《小數點移動》說課稿

作爲一名教師，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《小數點移動》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、教材分析：

小數點移動是小數知識的一個重要內容，小數點的位置移動引起小數大小的變化是小數的又一性質，它主要研究的是小數點移動如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和複名數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助於培養學生用聯繫變化的觀點來認識事物，併爲以後學習小數的乘除法作好鋪墊。

二、教學設想：

小數點的位置移動引起小數大小變化這個知識點教材一共安排了3個例題，例5是根據主題圖所提供的材料得到一組數據，通過觀察發現小數點移動的規律；例6和例7是小數點移動的運用。學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較，根據對班級學生的接受能力的瞭解，本節課要完成的是例5的學習，通過觀察、概括，得出小數點移動的規律，並能進行簡單的運用。具體的運用、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯繫及移動過程中位數不夠應補0這幾個難點放大到下節課學習。

三、教學程序簡析：

（一）比較大小，設疑：

在○裏填上﹥、﹤或=。

（1）0.540○0.54（2）2.8○2.8000

（3）3.26○32.6（4）6.19○61.9

老師想讓第3題和第4題也用等於號連接，你覺得這個想法可行嗎？說說你的辦法。

部分學生通過預習或其他渠道，會想到採用小數點移動的辦法。這時的教師不用深問爲什麼，只要點出“原來小數點的移動會引起小數大小的變化”，自然地進入了知識的探究環節。

（二）規律探究：

1、創設情景，激趣引入，明確目標。

（1）我要學生先看一個小數點移動的動畫：孫悟空的金箍棒由短變長，消滅了妖怪。

小孩子好動，喜歡動畫，這一環節設計能有效地把學生的精神集中起來，並通過動畫，讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變化，爲探索有什麼變化規律作好準備，在心理上產生強烈的“我要探索”的衝動。

（2）我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什麼變化呢？

鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規律產生濃厚的興趣，激發了學生的求知慾。

2、由扶到放，給學生探究的時間和空間：

這一環節是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養能力的.主要途徑之一，是一節課的關鍵環節。爲了分散難點，我安排三個層次：

（1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點向哪邊移動？移動了幾位？小數的大小發生了怎樣的變化？

考慮到學生的實際情況，我採用了由扶到放的教學策略。如果直接讓學生整體觀察，自主探究，那即便學生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規範語句加以表述。這樣在較長的一段時間後，原有的零碎的不規範的表述會對學生造成一定的負面影響。

（2）自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。

有了上一環節的教學，學生對問題的探究方向十分明瞭，這時可考慮到提問的廣度。

（3）既然知道了小數點向右移動的規律，那你會聯想到什麼？小數點向左移動又有什麼規律呢？

讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成爲學習的主動者。

（三）簡單運用：

數學規律的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規律，理解規律，在應用中鞏固規律。在練習的設計中，我有條理、有層次、有延伸，爲下節課的學習作好準備。

四、教後反思：

課程標準告訴我們，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成爲學生學習數學的重要方式。在課堂教學中，我通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，努力使課堂教學形成學習高潮：導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。

但現實是比較殘酷的。新教材中對小數點位置的移動規律採用了與以往不同的說法，而我們的學生或多或少地聽到過“擴大幾倍”“縮小几倍”的說法，本節課也想到了要把這種說法改過來，但缺乏了思維的深度，只是讓學生跟着說，應該利用好以毫米爲單位的整數間的大小關係，幫助學生理解。以致於部分板書成了空擺設。

由於小數點移動是本單元的難點之一，因此在得出了規律後，簡單的運用必須跟上。想到了動手操作的必要，於是要求學生在本子上移動，自己也在黑板上做示範（課件不會做），但課後想到了這樣的操作顯得有點蒼白，其實可以讓學生準備好數字卡片、小數點卡片，來個實物操作，學生理解移動的效果會更好。

課堂語言有待簡練與規範。