多文本閱讀教學研討會心得體會

20XX年11月30日，我有幸參加了xx省小學語文多文本閱讀教學暨相關課題研討會，在會上聆聽了xx名師王xx老師關於《羣文閱讀的概念、教學以及課程》的專題報告，觀摩了3堂優秀的羣文閱讀課。在這之後，還聽取了來自xx省各地市的實驗學校與實驗區的經驗交流彙報，收穫不少，不虛此行！

會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡單的說明並以戀愛、蓋房爲例，讓看似難以理解的課題報告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什麼是羣文閱讀以及如何上好羣文閱讀課。針對一個與教材結合且又讓學生關心、感興趣的議題，根據所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進行允許學生自主選擇的閱讀教學，從而讓學生在討論分享中建構對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學生閱讀素養，這就是李xx老師對於羣文閱讀的暫時定義，李老師提出，作爲我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！

針對如何教學羣文閱讀這個問題，當天下午三位優秀的語文教師爲我們做了很好的示範，其中鄭州市鄭上路小學的鄭一鳴老師執教的羣文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。

開課伊始，鄭老師的導入乾脆利落，直接進入，交給學生4篇，讓學生選擇自己喜歡的閱讀，之後分享這篇主要講了什麼內容？這個過程讓學生即完成了精讀，又利用聽讀節省了時間。在瞭解了主要內容後，讓學生再次默讀4篇並畫出中描寫聲音的詞語，思考作者運用了什麼樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最後進行交流。在交流中學生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標點符號的運用，在老師的引導下也明白了這樣寫的好處，在優美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最後的練習寫作環節中，老師先讓學生聽了一段不同層次的雨聲音頻，讓學生交流聽到了什麼聲音，最後動筆將自己聽到的聲音用學到的方法描寫出來，在展示環節中，我們看到了“大地方”學生的優秀素質，動聽流利的語言，熟練的標點運用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯着學生紮實的基本功！在老師的精心引導下，學生的主體作用發揮到極致，這就是學生的課堂。

在最終的會議總結上，xx省小語教研室的王琳主任對課題的研究做了簡單要求，同時對閱讀教學也提出了一些看法。

在王主任看來，多文本教學無論何種形式，它只是教學的一部分，它與傳統教學（單文本教學形式）是花開兩朵各表一枝，只可以輔助教學，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據自己的需要進行多元化教學，不能以此取代語文教學的功能。我們一線教師不要把多文本教學看成負擔，認爲這種形式高深莫測，說白了，它只是將超過1篇的教學資源通過你的統整完成教學目標的過程，在這個過程中，找準議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執教一樣，將多篇組合只學聲音描寫的方法。無論什麼樣的教學方式都不能脫離課標要求的年段要達到的本體性目標和非本體性目標（三維目標）。

總之，我們的教學要適合學生，而不是迎合領導和老師。多文本教學的優勢就是改變學生的學習方式，僅此而已，並沒有大家想象中的艱鉅。我希望自己能在課堂教學上有所突破，給學生帶來更好、更享受的課堂，就像李xx老師說的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室。”而他現在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會爲此而奮鬥、加油！