高二課件語文《定風波》大綱

對於高中生，一堂真正的語文課，應該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。下面是小編整理的高二課件語文《定風波》，歡迎來參考！

設計思想

這首詞展現了蘇軾被貶黃州時的基本心境：泰然、曠達，自解、思“歸”。我們當以字詞句意爲立足點，意境理趣爲突破點，反覆吟詠，體會其疏朗剛健之風、曠達深邃之境以及深刻透闢之人生哲理。

教學目標

一、問題切入，解讀詞意。

二、探究重點，品鑑詞境。

三、遷移運用，感悟人生。

教學過程

一、導入新課

請學生齊背《赤壁懷古》。上一課對於“人生如夢”的結尾到底是“無奈的悲嘆”，還是“看透世情的妙悟”，很多同學還存在着爭議。今天我們來學蘇軾的另一篇寫於同時期的作品《定風波》，或許它能給我們一些新的啓示。

二、解讀小序

1．齊讀小序，瞭解背景。思考：小序中含有哪些信息？提示梳理的角度，並由學生對時間、地點的解說自然引入背景介紹。

2．抓住關鍵內容，提取核心信息。思考：你認爲小序中最能表現詞人形象的是哪一句？爲什麼？引導學生去發現作者在“遇雨”後的心態，以及這心態與衆人不同之處，即“同行皆狼狽，餘獨不覺”；引導學生去發現“故作此詞”的表層原因和深層原因，認識到作者對雨的態度，其實是一種人生態度。

三、問題切入

1．朗讀全詞，初步感知。思考：你覺得小序中的“餘獨不覺”是一種什麼樣的人生態度？詞中哪些地方與之形成呼應？請出題賞析。引導學生抓住直接表現作者情態的詞語提出問題，選擇一部分討論回答。如：“吟嘯”是什麼狀態？“輕”在詞中是什麼意思？如何理解“莫聽”“何妨”“誰怕”？

參考答案：吟詩長嘯，即表意閒氣安；而“輕” 乃指心理之輕，而非事實之輕，即指輕鬆曠達的心境；“莫聽”等三詞幹淨、灑脫，疏朗、剛健，表現了詞人遇禍不驚、笑對蒼茫的從容氣度。

2．再讀全詞，解讀物象。抓住詞中出現的一些物象、景象生疑出題。如：詞中的“雨”是什麼意思？“竹杖芒鞋”和“蓑衣”怎麼理解？“斜照相迎”有蘊涵之意嗎？“蕭瑟處”是否僅指遇雨之處？

參考答案：“雨”既是指自然風雨，又是指政治風雨、人生風雨；“竹杖”等詞既可見其閒庭信步的瀟灑，也可由此閒人或隱者的裝束，見其隱逸之意；“斜照相迎”蘊含着詞人曠達之情，能在逆境中看到曙光，在寒冷中發現溫暖；“蕭瑟處”既指方纔遇雨之處，更指平生經歷過的宦海風波，而“回首”“蕭瑟處”即對人生長路的深刻思考和覺悟。

3．吟誦全詞，品析表達技巧。思考：這首詞具有很強的隱喻性，你認爲具體表現在哪幾方面？引導學生從內容層面的理解拓展到寫作層面，可從三個角度來歸結：

一借眼前景寫心中事。作者落筆於沙湖道中遇雨情景，寫被貶黃州後的境遇和心情。一是自然景物，一是社會人事，作者言在此而意在彼。

二借隱喻來寄託。道中遇雨，隱喻仕途風雨；“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，隱喻遭貶後的泰然自若；“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜陽卻相迎”，隱喻歷經坎坷後的清醒與達觀。

三即景生情，以小見大。遇雨、吟嘯、竹杖、芒鞋、寒風、酒醒、斜陽、晚照這一系列歷歷在目的自然真景，爲實，爲小，卻生髮出作者一蓑煙雨、超然物外的感慨，表達了深刻的人生哲理和極其動人的情致，體現了東坡詞獨特的審美風格及人格魅力。

四、探究提升

1．探究“歸”字。思考：結合詞的意境和作者個性談談你對“歸”的理解，你認爲蘇軾要往哪裏歸？

請學生以書面形式作答，教師加以投影，並在此過程中點撥歸納：“歸去”是“心”的退隱；欲歸之處是一個能使他敏感複雜的靈魂得以安放的精神家園。

2．探究“一蓑煙雨任平生”的形象和“也無風雨也無晴”的境界。思考：你欣賞“一蓑煙雨任平生”的蘇軾嗎？你如何看待蘇軾的“也無風雨也無晴”？結合自我人生體驗，談談你對蘇軾精神世界的理解。

組織學生分組討論，然後推舉發言人。引導學生進一步認識作品的曠達意境以及詞人豁達灑脫的`個性和淡定從容的人生態度，體會詞人儒道兼容的豐富而複雜的精神世界。

3．再談對《赤壁懷古》中“人生如夢”的理解。思考：現在你認爲蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆，還是看透世情的妙悟？由學生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎上自主發表見解。“浪淘盡、千古風流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉？”可見功業易逝，自然永恆。周瑜、曹操，一切風流人物，都將被時間帶走，在盪滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達成和解。覺悟了人生，參透了生命，才能詩意地棲居，以達到“寵辱不驚，閒看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外雲捲雲舒”。

五、評價遷移

1．學習評價。投影一段話：“他開闢了一個波瀾壯闊的人生境界，其中有苦難，嘆息，笑噱，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種在苦難中體證生命價值的深沉，一種飽經憂患對人生與社會保持熱情的豪邁與豁達。”請借鑑這種評價方式，寫一段你對蘇軾其人的認識和評價。

2．化用詞中語句，寫一句標題式的話，要求與自己的人生相觀照。

教師示例，如“莫聽風雨，我且徐行”，提示學生注意語言的涵蘊與靈動。教師以自己化用的句子與學生交流，例如：

在人生的穿林打葉聲中吟嘯且徐行吧

化千般風雨爲萬般晴明

我有竹杖芒鞋，何懼風霜雨雪

智者人生無雨晴

一蓑煙雨，幾許人生

若無雨晴，我們將如何書寫人生跌宕的劇情

結語：我們化用的不但是句子，也是東坡的人生智慧。願我們在人生的風風雨雨中，有東坡這樣的大家相伴，以使我們的精神不蒼白，靈魂不枯竭。

方案B

教學目標

一、研習品鑑，理解作品的意境。

二、拓展提升，體悟人生之雨和人生之歸。

教學過程

一、由“雨”開篇，設疑導入

由“雨”設疑：請同學們比較“人生就是一場雨的工夫”和“人生就是躲一場雨的工夫”兩句話，簡單說說自己更喜歡哪一種說法？爲什麼？

點撥導引：前者有寓意偶然、短暫、不幸、客觀存在等意思；後者加個動詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀意願、行動過程、生命痕跡等。人生有雨，有雨而躲，這是不是所有人的生活態度、人生準則呢？我們來看看蘇軾的回答。

二、初讀感知，梳理詞意

1．粗通大意：齊讀小序和詞，看看這首詞敘述了一件什麼事以及蘇軾在這件事情中是什麼態度。引導學生在小序、正文以及註釋中尋找答案，學會梳理內容和概括大意。

點撥要點：這首詞主要寫蘇軾一行人往沙湖相田，途中遇雨後的感嘆；蘇軾沒有躲雨，他認爲風雨無妨（以“餘獨不覺”“莫聽”“何妨徐行”等詞語來印證）。

2．初識詞人：自由誦讀這首詞，結合詞的內容，簡單說說詞人給你的最初印象。引導學生粗略感知詞人形象，可根據學生髮言來梳理點撥，不必求全。

三、品讀賞析，領略詞境

1．蘇軾是怎樣表達自己“獨不覺”，即不願躲雨的人生態度的？你認爲哪些詞語直接表達了這種態度？引導學生有感情地朗讀詞作，把握提領性詞語。點撥思路：如“莫聽”“何妨”“誰怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。(答案參見“方案A”)

2．蘇軾爲什麼不躲雨？請聯繫寫作背景和作者生平來談談。引導學生知人論世，以意逆志。可從如下角度作點撥或歸納：

（1）此詞作於到黃州第三年的春天。“烏臺詩案”後被貶黃州的蘇軾，已開始從憤懣和痛苦中跳脫出來。

（2）蘇軾思想中融合了儒佛道。他崇尚老莊哲學，深受禪學影響，因而淡泊、遺忘、化解、隱逸等思想都會在逆境中生髮。

（3）作爲豪放派詞宗，蘇軾個性中蘊藏着樂觀的因子。

（4）同時期的《赤壁賦》中已有“且夫天地之間，物各有主。苟非吾之所有，雖一毫而莫取”等語，表現了一種順應自然、物我兩化的境界。

3．“雨”在文中起什麼作用？引導學生由最初的大雨“穿林打葉聲”，到“一蓑煙雨”，再到“也無風雨也無晴”來整體理解，明晰借喻之意和託寓之情。

四、研讀探究，走近詞人

1．圍繞“雨”字，詞的上下闋分別寫了雨中和雨後，你認爲上下闋的主旨句分別是哪兩句話？爲什麼？在學生提出主旨句後，引導他們討論句子的深刻含義，領悟其中人生況味。

點撥歸納：

上闋：“誰怕?一蓑煙雨任平生。”關鍵詞是“任”，含放任自由之意。此時在詞人眼中呈現的，已經不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。面對風雨，不驚不避，不哀不傷，顯示了詞人的人格光輝。此句將詞人一生的坎坷磨難以及泰然灑脫的生活態度，盡行囊括。

下闋：“歸去,也無風雨也無晴。”關鍵詞是“歸”或“無”。心中無雨晴，縱然風雨陰晴變化莫測，也左右不了詞人的心境了。此句展示出詞人處變不驚、寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。

2．有人說“歸”字是全詞的核心所在，並可從中窺見詞人的文化性格，你怎麼理解？蘇軾的“歸”和陶淵明的“歸”能否劃等號？爲什麼？引導學生探究拓展，從更深層次理解詞之意蘊及詞人之精神。

點撥歸結：“歸”字貫串於詞中，是詞人精神世界的縮影。“莫聽”“徐行”，拒風雨於身外，這種心安是歸；“竹杖”“蓑衣”，這種退隱之思是歸；“也無”，這種超凡拔俗也是一種歸。

蘇軾360首詞中，歸字出現100多次。如“萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉”；又如“夜飲東坡醒復醉，歸來彷彿三更。……小舟從此逝，江海寄餘生”；還有“幾時歸去，作個閒人。對一張琴，一壺酒,一溪雲”。吾鄉何在？在心安處，心的江海遠在俗世之外；蘇軾是歸於“心”，陶淵明是歸於“田園”。聯繫前面說的“東坡爲何不躲雨”，因爲他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈歸所，這是一種寧靜和通達，自解與超脫，是中國文人最後可退守的精神家園。

五、激疑思辨，體悟人生

請同學看一段話：“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個‘貶謫瓊崖’的下場，這是不正常的，而蘇軾最終能夠對這一結果接受並心平氣和那就更不正常了。在這種不正常的背景下，完美的‘達則兼濟天下，窮則獨善其身’理念其實只是‘隨遇而安’的另一種富於欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，‘曠達’實則是一種無奈，‘突圍’其實是一種逃跑。”你認同這段評述嗎？你認爲應該如何面對人生風雨？當人生風雨來臨時，是當其不存在，還是主動去躲避或抗爭呢？引導學生聯繫自己的生活積累和人生感悟，暢所欲言，鼓勵多元理解和個性發現，將經典閱讀和當今生活、個體人生結合起來，只要言之有理即可。

六、朗讀背誦，佈置作業

朗讀背誦：要求學生把握詞的基調、節奏、旋律等，讀出一份從容與淡定，瀟灑和超脫，疏朗和剛健。

佈置作業：以《走近蘇軾》爲題寫一篇隨筆。

結語：人生再多的雨，經過蘇軾的過濾，都變成一片晴空了。他爲我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，願我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。