《認識米》聽課心得體會範文

聽了張老師的課，感覺特別的親切。後來張老師還提出了一個觀點：“親，我的數學”。當然這不是淘寶上的親，而是數學意義上的親。是親和、親切的親，給孩子一個親和的環境，讓孩子在這個氛圍中經歷數學知識的發生發展過程；並讓親身體驗知識。誰不喜歡這樣的課堂呢？《認識米》一節課充分體現了張老師的這個觀點。

上課開始張老師並沒有急着拋出米的新知識，而是和孩子們聊一聊身高的問題，孩子的身高、自己的身高。這樣給孩子們創設了一個親和的環境。

“那你們覺得從地面到老師的哪裏正好是1米呢？”

張老師特別注意培養孩子的估算意識，在精確的認識米之前先讓孩子估一估，並貼上標籤。之後的一個舉動我也很喜歡，張老師準備了一卷綵帶，找兩個學生到前邊展開彩帶，如果其他學生覺得展開的夠1米了就停止。這樣全班的孩子都經歷一個估一估的過程。

“要想知道到底是不是1米怎麼辦呢？”（量一量）

沒錯，量一量，張老師的知識引入總是那麼自然，那麼及時沒有一點牽強特意之感。張老師手裏拿了一把尺子正好一米（板書），一量同學剛纔估測的不是太準，就減去了一段重新貼在了黑板上。麼長就是就是1米”可是從綵帶的左端開始量是0，到右端是100，爲什麼呢？不是1米嗎？怎麼會出現100？有知識基礎的學生不難說出1米和100釐米的長度是一樣的。從而順利的引出1米=100釐米。而自己在講這個知識點的時候是刻意提出來的“1米等於多少釐米呢？同學們查一查”這樣或許本來知道的學生清楚，但是不清楚的學生並沒有經歷一個思考的過程，所以我覺得這樣處理並不好。

“那剛纔有兩個學生估測的從地面到老師這裏是1米，準確嗎？該怎麼辦？”張老師不忘解決之前留下的問題，也讓同學們在老師的身上找到了1米。接着又讓孩子找找自己身上的1米。四人小組合作在合作之前張老師不忘示範一下各自的分工，讓合作落到實處。量一量從自己的左手尖到什麼地方是1米，接着換一下分工量一量從地面到什麼自己身上的什麼地方是1米。“閉上眼睛想一想1米有多長，睜開眼睛可以比劃一下嗎？”讓學生再一次經歷估算的過程。

“爲什麼老師到腰間是1米，而你們是到紅領巾這個地方是1米？怎麼回事？”

又一次讓孩子經歷一個思考的過程，讓學生更接近知識的本質，雖然在不同的人身上不一樣，但是學生的1米和老師身上的1米是一樣的。在後邊張老師讓學生“站一站”，看一看1米可以站下幾個學生，有的是正面站的大約3個，有的是側面站的站下5個，雖然站的人數不一樣但是是因爲正面和側面的距離不一樣，但是都是1米，這是一樣的。張老師總是不忘提醒這一點，讓學生忽略外界的影響更接近知識的本質。

最後張老師站在一個地方，讓學生站在不同的離張老師1米的地方，最後孩子們站成了一個圓，這一點非常好，有意的滲透了圓的知識，但是和本節課又銜接的那麼緊密、自然。不愧是名師，總是潤物無聲。

估一估、測一測、找一找、量一量，一節課就在這樣親和的氛圍中過去了。一節課張老師開始就給孩子們創設了一個親和、溫柔的氛圍，更不忘讓學生親身體驗1米到底有多長，最後讓孩子找一找教室、自己身上的1米，就這樣親身經歷了知識的發生發展過程。

親，我的數學，一句並不是很特別的話，卻包含了老師對學生的愛，對學生的關注。這也是自己努力的方向。