確定位置說課稿

作爲一名教職工，常常需要準備說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的確定位置說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

確定位置說課稿1

各位領導、各位老師，你們好!今天我說課的題目是《確定位置（一）》，現在我從四個方面進行這節課的說課。

一、說教材和學情

1、教材簡析

《確定位置》（一）是北師大版數學四年級上冊第六單元第一課時的教學內容，本節課是在學生學習並掌握了位置與順序、方向與路線等有關內容的基礎上安排的。教材先從情境入手，感悟確定位置的數學表示方法。運用學生已有的知識和生活經驗，讓學生在生動、具體的現實情境中感悟新知並靈活運用，爲今後學習空間位置的知識打下了堅實的基礎。

2、學情分析

學生雖然在第一學段學習過位置與順序，方向與路線，但這節內容是數形結合，很多知識是認爲規定的，因此我認爲學生在接受數對的知識時需要一個循序漸進的過程。

3、教學目標、教學重難點的確立與依據

《課程標準》爲這部分內容設定的目標是“能在方格紙上用數對確定具體情境中的位置”。根據這一目標，在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，結合本節課內容和學情分析，確定本節課的教學目標及重難點。

教學目標:

①、能在具體情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置

②、能在方格紙上用“數對”確定具體情境中的位置 。

③、培養學生自主學習和與他人合作交流的能力。

④、感受數學與生活的密切聯繫，在活動中獲得快樂得情感體驗。

教學重點：正確地用數對錶示方格圖上物體的位置。

教學難點：理解數對的意義及表示方法。

二、說教法、學法及教學媒體的運用

根據本節課的教學內容和學生的實際情況，以及新課程的要求，課堂教學體現學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者這一基本觀念。爲了實現教學目標，有效突出重點，突破難點，本節課我將採取“自主探索—交流合作——引導點撥”的教學模式。放手讓學生自主學學習，在交流合作中完善和提升知識。老師在巡視過程中關注差異，適時點撥。通過學生自主學習，達到自省自悟的目的。通過小組討論交流，汲取集體智慧，培養與他人合作交流的能力。自主課堂，每個學生都是課堂的主人，都是學習的主人。多媒體教學，加以引導，輔以直觀演示，讓學生自己在方格紙上塗位置，給予學生直觀經驗，加深印象。老師的多元評價方式，在學生獲取知識的同時，激發學生內在的學習動力。

三、說教學設計

本着“用教材而不是教教材”的教學思想，我在充分利用教材提供的教學情境圖的基礎上，還創造性地安排了其他活動，以達成預定的教學目標。

1、創設情境，引入新課

生動有趣的情境十分符合兒童的思維特點，可以激發學生的學習興趣，活躍思維。爲了達到這一目的，在導入時我預設了這樣的情境：首先與學生談話，用第幾組第幾個確定位置，這樣既吸引學生的注意力，激發興趣，又簡潔明瞭的導入課題，爲後面知識的學習做好鋪墊。

2、自主學習，探索新知

《課程標準》中明確指出：“有效數學學習活動不能單存地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在這一理念的指導下，我預設了一下教學活動。

1、①、自學課本P80，完成“說一說 ”（1）、（2）

②、試着總結數對的表示方法、讀法和應注意的地方

爲了“使數學教育面向全體學生”，我準備先讓學生自主學習，接着小組交流討論總結，再由小組長綜合小組觀點作代表發言。如果有需要補充的地方，老師稍加引導與點撥。這樣，每個學生通過自己的思考得出結論，從而順利的解決了教學難點。

2、在方格紙上找出相應學生的位置。

這一環節是培養學生從實際問題中抽象出數學知識的抽象思維能力，學會數學的思維進而提升學生的數學素養。由班級學生的座位，抽象出方格圖，讓學生在方格圖上找出相應學生的位置。學生可以結合具體情境，理解並找準位置寫好數對。在學生熟知的環境中通過自省自悟解決這節課的教學重點。

3、鞏固練習，加深認識

重視靈活應用，讓學生實踐數學，“學以致用”是新課標教學的一個重要原則，針對這一原則，我安排了適量的梯度練習題：

教材81頁練一練的第一題，進一步鞏固數對需要用2個數表示 ；接着根據數對連線，發現連出的是什麼圖形，既鞏固了數對知識，又增強了趣味性。最後出示電影院的座位，讓學生判斷誰和誰坐得近，重在引導學生觀察同行和同列的位置有什麼特點。用生活實例激發學生興趣和學習動機，爲學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋樑。

4、總結全課

用提問的方式問學生這節課的收穫，引起學生對這節課的知識再現，更有利於學生從習得階段進入保持階段，從短時記憶進入長時記憶，接着讓學生思考數對在現實生活中的應用，不僅培養了學生知識遷移能力還激發了學生學習數學的熱情。

5、作業佈置

教材81頁練一練第二題和教材82頁遊戲。這一步是必須的一個環節，因爲這一階段學生正是記憶從保持階段進入回憶階段，學生根據老師在課堂中所提供的線索進行知識的提取。教材82頁遊戲更增強了學生學習數學的興趣和學以致用的信心。

四、說板書設計

根據板書設計的直觀性、條理性、簡潔性、多樣性和啓發性的原則，我將板書設計如下。

確定位置說課稿2

第一，依據標準說理念：

體現以學生爲主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發學生的學習熱情，培養其探究能力和自主學習的意識。

第二，聯繫實際說教材：

《用數對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內容。《數學課程標準》中將“空間與圖形”安排爲一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本節課是在第一學段學習了用前後、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內容的延續和發展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環境、發展空間觀念具有重要的作用。課程標準要求：在具體情境中，能用數對來表示位置，並能在方格紙上用數對確定位置。

根據課程標準、教材內容以及學生的認知規律，我制定了以下教學目標：

1、知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對錶示具體情境中的位置。

2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

依據以上教學目標，確定本節課的教學重點：

1、在現實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。

2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統一性：都需要兩個數據。

教學難點：靈活應用不同的方式確定物體的位置。

爲了更好的完成教學任務，發展學生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。

第三、立足發展說策略。

教育家布魯納說過：“教學不是把學生當成圖書館，而是培養學生參與學習的過程。”學生是學習的主體。因此我在設計教法時，根據本節課的特點，結合小學生的認知規律，採用以下幾種教法：以談話法、觀察法爲主，以討論法、練習法爲輔，實現教學目標。在教學中，既充分發揮學生的主體作用，又調動學習橫積極主動地參與教學的全過程。

“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這是新課標數學課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時，更重視對學法的指導。我把學法確定爲：觀察法、探索法、討論法等。

第四、情境互動說流程。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成爲課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉着這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生髮展爲本”的教學理念，我將整個教學過程安排爲四個環節：

第一環節：談話式情境導入。

通過我和學生“握手交朋友”這一細節拉近師生之間的距離，從而引出讓學生介紹自己的好朋友（提出一個要求：只說位置，不說名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發學生學習新知的慾望，從而順利的拉開本節課的序幕，並揭示本課的課題：確定位置。（板書：確定位置）

第二環節：合作探究，體驗新知。

新課程倡導：自主探究，動手操作、合作交流是有利於學生主動發展的學習方式。

在這個環節，我打算分兩個層次進行：

第一個層次——學習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。

首先，出示多媒體課件，展示一幅學生非常熟悉的本班座次圖，引導學生用自己的語言表述班長小紅的位置。在這裏，根據學生的認知規律和年齡特點，可能會出現以下幾種答案：有的可能會說第幾行第幾個，也有的會說第幾排第幾個，或者說左邊第幾個等等。但是學生所說的行和排都是根據其自己的理解和習慣確定的，並未形成一個統一的規則。由此引發學生的爭論：爲什麼同一個人的位置，有人說是第4排第3個，還有的同學說是第3排第4個呢？在爭論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：爲了統一標準，我們把豎排叫做列。在數列的時候，一般按照從左到右的順序。接下來，在列的基礎上學習行，對學生來講就比較容易了。明確從“排”到行，從前到後的順序後，我打算把教學的重點放在列和行的訓練上。在此，我設計了讓學生根據已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯繫本班的實際找一找自己的位置。達到了學以致用的最終目標。

這一層次，從學生的生活實際引入，還數學的本來面目，符合課程標準的要求。根據題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發了學生的求知慾。

在剛纔學習的基礎上，老師進一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設計的目的是爲了讓學生體會點子圖的簡潔。

第二個層次——數對的含義和數對錶示位置的方法。

我先給學生設置障礙：讓學生根據剛纔所學知識，跟隨老師的速度，記錄“點”

的位置。老師說的速度越來越快，讓學生感覺到力不從心，讓學生體會到這種方法很不簡便，爲後面教學數對埋下伏筆。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？

學生課能會出現很多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通過全班交流和爭論，讓學生逐一發現每種方法的優缺點，從而確定最科學的記錄方法：（4，3）。

發散學生思維，讓學生根據已有的知識，自主發現多種方法，在老師的點撥下，找到最優的一種方法。在學生的思維碰撞中，學生的情感體驗和能力都得到了發展。

在此，老師明確介紹數對錶示位置：數對中有兩個數，我們在表述的時候，應該先表示列數，再表示行數，前後的順序是不能顛倒的。因爲，小紅的位置是在第4列第3行，所以在這裏我們應先寫列數：4，再寫行數：3。數對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，並在列數和行數之間加上一個“，”

把兩個數隔開，也就是（4，3）。我們讀作“四三”。之後，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。

在這裏，我還設計了一個小環節：讓學生用數對錶示自己的位置，先把它寫在練習本上，然後再回答。

第三個環節：拓展應用。

練習是數學課堂教學的一個重要環節，我設計的練習題裏求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發展能力，達到練習的目的。

在這個環節中，我設計了三個層次的練習：

1、課本中的練一練：根據給出的數對，說出表示的是第幾列第幾行。這是考察學生對數對的基本理解和應用。

剛纔，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢？由此我將學生的思維帶到生活中，在這設計了第二個題：2、要求學生、任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，並用數對錶示出來。

然後，多媒體導入練習3：在我們的廚房裏經常看到這樣的圖案：想想看用數對怎麼表示呢？再給出學生四個數對，讓其找到位置並用鉛筆標出，看一看，組成的什麼圖形？

這些練習的設計，是讓學生利用學生熟悉的現實場景，安排了多種形式的學習，並與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，瞭解到這些方法不是單一的，有時也是隨着事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯繫，體會到生活中處處有數學，真正實現人人學有價值的數學。

第四環節：回顧整理。

回想這節課，說說自己的收穫有哪些？

這個環節主要是再次把學習的主動權交給學生，讓學生在回憶過程中更清楚地認識到這節課到底學了什麼，通過談感想，談收穫，學生間互相補充，共同完善，有利於學生學習能力的培養，同時體驗學習的樂趣和成功的快樂。

第五、回顧課堂說板書。

板書是一堂課堂教學內容的高度濃縮，爲了給學生對教學內容留一個直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：

確 定 位 置

豎排→列 左→右

橫排→行 前→後

（ 4 ， 3 ）

確定位置說課稿3

學情分析：

本節課是蘇教版小學數學五年級下冊第二單元的內容。學生在一年級和二年級學習了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。

教材分析：

本冊教材的確定位置是在此基礎上，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力，爲第三學段學習圖形與座標的內容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容。

教學目標：

1．能在具體情境中探索確定位置的方法，並能在方格紙上用數對確定位置。

2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3．感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，並能聯繫生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點:掌握用數對確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學難點:在方格紙上用數對確定位置。

教學過程:

爲了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環節。

（一）衝突激發需求。

課的開始我設計說位置，找課題遊戲，

1.今天的數學課，我們要研究什麼呢？

老師將課題藏在我們班的一位同學那裏，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？

2.（可能會出現幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學那，爲什麼有幾種不同的答案呢？從而激發學生學習新知的需要。

設計意圖：讓學生在實際場景中確定同學的位置。一方面，教師可以瞭解學生的學習起點，另一方面，也很好地引發了學生的認知衝突，讓學生體會到自己確定位置方法的侷限性，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，爲新知的學習提供原動力。

（二）自學探究新知。

前蘇聯教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別用經歷過程來強調知識建構重要性。因此，我在設計本環節時，分了3步進行，讓學生一直處於積極地思維狀態中，自主學習，體驗數學知識的再創造過程。

第一步：學生自學用列、行，以及數對確定位置

1.先讓學生根據自學目標1.什麼是列，什麼是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數對怎樣表示第幾列第幾行？自學課本15頁。

在學生自學完成後，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規範和整理。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，並請學生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。規範從哪個方向數列與行，並以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數或行數站起來。

2.有了列與行的概念後，馬上規範剛纔出示課題那位學生的位置，並在這時強調在數學中一般先說列，再說行。並讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。

3. 並質疑，讓學生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛纔的自學，有的學生可能會用兩個數字來表示。我就會請他們來說一說數字所表示的含義。在他們說出前一個數表示列，後一個數表示行後，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創造出瞭如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數也就是一對數來表示位置，我們稱它們爲數對。今天我們就要學習用數對的方法確定位置。（板書課題）。然後，用數對規範板書好剛纔出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調：在書寫時前面一個數表示列，後面的數表示行，中間用逗號隔開，兩個數用小括號括起來。這是本節課的教學重點。

4.用數對確定位置這也是我們數學家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預習知道哪位數學家發明用數對確定位置嗎？（讓學生收集資料之後進行交流，如果沒有，老師介紹）

設計意圖：整個第一步主要是採用學生自主學習和探究的方式進行的，以學生爲主體進行課堂教學的，真正體現學生是學習的主人。通過學生自主介紹笛卡爾，主要是讓學生了解知識產生的過程，激發他們觀察生活，探究數學的熱情。

第二步：用數對錶示我們班同學的位置

讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值，是爲了鞏固教學重點。

我會針對性的板書如：小紅（4，２），小民（2，4）

追問：同樣是4和2兩個數字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？

設計意圖：主要是讓學生自主探究發現，兩個數字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強調列在前，行在後

第三步：找到屬於自己的數對

教師出示一個數對，請對應的學生站起來，這一步體現了活動化的教學理念，讓學生在找位置的同時，進一步鞏固了本節課的教學重點。數對裏有2個特殊設計：（5，X）和（X，5）是爲了讓他們明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

本節課的教學難點：

學習在方格紙上確定位置是本節課的難點，新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。因此我以學生爲主體設計了4個步驟，引導學生逐步突破難點，並同時滲透數學思想。

1.找位置：學生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，並交流找的方法。再次強調先找列，再看行。

2.讓學生表示出圖中其他景點的位置，並引導學生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數對，看看發現了什麼。並追問 如果兩個數對中的第1個數相同，說明這兩個景點的位置有什麼特點，幫助學生初步感受數形結合的思想。

3.讓學生根據數對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識的目的。

4.找路線：請學生根據例圖設計一條合理的遊玩線路。

設計意圖：這個環節一方面可以引導學生觀察物體平移後數對的變化情況，由行想數，另一方面，通過觀察數對的變化讓學生想像小明的運動情況，由數想形。這樣，既體現出數形結合的思想，又培養了學生的空間觀念。

（三）聯繫生活實際。

第三個環節是聯繫生活，靈活應用。本着趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習：

1．用數對錶示裝飾瓷磚的位置

(1)談話：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。(出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面牆上貼着的瓷磚，你能用數對錶示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發現什麼規律了嗎?

2．國際象棋記錄棋子位置的方法

(1)談話：數對不僅在生活中有着廣泛的應用，在競技體育中也經常用到數對的知識。

（2）課件出示國際象棋的畫面，並以此完成相關練習

設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數對確定位置這一新知識。

（四）總結拓展延伸。

1.這節課我們學習了什麼？你有什麼收穫？

2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。

3.課外作業：通過上網、看書等方式蒐集確定位置在生活中的運用。

設計意圖：結合數對介紹地球儀上的經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利於學生充分體驗數對知識的廣泛應用。佈置的作業由課內向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數學與生活的密切聯繫，將數學思考引向深處。

教法與學法:

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現在如下幾個關鍵詞的落實上。第1個關鍵詞是思維。凸顯矛盾衝突，讓學生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養學生抽象和簡約化的思維品質；第三個關鍵詞是滲透。首先是在教學過程中把指導學生學科知識的學習與學習策略的學習與運用有機結合起來。讓學生在愛數學、學數學、用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養，力求教育的潤物細無聲。

確定位置說課稿4

一、設計理念

結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：

1、遵循小學生的認知規律，實施“現實數學原理”，體現數學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。

2、課堂教學中以學生爲主體，注重知識的自然生成，培養學生學習數學的能力。

3、課堂教學充分體現數學源於生活，用於生活，體現學習數學的價值。

二、教材簡析

《確定位置》是北師大版四年級數學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內容。本課主要通過用數對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，並建立初步的數形結合思想，對認識生活周圍的環境有較大的作用。

三、學情分析。

四年級學生之前已經有“列、排”的初步認識，但對“數對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的生活經驗，因此，從生活現實出發，創設學生熟悉的教學情境，充分發揮學生的主體作用，就能實現本節課的教學目標。

四、教學目標及重點、難點。

教學目標：

1、知識與技能：在具體的情境中，用數對錶示和確定位置，並學會在方格圖上用數對確定位置。

2、過程與方法：結合生活情境，使學生經歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數學思維體系。

3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數學與生活的密切聯繫，體會數學的現實性、價值性。

教學重難點：學會用數對確定位置，並能在方格圖中用數對錶示位置。

五、教學實踐及成效。

根據我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。

1、課前活動爲學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生爲本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關“列、排”的知識，達到爲學習新知做好鋪墊的目的。

2、創設現實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步爲營，讓一個抽象的數學知識，在數學活動中輕鬆理解並接受。

第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創設“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發散學生的思維。第二層，通過採集學生髮言中的重要信息，使學生明確用規範的語言來確定位置。第三層,適時提出質疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰性，培養了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。

3、引導學生髮現問題，主動探究，感受數學知識的必要性和重要性。在學生已經能用語言規範、準確的描述班長、小青的位置時，提出質疑“誰能發明一種更簡潔更巧妙的方法呢?”引起學生的深入思考，這使“數對”的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，並大膽提出猜想，打破數學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。

4、闖關練習形式多樣，環環緊扣，極富挑戰性，激發了學生的求知慾。闖關答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節節拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。

5、數學知識來源於生活又運用於生活。課前的小活動及班長的位置都是從現實生活出發，結合學生的生活經驗創設的。讓學生感受到數學問題從生活中產生，讓數學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經緯線等感知生活中豐富的數學知識及數學知識在生活領域中的廣泛性。

數學課堂重在培養學生髮現、質疑、探究、歸納、運用的學習技能。今後我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數學課堂上感受生活，快樂成長。

確定位置說課稿5

一、設計理念

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這是《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。

基於以上理念，我們在小學數學教學中提出了“培養預習習慣，提高自學能力”的教學改革思路，並且構建了參與式學習的課堂教學的縱向結構，即“導學----展交----訓練”的基本教學模式。

二、設計思路

（一）關於教材

本節課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級上冊第56—57頁《確定位置》的第一課時

（二）關於教學目標

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。（三）關於教學流程

2、在活動中培養學生初步的空間觀念和推理能力。

3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

爲體現本課的設計理念，我構建了參與式學習的課堂教學的基本教學模式，即“導學——展交——訓練——評價”。

1、導學：

生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導入新課中讓學生手拿教師準備的座位票自己找座位，一方面激發學習數學的樂趣，另一方面直接是對預習成果的一個展示過程。從遊戲中體會確定位置的方法。

2、展交：

當學生產生探索慾望和興趣之後，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，留給學生學習數學的生動場景，再引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個展示環節中，肯定有一部分學生不能準確的找到自己的座位，這時教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學找到座位，並要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座後，教師再次提供輕鬆愉快的活動場景，讓學生在具體的情景中用“第幾排第幾個”來描述位置。

3、訓練：

學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試着運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我讓學生初步應用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關的情境位置。

4、評價：

學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收穫轉化成爲大家共同的財富，成爲影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最後，我設計了這樣一個問題：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什麼收穫、感想，你的表現如何，並且把你的收穫和感想告訴大家。

三、教學過程(相關圖形參見課件)

（一）、談話引入

同學們，老師昨天佈置了“確定位置”的預習任務，要求學會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。你們預習會了嗎？

（二）、活動展示

師：下面我們來做個“憑票入座”的遊戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。

1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什麼問題嗎？（結合學生的提問生生互動介紹哪是第一排，哪是第一個。）

2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

3、小老師指點：對找不到座位的同學請小老師幫助找到座位，並要求告訴對方找位置的方法。

4、描述位置。

（學生都找到座位後，）提問：

坐在第1排第1個的是誰？

請第2排所有同學站一下，請每排第2個同學舉手。

坐在第3排第5個的是誰？

坐在第5排第3個的是誰？

班長坐在第幾排第幾個？

學習委員坐在第幾排第幾個？

提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個？

5、歸納小結。

講述：剛纔我們是用“第幾排第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1排，哪是第1個。

6、“試一試”。（出示小動物做操圖。）

提問：站在第1排第1個的是誰？你爲什麼這樣認爲？

誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？

請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。

（三）、綜合訓練

1、找“第幾層第幾號”。

出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間。”

師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？

（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）

2、找“第幾層第幾本”。

幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。

分別說出《成語詞典》《數學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。

3、“找地雷”遊戲。

4、到電影院找座位。

5、聯繫生活：在生活中哪些地方需要確定位置？

（四）、應用拓展

塗色遊戲：學生在紙上按照指定的位置塗色，塗完了看看像什麼。

（五）、交流評價：

各小組交流一下你有什麼收穫、感想，你的表現如何，並且把你的收穫和感想告訴大家 。

（六）、板書設計

確定位置

第幾排第幾個

第幾層第幾號

第幾層第幾本

確定位置說課稿6

確定位置

各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮中心小學。今天我說課的內容是——《確定位置》第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內容。

教材分析：學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。本冊教材的“確定位置”將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容：第15頁的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。

教學例1時要讓學生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規則。

根據學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：

1、能在具體情境中探索確定位置的方法，並能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3、感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，並能聯繫生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。

課前準備：

教學過程：

本節課我設計了4個環節：

第一個環節，動一動。

課前我以遊戲導入，規則是：老師面對着大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數，請你記好你是第幾列?從前往後數，這是第一排、第二排，依次往後數，請你記好自己是第幾排?

教師說位置並對坐在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生按要求做動作，其餘學生判斷。

(師：) 請二、三、四排的同學拍拍手!請一、三、五列的同學拍拍肩!請六、七、八排的同學摸摸頭!請二、四、七列的同學向後面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”!

[設計意圖: 在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這裏就是要喚起學生已有的生活經驗，複習已有的表示物體位置的有關知識，爲本課的學習做鋪墊，同時通過遊戲激發學生的學習積極性。]

第二個環節，猜一猜

首先，請同學們猜一猜，我說一個位置，只要你認爲自己可能符合條件就馬上起立。

條件1：坐在第三列的同學!猜是誰?(無法確定，坐下，接着繼續聽條件。)

條件2：坐在第五排的同學!猜猜是誰?

然後，讓站了兩次這位同學來驗證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?

緊接着，我導入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 (板書：確定位置)

[設計意圖：從學生已有的知識基礎和生活經驗切入，讓學生初步體會到應從兩個角度確定位置，激發他們獲取新知的慾望。]

第三個環節，找一找

首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。 先讓學生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學生有以下幾種表示法。

板書： 3列2排

第3組第2個 (3，2)

第2排第3個 三2

3—2

… …

然後，師生一起來優化方法：這麼多的方法，哪種方法既清楚又簡便?

接着，引導學生對“數對”初步產生感知，讓學生看書上的導學語：其實，小青在“第3組第2個”可以用(3，2)這樣的一組數對(板書;數對)來表示，“數對”是數學上統一用來表示位置的方法。我進行板書：

(板書：)豎排叫列 橫排叫行

緊接着，我設計了一個小小辯論臺：數對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?

[這裏我設計的小小辯論臺，是讓學生通過辯論，使學生主動參與知識的形成，既讓學生掌握了知識，又鍛鍊了學生的口才，更展示了學生的思維的過程，使學生在辯論中展示個性。課堂的情境做到了動靜結合，讓學生加深感知座標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統，促學生成功學習。]

最後，我以辯論會“主席”的身份根據學生的辯論過程小結：原來(3，2)表示的是第3組的第2個，而(2，3)表示的是第2組的第3個。所以說，一個數對錶示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。所以，“數對”中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行;兩個數之間要用逗號隔開，兩個數的外面要用小括號括起來。

[整個環節的設計呈現了學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學生初步感知座標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統。]

第四個環節，練一練

練一練中的第一道是用“數對”表示，第二道是根據給出的“數對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數對的基本理解、運用。

第五個環節，做一做

剛纔，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢?由此我將學生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。

首先，我們看第1題。要求學生：任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，並用數對錶示。

然後，導入在我們的廚房裏經常看到這樣的圖案，出示第2題，想想看用數對怎麼表示呢?前後4人小組完成。

最後，讓學生在第2題已有經驗的基礎上完成第3題。

[這些練習的設計是想讓學生利用學生熟悉的現實場景，安排了多種形式的練習，並與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，瞭解到這些方法不是單一的，有時也是隨着事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯繫，體會到生活中處處有數學，真正實現人人學有價值的數學。]

第六個環節，學一學

確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含着“數對”原理的衛星全球定位系統。再如法國哲學家、數學家、物理學家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啓示下，用一對有順序的數表示平面上的一個點，創建了直角座標系。希望大家向這些科研人員學習，善於發現，勤于思考，做一個有心人。

[最後一個環節的設計能再次激起學生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數學的應用價值。]

[綜觀全課，我給學生營造了寬鬆的學習氛圍，按照“動一動——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學一學”這6個環節進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且爲學生創造探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。]

板書：

用數對確定位置

豎排叫列，橫排叫行。

數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行;

兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。

各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝!

確定位置說課稿7

我說課的課題是《確定位置（一）》。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學手段、教學過程、板書設計、教學預設效果等八個方面進行闡述。

教材分析：

“確定位置（一）” 是小學數學第七冊《 方向與位置 》第一課時的教學內容。

這節課是在學生掌握了前後、上下、左右等表示物體具體位置的知識，以及學習了簡單路線等知識的基礎上進行教學的。本課教材編排體現了數學源於生活又運用於生活的特點，結合具體的生活情境，從學生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數對錶示方法，幫助理解“數對”在確定位置中的作用，並學會在生活中加以運用。”在教學中，我還補充了數對發明者笛卡爾的生平介紹，滲透數學文化對學生思想的啓迪。

教學目標：

1.知識目標：使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，並能在方格紙上用“數對” 確定位置。

2.能力目標：結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念；

3.情感目標：對學生進行愛國教育和數學文化的滲透，激發學生學數學、愛數學的情感。

教學重點：

能正確使用數對描述物體的具體位置。

教學難點：

在具體的情境中，正確掌握確定位置的方法。

教法學法：

人們都說：教無定法，貴在得法。爲了讓課堂教學高效而又符合學情，教學中我採用了調查法。課前，我對20名學生進行了抽樣前測，從“你坐在教室的什麼位置？你還能用什麼別的更簡單的方法表示你的位置嗎？你聽說過數對嗎？”等幾個問題對學生進行調查，準確把握教學起點。情境教學法。課中，我把學生置於學習的主體地位，在老師精心創設的情境中展開教學。啓發式教學法。在教師的有效引導下，學生自主揭開新知識的面紗，體驗到了學習成功的喜悅。

教學過程：

美國教育學家杜威先生說過這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不可能按着馬頭讓它飲水。” 這句話也道出了數學教學的靈魂在於主體探究。爲此，我從：“問”讓學生自己提；“法”讓學生自己探；“題”讓學生自己解；“情”讓學生自己抒等四個方面設計教學過程。

一、激發興趣 ，創設情境

新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，學生興趣越濃，他的觀察越仔細，感知、思維、聯想等學習活動就越有成效。新課伊始，我播放國慶 60週年焰火晚會片段，學生會對這些圖案是怎樣設計並製作出來的產生疑問。老師此時揭示課題（板書：確定位置）。這樣的導入，更容易吸引學生的注意，激發學生探究問題的慾望。而且建立了對我們偉大祖國的自豪感，營造出了良好的學習氛圍。

二、探索新知，營造空間

探索新知的環節，可謂是一節課中的重中之重。圍繞學習目標，我引導學生層層深入展開教學。

1.結合情境，巧妙設題。

在這一環節中，我利用課件出示主題圖，讓學生用自己的語言說說班長的位置。學生會出現不同的表述方法。老師說明，觀察時一般都是按從左往右，從前往後的順序。（電腦出示分組）

2、導放結合，授人以漁。

古語云：“授之以魚不如授之以漁。” 知道從左往右、從前往後的觀察的順序，學生們就能比較正確的描述班長的位置了。班長坐在第3組這條豎線和第2排這條橫線的交叉點上，並提問：我們能不能用上一些符號和數字，發明一種更簡單的描述方法呢？

學生設計並展示。根據前測調查，學生會出現這些情況，通過觀察、比較，發現相同點，都有數字3和2，中間都有將兩個數字隔開的符號。這時老師說明：數學家選取了“，”號將兩個數分開，並且在外面加上了小括號，從而引出數對。第3組第2排還可以表示爲（3，2），並讓學生說說3和2分別表示什麼？隨後加以鞏固。這樣的設計是希望在知識的形成過程中，由學生自己去發現和總結規律，突破教學重點。

3、小組合作，集思廣益

數對是一種數學知識，它建立在座標圖中，應該讓學生體會從具體位置中抽象出座標位置。接下來的環節，我在黑板上寫出一組數對：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），並引導觀察。學生會發現，數對的第一個數都是2；都是第二組的同學。這樣原來的座位表就變成了一個方格圖，每個同學的位置就在豎線和橫線的交叉點上。藉助多媒體演示，從班級座次表中逐步抽象出座標圖，讓學生初步感受座標形成的過程，建立了數學模型，有效突破了教學難點。

4. 輕鬆交流，求異創新

溪水匯入大海，纔不會乾涸。教材中的知識點只有迴歸到厚實的數學文化大背景中，纔會被深刻地理解和闡釋。接着我通過展示數對發明者法國數學家笛卡爾的史料介紹，鼓勵同學們做生活中的有心人，做一個愛思考的人。這一環節的設計，讓學生了解了相關的數學文化，獲得了積極豐富的情感體驗。

三、共享成功，評價反思

任何知識的學習都爲了解決生活中的問題，那數對在現實生活中有什麼用處呢？我通過展示“數對在生活中的應用” “數對在地理學中的應用”、 “數對機械製圖中的應用”“數對在航天飛船上的應用”，這樣的設計使學生拓展了知識視野，感受到數學的應用價值，從而實現了把“小課堂”變成“大課堂”的現實。引導學生正確評價自己，共享成功的喜悅。促進學生的發展，同時起到畫龍點睛的作用，生成延伸。

板書設計：

本節課的板書雖然簡單，但能反映這節課的教學內容及重難點。尤其是學生的板書，真實地再現學生的思維過程，展現設計思路上的異曲同工。

確定位置說課稿8

各位專家、各位評委老師：

下午好！

我叫周xx，來自xx小學，任教數學。我設計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。本節課的教學內容是在第一學段《位置和方向》基礎之上的擴展與提升，對發展學生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內容、學生的學情、課學教的目標、重難點等因素，爲打造高效課堂，實施有效教學，我採取的教學策略是：“化整爲零、步步爲營，分化難點；主動探究、螺旋漸進，逐步建構；以信息技術和教學內容的有機整合爲突破口。”設計了以下六個教學環節，這是我繪製的“教學結構流程圖”。

第一個環節、創設情境，激發興趣。

新課伊始，我創設了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區發生特大雪災。政府出動直升飛機向災區空投救災物資。讓我們爲直升飛機向受災地點準確空投物資導航吧。

這一情境的創設，在激發學生學習興趣的同時，又使學生明確了本堂課學習的目標，同時又增強了學生對社會的關注程度。

第二個環節、揭示矛盾衝突：初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離。

信息技術與教學的.整合點：由確定A點的位置，使學生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。

我藉助多媒體，首先呈現雷達屏幕示意圖，雷達的中心是救援指揮基地。在使學生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎上，揭示矛盾衝突：A點災情嚴重，必須立即向A點投放物資。那麼A點位於基地什麼位置呢？在學生回答的基礎上，教師反問：光說A點位於基地正北方向或者光說A點距離基地40千米處行不行呢？學生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處於正北方向的點有無數個、同樣距離基地40千米的點也有無數個，只有同時說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環節的學習，一方面使“先行組織者”在學生的頭腦中更清晰，爲學生實現有意義學習鋪平道路。同時又爲精確建構方向奠定基礎。

第三個環節、揭示矛盾衝突，認識四個方向。

在一般的教學中，四個方向是由教師直接告訴學生的。爲調動學生學習的主動性、積極性，我充分發揮信息技術的作用：一是引發學生思考、自主建構北偏東；二是明確在確定位置時一般以南北爲基準，簡化學生思維。

D點又發來信息。D點還在正北方向嗎？D點從正北向哪兒偏離了呢？在學生討論的基礎上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱爲——北偏東。接着出示其它三個點讓學生說出它的方向。有學生說它處於北偏東，也有學生說它處於東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習慣，那麼人們的習慣是什麼呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學生明確，在確定位置時，人們一般以南北爲基準。這樣簡化了學生思維，減輕了學生語言表述的困難。在此基礎上，引導學生完整地說出四個方向。再通過讓學生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進行強化，多媒體與傳統教學手段的有機結合使四個方向很好地納入了學生已有的知識結構。

第四個環節、揭示矛盾衝突：精確建構方向的要素——角度。

這是教學的重點，也是學生學習的難點。媒體與教學的整合點在於：在學生自主探究、合作交流的基礎上，直觀演示幫助學生化解“精確建構方向的要素——角度”這一難點。由媒體顯示E點、F點的位置引發深度的矛盾衝突。當學生說出，E點位於基地北偏東方向30千米處；F點也位於基地北偏東方向30千米處的基礎上，教師設疑：E點和F點處於同一個位置嗎？它們有什麼不一樣呢？引導學生進行小組討論。當學生領悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區域平均分成12份，並進行E點F點偏離正北方向的動態演示，在此基礎上，引導學生精確地表述E點和F點的位置。並引導學生小結，爲了精確地建構方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點，在媒體的有效整合之下，通過學生的探究得好很好的突破。

第五個環節、在探索中前時：在一般情形下用方向和距離確定位置。

這一環節又分兩個層次：

1．在一般情形下描述物體的位置。

2．先測量再描述。

在第一個層次，我又創設了一個小情境，讓學生描述我的家鄉白蒲鎮位於如皋什麼位置，白蒲又位於小海鎮什麼位置，在學生完成的基礎上，設疑：同樣是白蒲鎮，爲什麼它所處的位置不一樣呢？引導學生懂得，由於觀測點的不同，同一個地點所處的位置也就不一樣。

第二個層次，我讓學生爲初到小海的我做導遊，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學知識的鞏固，又是相關知識的綜合運用，我讓學生在練習紙上完成。三道題側重點各不相同，第一題側重於引導學生正確量角；第二題側重於根據圖示計算距離，第三題是綜合運用。媒體的運用，使課堂的信息量增大，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，也使學生進一步認識到生活中處處有數學。至此，學生已完成確定位置的整體建構。

第六個環節、課堂小結、檢測評價。

高效課堂應該是學生課業負擔輕的課堂；有效教學要關注每一個孩子。在課的最後階段，我安排了檢測評價。一方面是幫助學生鞏固新知的需要，另一方面及時的評價又可以進一步激發學生學習的積極性，同時又是教師全面、準確地掌握學生學習的效果的需要，對個別學困生教師還可以進行當面輔導，從而實現全班學生共同進步。

我的說課完畢，敬請各位專家提出寶貴意見！

確定位置說課稿9

一、教材分析

《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內容。在此之前，學生已經學習了前後、上下、左右，也學習了簡單的路線知識。這些知識爲進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本課的學習則是第一學段內容的發展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環境，都有較大的作用。教材從學生自己十分熟悉的座位表着手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接着，再從第幾組與第幾個引出抽象的數對錶示方法，符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規律，有助於學生理解“數對”在確定位置中的作用。

教材中安排的練一練的內容都是在方格紙上用數對錶示某一點的位置。在練習時可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。第二，當學生分別能清楚地表示單一位置時，接着討論在單一位置上的兩個點。這樣的內容安排，有利於激發學生的學習興趣，真正地讓學生運用數學知識解決實際問題。

基於以上的認識，遵循“數學教學要着力於學生全面發展”的重要理念，我確定如下教學目標：

知識與技能：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，並能在方格紙上用“數對”確定位置。

過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中，發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

本節課的教學重點是探究、掌握用“數對”確定位置的方法。教學難點是在方格圖上用“數對”確定位置。

二、說教法和學法

1、說教法

《數學課程標準》指出，學生的學習不能再單純的依賴模仿和接受性學習，而應該更多地採用自主學習、合作探究的主動的學習方式。本節課我注重在課堂上多給學生活動的機會，讓學生多動、多說、多練，同時藉助有動畫和聲音效果的多媒體來激發學生的學習興趣，幫助學生掌握描述物體位置的方法。爲了提高教學效率，我準備了，方格紙和座位卡。

2、說學法

學生的學習主要體現在兩方面：1、實踐探索。本節內容與學生的生活實際非常貼近，這部分內容的掌握與鞏固也是在學生的實際應用中體現出來的，實踐性、應用性很強，因此要讓學生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實踐活動爲主展開學習活動，也應爲學生的合作交流提供足夠的空間，先讓學生親自實踐，再組織同學之間的合作、討論與交流，進一步培養合作意識和合作能力。

三、教學過程：

第一環節：製造衝突，激趣導入

通常學生的學習起點由三個：邏輯起點、現實起點與思想方法起點。這節課我是針對學生的現實起點來引入新課，可以說每個學生都有“第幾組第幾個”這一生活經驗，這一經驗與“數對”密切相關，其本質是一樣的。因此，上課開始我首先讓學生向老師介紹自己的座位，喚醒學生的生活經驗，通過嘗試、概括，讓學生感受用“數對”表示位置比用“第幾組第幾個”更爲簡潔方便。讓學生感受學習確定座位的必要性，激發學生學習的動力。

告訴學生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。

第二環節：探索學習，建立模型

看方格圖上的點用“數對”的方法確定位置是本節課學生學習的難點。爲了避免學生單一藉助實際的教室座位來理解“數對”，帶來認知上的侷限性和學習上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改爲半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來，爲學生建構“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨後又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然後讓再出示橫豎“線”，最後形成了方格圖。這樣做使教學難點得以突破。《新課標》強調：數學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認爲在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作爲知識點進行教學，也不能漫無目的的讓學去胡亂猜測，而是設計爲一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。

這一環節首先讓學生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向學生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉着眼睛想。根據方格紙想自己在班上的什麼位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學生建立起數對的表象，體驗數學化的過程；二是爲學生創造用數對確定位置奠定認知基礎；三是培養學生的空間觀念。其次是讓學生認識“數對”，用“數對”表示自己的位置。此環節是課堂教學的核心環節，是學生掌握新知的重要時機，爲了有效解決這一重點內容。我分爲六個步驟進行。第一步，小組討論，創造出更爲簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”爲例進行研究；第二步，學生上臺展示，並說明所創造的意義。學生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學生會“再創造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。這樣教學從學生的現實出發，引導學生再創造出數對，有利於培養學生好學、樂學的興趣；第三步，引導觀察概括，找出相同點和不同點，進而概括出什麼是“數對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數對的區別；第六步，請同學們用數對錶示自己的位置，同桌互相檢查，並用開火車的方式說一說。

在初步理解了數對之後讓學生完成課本64頁的內容，通過讓學生根據自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學生經歷由具體到抽象再到具體的過程，進一步使概念內化與形成。

第三個環節：運用模型，解決問題

通過多種形式練習，學生把所學知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯繫，提高應用意識和解決問題的能力。爲此我設計了一個闖關遊戲，主要用來解決課本中的習題。

第一關：找位置 （投影出示學校附近的地圖）

1、下圖是學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什麼位置？

2 、圖上還有哪些建築物？在什麼位置？與同桌進行交流。

3、指名兩個學生，一個報地點，另一個報相應的數對，報完後由其他學生進行評價。

第二關：找路線（拿出課前剪好的附頁1）

1、教師說出各個景點的數對，學生邊聽邊擺；

2、擺好後指名用數對彙報各個景點的位置；

3、投影書上的路線圖，請學生自己覈對；

4、現在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學生獨立解決問題；（2）出示學生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程並且應該沿着圖中的路線走。

第三關：找位置看電影。

1、 老師將贈送每個同學一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封裏，每人拿一張後，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結果出現了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學一時找不到位子，引起學生的思考。這樣做是爲了是讓學生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（ ，3）是表示每一組的第3個同學，也就是第三行的所有同學，數對是用兩個數來確定位置的，只有1個數是無法確定位置的，進而培養學生科學探究的嚴謹態度，發展學生的問題意識。

第四個環節：聯繫生活，拓展延伸。

把數對的知識由教室拓展到課外。數對的的知識在生活中有廣泛的應用，但小學生在生活中應用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經緯線，體育館座位號、地球經緯度……拓展了數對的應用領域。開闊了學生的視野的同時挖掘數學價值，體現數對與生活的密切聯繫，滲透讓學生用數學眼光觀察生活，既把握了良好的數學教學契機，又實現了課程迴歸生活的思想。

第五個環節：自我評價，總結學法。

通過這一節課的學習，讓學生談一談自己的收穫和感受。這樣做是爲了培養學生“學會學習”的能力，引導學生“回顧反思”本節課使用的觀察、討論、動手操作等學習方法解決問題，鼓勵學生積極的瞭解更多的有關知識，獲得進一步學習的動力。

反觀這一節課，我改變以書教書的方式，用現實的班級座位，活生生的情境代替課本的內容，生動有趣，讓學生感受數學就在我們身邊；另外我注意把握學生的學習起點，讓學生建構模型，創造出“數對”的表示方式，讓學生親歷數學化這一過程。我的教學安排合理有序，有層次性，教學內容我安排了兩個由近及遠。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區圖；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創造出數對，並讓學生閉着眼睛想座位的座標圖，豐富了學生對現實空間的認識。在學習過程中，學生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現了人人學數學、用數學、人人在學習數學過程中得到不同程度的提高和發展。

確定位置說課稿10

我說課的內容是人教版五年級數學第 二 單元 第一課時的內容：《用數對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。

一，說教材 。（將分以下四個環節進行）

1 . 首先是教材分析：用數對確定位置是在第一學段已經學習了前後、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行學習的，是第一學段學習內容的延續和發展，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發展學生空間觀念，提高抽象思維能力，爲今後進一步學習“圖形與座標”打下重要基礎。

2 . 其次是學情分析：在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。但是用數對錶示位置順序，並在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯繫，培養學生的空間觀念。

3 基於以上認識，結合課標的要求，我制定本節課的教學目標爲：

（1） 探索確定位置的方法，認識數對。

（2） 能用數對錶示位置，並能在方格圖上確定位置。

（3） 經歷知識的形成過程，發展空間觀念

4． 我根據本節課的教學內容及目標要求將本節課的教學重點定位爲探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。難點是正確地用數對描述物體的具體位置。充分利用“數形結合”的方法，把具體實物圖形抽象爲直觀的點子圖、方格圖，是本節課突破重點和難點的關鍵。

二，說教法和學法：

在生活中有很多數學問題，引導學生從生活中發現問題，歸納問題的共同特點，從而建立數學模型是設計本課的一個重要指導思想。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長並逐漸符合客觀現實，同時，創造性成分日益增多。基於以上的認識，我在本節課主要採用一下幾種教學方法：

（1）情境教學法：以教材的情境設計爲依託，結合學生自身的生活經驗爲學生創設問題情境，引起學生對數對學習關注，激發學生學習的興趣和問題意識。

（2）數形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯繫起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數對的理解和認識。

（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，爲每位學生提供從事數學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。

三，說教學過程：

圍繞這3個基本目標及教學重點、難點， 爲了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環節。

（一）激情導入

爲了激發學生的學習興趣和積極性，首先我創設了國慶閱兵的情境，對小學生來說，天安門前的閱兵，令我們每一箇中國人感到驕傲和自豪，學生被整整齊齊的隊列所吸引。同學們，看完之後你有什麼想說的。接着用一句話“這是參加軍訓的一個方隊，其中的小強表現的最爲突出”出示課本中的情境圖，問學生：你知道小強在什麼位置嗎？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。這樣，既對學生進行了愛國主義教育，又吸引了學生的注意力，激發了他們的探究熱情。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數第三豎排第二個，從右往左數第四排第二個、從前往後數第二排第二個從後往前數第三排第三個等等。對於這些說法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統一的標準。從而引出行和列。這時，我就會順勢引導學生說出豎排稱爲列，橫排稱爲行。並結合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數，並讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往後數。同時通過多媒體的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術與數學課程的整合。

（二）探索新課

下面是本節課教學重點環節，前蘇聯教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別強調知識建構的重要性。因此，我在設計本環節時，設計了4個生動有趣又富於思考的問題，讓學生一直處於積極地思維狀態中，體驗數學知識的“再創造”過程。

首先說一下教學重點的突破

1 問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？

學生已經有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2 行，也許有的學生會說在第3行，第2列。這時，我就會強調在數學中一般先說列，再說行。緊接着再讓學生說說其他同學的位置。

2 ． 在學生能用語言正確描述物體的位置後，讓學生觀察圖片發生了什麼變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形爲基礎提高其能力，變成比較抽象的點圖。符合學生的認知規律。

在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。接着引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。學生會說此法簡潔準確。而此時我又拋給學生一個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經過討論後，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數字等等。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。教師進行總結：我發現你們這些方法有相同之處，你發現了沒有？最後得出統一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，後面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數學上就叫做數對，同時板書課題。

然後，再以小剛等同學的位置爲例，用數對來表示，加強鞏固。

雖然這裏直接告訴學生數對也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性就不能爲學生所真切感受。我讓學生親身經歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數對的雛形，學生也就經歷了知識建構的過程。

3.問題三：

第3個是小遊戲“快速找藥”，這個遊戲是對課後題進行了改進。以男女對抗賽的形式進行。臺下的同學說出某種中藥的位置並用數對錶示大聲讀出來；臺上的同學按所說的數對找出相關的中藥。這個小遊戲不僅提高了學生的積極性，並能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。

4.問題四：用數對錶示班級學生的位置

其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數對錶示，像我們的座位也可以用數對錶示……你能用數對錶示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值。在檢查過程中注意特殊數對的教學。請同一行的同學說出自己所在位置的數對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），並觀察這些同學的位置和數對，你發現了什麼？總結同一列數對的特點。接着讓學生猜測同一行的數對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什麼特點。最後驗證總結同一行數對的特點。最後一組數對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。

下面是教學難點的突破：

學習在方格紙上確定位置是本節課的難點，在難點上我以學生爲主體設計了3個步驟，，引導學生逐步突破難點，並同時滲透數學思想。

1.讓學生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。

2.使學生明確在方格紙上數對的含義。引導學生把例1中學習的經驗應用到例2中來，促進學生知識與經驗的遷移，。

3.讓學生表示出圖中其他同學的位置，並引導學生觀察比較。

4.設置疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是爲了讓學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

（三）鞏固應用

第三個環節是聯繫生活，靈活應用。本着趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：

1， 看圖填空

2， 國際象棋。

（四）回顧總結，拓展視野。

第4個環節是課堂總結，課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環節，因此我在學生回顧總結後，自然引出地球經緯線的知識，並且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數對錶示位置的例子。

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經驗和知識，讓學生親身經歷從實際生活情境中抽象出數學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數學、學數學用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領導 和 老師予以批評指正，謝謝大家。

確定位置說課稿11

尊敬的各位專家，各位老師：大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。

一、教材分析：

本課是北師大版四年級上冊第六單元的起始課。之前，學生已經學習了用前後、上下、左右來表示物體的具體位置。這節課的主要內容是：讓學生在具體的情境中能準確地用“數對”表示出物體的位置。因此本單元的學習既是對前段學習內容的發展，又爲學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎。由此，我確定了以下３個教學目標；

二、教學目標：

１、知識與技能：讓學生體會用數對錶示物體位置的必要性和在方格圖上用數對確定位置的方法。

２、過程與方法：經歷探索“數對”的表示方法以及運用數對解決問題的過程。

３、情感態度與價值觀：體會確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，

產生對數學的親切感。

三、重難點：

教學重點：讓學生掌握用“數對”確定位置的方法。

教學難點：在方格圖上用“數對”確定位置。

四、教法和學法：

新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。”因此，本節課，我運用現代信息技術創設了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創新的學習方式，激發學生主動探究的意識，引導學生在“玩”中感知數學；在“動”中體驗數學。

五、教學過程：

下面我想通過我的教學流程圖談談信息技術及媒體在我這節課中的運用及效果。本課的第一個環節是：

１、創設情境，激趣引新

“興趣是最好的老師’。新課一開始，我首先爲學生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號繞月衛星之所以能夠成功發射，是因爲科學家通過精密件計算，讓衛星在規定的時間到達準確的位置，進入到與地球同步軌道，一旦錯過準確位置，衛星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多麼重要，由此揭示課題《確定位置》

（運用多媒體課件展現衛星發射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學生的目光，讓學生深刻感受到確定位置在科學發展中的巨大作用，爲後面的教學作好了鋪墊，同時又激發了學生的愛國熱情）

２、探索新知，活動體驗

我運用課件模擬本班的學生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目瞭然。先讓學生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導學生用數對來表示位置。信息技術將現實的生活情景帶入課堂，爲我們的教學提供了方便，便於學生觀察、思考，幫助學生理解數對的意義。

緊接着設計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學生在輕鬆愉快的氛圍中，開展了遊戲活動，感覺數學真好玩。

然後，我再運用多媒體技術把教室中的位置抽象爲方格圖（演示課件）。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那麼每個同學的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學生在圖中找到自己的位置。課件動態演示，從具體到抽象，學生一目瞭然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學習也爲學生到中學學習座標圖打下了基礎。

“數學來源於生活”。接着，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。利用現代信息技術把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數學與生活的聯繫。

３、運用知識，內化提升。

在這個環節，我利用信息技術給學生創設了３個有趣的練習：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個習題的設計形式新穎，藉助多媒體信息技術，把知識應用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰性。

４、 總結學習，拓展延伸。

最後一個環節是本課學習內容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發射到茫茫宇宙，信息技術跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數學知識有機的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現給學生，豐富了學生的學習資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現在，展望未來，放飛理想，把學生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個圓美的句號。

六、教學創新點

本節課，我利用現代信息技術豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫爲一體的現代教育技術，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數學課就如觀看一部精彩的動畫片，激發了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。

二是“主動”，多姿多彩的教學情境使學生學習由“被動”變“主動”，讓學生的思維處於一種積極亢奮狀態，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

以上是我的說課內容，懇請各位領導和同行多提寶貴意見，謝謝！

確定位置說課稿12

一、說教材：

新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和掌握數學。《確定位置》是在學生已經掌握了上、下，前、後，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎上，通過學生的坐位呈現方式，向學生滲透平面直角座標的有關知識。本節課力求突出以學生髮展爲本的教育思想，所以整個教學過程引導學生全員參與到“找座位、找好朋友、當小導遊”等教學活動中，通過學生的觀察、體驗、歸納、運用等數學學習形式，讓學生初步感受用數對確定位置，爲以後進一步學習縱橫座標等知識奠定基礎，讓學生去感受數學問題的生活性和探索性。

教學內容：

北師大版義務教育課程標準實驗教科書第七冊數學P83—85。

教學目標：

1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、學會小組合作，運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，培養合作意識和動手實踐能力。

3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

教學重點：結合具體的情境，會用數對的表示位置，並能在方格上用數對確定位置。

教學難點：學會在方格紙上用數對確定位置。

教學準備：

多媒體課件，學生每人一張小紙片，每活動小組一份製作旅遊圖材料。

二、說設計理念：

根據教材的特點，結合學生已有的現實經驗，按課程標準的要求，爲更好的落實教學理念，在這節課的教學中，我從以下幾點進行教學設計：

一）、創設情境、激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”學生有了學習的興趣，教學活動變“要我學”爲“我要學”。所以有效情境的創設能更好的爲教學服務。這節課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導入，引出問題：爲什麼搜救人員能在這麼短的時間內找到返回艙，學生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯繫到自己學習的知識能和神聖的“神六”有聯繫，學習的興趣自然濃厚，同時也讓學生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節課設計的活動情境如：找坐位、當小導遊、製作旅遊圖等，都是同學們感興趣的。

二）、聯繫實際，注重與生活的聯繫。

數學課程標準中強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。學生學習的數學應是生活中的數學，是學生們自己的“數學”。因此讓同學們感受數學知識從生活中來又回到生活中去，聯繫生活組織孩子們進行數學學習是課程改革的要求。本節課的教學活動都以學生的生活實際爲基礎，讓每位學生身臨其境。首先從每個學生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學生都能準確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接着引入用最簡潔的方法（數對）來表示，用數對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學習活動由淺入深，給學生一個學習數學既輕鬆又愉快的氛圍。“數學從生活中來又用到生活中去”，使學生參與全過程，真正體會數學就在身邊，感受數學的生活性。

三）、合作交流、互相學習資源共享。

數學教學是師生、生生之間交往互動共同發展的過程，合作交流的學習方式是這個過程的最好體現。本課我在製作武夷山主要景點分佈圖等環節，引導學生合作交流，旨在讓學生學會與同學的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學習、共同進步的目的；也進一步讓學生運用新學的知識解決簡單的實際問題，體驗到學有用的數學。在合作中學生把自己學到的知識、學習的方法共享，而給大家推薦旅遊景點的解說中，也是把這風景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。

因爲我校校本課程《武夷風情》從一年級開始就有開設，同學們對武夷山景點已經很熟悉，這樣的設計，旨在讓同學們感受學有所用，體驗成功。

三、說教學過程

一）、創設情境，導入新課

1、課件出示神舟六號有關照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員爲什麼能這麼快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學家已經給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學習《確定位置》。

2、揭示課題：確定位置

二）、聯繫實際，探究新知

活動（一）：說說自己在班級的位置

今天放學回家，媽媽問你，“你坐在班級的什麼位置？你怎麼回答？”你們的第（ ）組是怎麼定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（ ）排又是怎麼定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）

活動（二）確定新座位號

1、認識用“數對”的表達方法確定位置。

我們已經知道自己的位置了，用第幾組第幾排來說明，你能用最簡潔的數學方法（也就是兩個數）來表示嗎？數對（ ， ）前一個數表示什麼？後一個數表示什麼？

2、用所學的“數對”說自己位置，並寫在紙片上，同桌檢查是否正確。

3、上交寫好的紙片，教師打亂順序後從新發給同學們，收拾學習用品尋找新座位。

活動（三）遊戲：猜猜我的好朋友

1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。

2、說出或寫出你好朋友的位置，其他同學猜猜他是誰？

三）、合作交流，鞏固練習

（一）、練習一

1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數對”說福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？

2、根據“數對”找找福建省部分景點。（從課件裏點擊，使之變色顯示）

（二）、練習二

1、出示方格圖引導製作武夷山主要景點分佈圖。

要求：

1、小組合作完成。

2、小組討論向遊客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當遊客先練習說）

3、作品展示，小組彙報。

四、聯繫生活，拓展應用

1、舉例生活中應用位置的例子。

2、出示世界地圖，利用經度、緯度來確定地球上任意位置的例子。

五、總結：通過這節課的學習，你有什麼收穫？

確定位置說課稿13

一、說教材

（1）關於教材

1、課時教學內容：《確定位置（二）》是北師大版數學四年級上冊P83—P84第六單元 “方向與位置”第二課時的內容。

2、地位與作用：本課時內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分不僅是在一、二年級學習了前後、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展。而且也是爲後面學習 “平面直角座標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。

（2）關於教學目標及重、難點

知識與技能目標：結合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據方向與距離確定位置的方法，並能根據方向與距離確定物體的具體位置。

思維與發展目標：使學生從現實空間中學會根據方向和距離確定物體的位置，發展學生的空間觀念。

情感與態度目標：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數學與日常生活的密切聯繫，培養學生學習數學的興趣。在小組合作交流中，培養學生的探究意識和合作精神。

教學重點：掌握根據方向與位置確定物體位置的方法。

教學難點：在具體的情境中，能根據不同的觀察點來判斷方向。

（3）關於教學流程

設疑激情——引導探索——實踐應用——交流評價

二、說教法、學法

教法

1、多媒體呈現法

2、啓發式教學法

3、情境教學法

學法

1、小組合作交流

2、動手操作

3、自主探究