低段閱讀教學心得體會

雖然從事低段的教學多年，但對於怎樣上好低段的閱讀課一直在探索中前進，也一直在摸索怎樣才能讓低段的孩子真正走進文本，去品味語言，去領悟情感。以下是我在教學時自己的一點做法。

　　一、生字迴歸課文，邊讀邊悟。

一年級識字量比較大，一課大概就有14個要會認的字，就是我們通常所說的二類字。再加上要求會寫的字，我們通常說的一類字，一課下來至少有十三四個，多則十八個。集中識字部分孩子並不能完全消化，讓他認識幾個字都很難，就更別說讓他就理解這些字，記憶能力強的孩子雖然記住了這些字，可真正能理解這些字的意思的又有幾個呢？字不理解，詞就更難理解，詞不理解，句就很難理解，那就談不上文的理解。這看上去是字的問題，其實就是這些字直接影響了孩子們對文本的理解。就造成了幾年的小學讀下來，孩子的理解能力提升很慢。

我在閱讀教學中嘗試把生字迴歸課文的方法，邊讀課文邊學生字，將字放到文本中間去，讓字成詞，讓詞成句，字就有了依託，字在孩子的眼裏、心中，它就不是單單的一個字，它就有了生命，就活了起來，就有了色彩，就有情感……這樣孩子不僅認了字，還在認字的同時走進語境理解了字詞的意思，使原本枯燥的識字也能生動起來。識字的效果也比集中起來學習有了明顯的好轉。如：《月亮的心願》一課，“顧”字筆畫多，學生難識記，而且字義學生也不是很好理解，但是把字放到課文中讓字成詞，“照顧”很多孩子就能明白了，再讓孩子讀一讀句子“只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽。”有了句子的依託，孩子對這個字的識記與理解就不再是一種枯燥的學習了，而是在一個真實可感的情境中感悟、品味。這時再追問：小女孩會怎樣照顧自己生病的媽媽呢？有的說：她會喂她媽媽吃藥。有的說：她會給媽媽倒水洗臉。有的說：她會給媽媽蓋被子……其實照顧的意思孩子已經深深印在腦海裏了。

　　二、入情入境，品讀悟情。

一年級的孩子，生活經驗有限，理解能力也有限。對能力稍強的孩子讀讀課文後，對字面上的意思還能理解。但是想讓他向高年級的孩子一樣能品出文字背後更深的含義，恐怕是十分困難的事情。而現在我們用的教材恰是一個單元一個主題，通過一件事情或一個故事讓學生明白一個道理。如果光從故事情節上來說，因爲多是童話的形式，學生好像還是能知道一、二，但對文章思想、情感的昇華孩子可能就有了一定的難度。也許有人會說，那麼小的孩子能理解這些很不錯了，不要太強求。其實不然，如果在低段不進行此類訓練，如何能讓孩子的理解能力逐步提升。

就如我曾上的《月亮的心願》一課，孩子在初讀課文時，學生都以爲月亮有兩個心願，一個是有好天氣，一個是還是下雨吧。不要光說學生，就是我們老師如果不仔細、認真地去備課，也很容易走進這個誤區。這看是一條很明顯的主線。然後問孩子們，月亮的心願爲什麼會發生變化了？接着就去理解珍珍和媽媽的那一段對話，看似一個十分清晰的教學設計。但這樣教學對後面真正理解的月亮的心願：“讓孩子們一個都不少去郊遊”這一真正心願的理解就是一個誤導，那本課的教學重難點就根本沒有辦法突破。

我在教學時是這樣處理的：出示插圖，讓孩子走進情景，如果你是月亮，你看到了什麼？你心裏會想些什麼？這樣孩子即練習了說話，對文本的理解也就不難了，大部分的孩子都會說：可以看出孩子很高興，她明天要去郊遊了。我是月亮的話，我想明天還是有一個好天氣吧。這部分的教學打這裏看似完了，學生答得也很好。但爲了突破後面的難點，老師應該追問：爲什麼要有好的天氣？其實這麼問題不難回答，這樣提就是爲了讓孩子能抓住重點：讓孩子去郊遊。出示句子：我還是去跟雷公公說說，明天還是下雨吧！問爲什麼月亮又想明天還是下雨呢。通過問題的引導讓學生明白月亮是想珍珍也和大家一起出郊遊。從而最後得出文中的主旨就是孩子們一個都不少，都能去郊遊。從而體會月亮的那種大愛——對每一個孩子的關愛。

教學是一門藝術。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們要注重孩子的閱讀體驗，但在孩子還剛剛起步的時候，作爲孩子的指導者我們更多的應該指引孩子讀書的方法，應該牽着他們的手，慢慢把他們領入書的海洋。