已準備好的`等底、等高的圓柱體容器和圓錐體容器，然後將準備好的沙子用圓錐體容器盛滿後，再倒入圓柱體容器，看幾次倒滿，可以讓學生多作幾次。學生通過操作都得出三次可以倒滿，並且幾次實驗的結果都一樣。這時再引導學生通過觀察和操作知道圓柱體容積是等底、等高圓錐體容積的3倍，若不計容器的表皮的體積，那麼，圓柱體的體積就是等底、等高的圓柱體體積的3倍。反過來，圓錐體體積是等底、等高圓柱體積的1/3。這樣，學生在上節得出圓柱體積=底面積× 高的基礎上可以得出圓錐體體積=底面積×高× 1/3。若用字母表示則爲V=1/3Sh。通過一系列的操作，觀察思維推理，不僅使學生明白圓柱和圓錐體體積的關係，而且還牢固地掌握了圓錐體體積的公式以及計算方法。

二、 質疑問難，啓迪思維

從原有的教學基礎出發，通過直覺或邏輯的手段提出數學問題，是組織教學活動的另一種重要方法，因此，在教學中應注意抓住質疑的時機，把問題擺出來，使學生圍繞疑點最大限度地發揮解疑的積極性。

又如，我在講解環形面積計算這一節課時做了如下設計：出示環形圖介紹圖中陰影部分爲環形提出問題：圖中陰影環形面積如何計算？