《定風波》說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的《定風波》說課稿，希望能夠幫助到大家。

一、說教材。

《定風波》是高中語文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首，兩首蘇詞都是在其被貶黃州後而作，其中的《定風波》詞人用一件生活小事，以事喻理，表達了詞人豁然開朗、積極樂觀的人生態度。學習該詞爲了提高學生摸索掌握詩詞鑑賞方法，提高學生對古典詩詞的鑑賞能力，也有利於培養學生達觀積極的心理素養。

二、說學習目標。

我根據大綱及教材的要求以及結合本文的特點，現制定學習目標下：

1、學會抓住關鍵詞語，理解詩詞內容，體會詩詞中寄寓的感情。

2、用心體會，能有感情的朗誦並背誦這首詞。

3、理解蘇東坡達觀處世的態度，領會其曠達樂觀、從容淡定的人生態度。

三、說重點、難點、課時。

學習重點：

感受詞人淡定從容、豁達灑脫的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境；

學習難點：

理解作品的思想內容，體會詩歌中包含的人生哲理。

課時：1課時。

四、說教法。

本課擬採取誦讀法、提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性作爲一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。

五、說學法。

爲便於學生主體性的發揮，結合所採用的教學方式，故引導學生作如下準備：

1、充分預習：主要包括疏通文字，熟讀課文；瞭解本詞寫作背景，作者生平。

2、反覆誦讀：通過反覆的朗讀，對詞這跳躍性、象徵性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程誦讀有利於學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。 3、 小組討論，分析評價：主要是通過重點難點加深對作者思想感情變化和人生態度的認識與理解。

六、說過程。

（一）首先，導入新課。列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人。激發學生的求知慾望。

（二）學生獨學，圈點、勾畫、思考，自己完成導學案“自研自探”環節中的問題。

1、寫作背景。

2、蘇軾被貶官的路線圖：

3、誦讀全詞，給下列加點字注音：

狼狽，遂晴，吟嘯，芒鞋，一蓑，煙雨，料峭，蕭瑟。

4、誦讀全詞，解釋下列詞語：

已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來：

5、反覆誦讀本詞，體會詞人思想感情。

此環節重在讓學生自學，藉助相關注釋、讀文，排除字詞障礙，初步瞭解詩意，弄清詩歌內容和作者的思想感情。

（三）合作探究（重在突破重難點）。

1、這首詞中，詞人是一個怎樣的形象？請結合詞句簡要回答。

2、朗讀詞的上闋，你認爲哪些詞語最能體現詞人心態，怎樣的心態？

3、下闋中“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啓示？

4、如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？爲什麼？

5、“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴”，你如何理解句中的“風雨”和“晴”的？你認爲應該怎樣對待人生中的“風雨”？

6、有人評價此詞是“於簡樸中見深意”，也就是以小見大的寫作手法。請聯繫全詞，談談你對這句話的理解。

本環節爲本節課的重難點之所在，教師要充分引導、點撥思路阻滯的學生，用靈活多變的教學方法、以及學生熟識的生活事例與經驗推動學生感悟本詞主題。

（四）展示提升、質疑評價各組展示，其它小組質疑、補充、評價。促進課堂的生成性。

（五）學案整理。

（六）完成檢測案中的題目。

佈置作業：

1、背誦全詞並積累“戰勝苦難”的名言佳句。

2、《優化設計》相關練習完成。