觸摸春天獲獎說課稿範文（通用5篇）
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，是說課取得成功的前提。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的觸摸春天獲獎說課稿範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
一、說教材
1、教學內容：
《觸摸春天》一篇精讀課文。
2、教學目標
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
3、教學重難點
本課的教學重點是理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這句話的深刻含義。怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。
二、說學情
學生對盲人內心世界沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、說教法
本課採用激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。
四、說學法
根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生爲學習主體的原則。
五、說教學過程
1、激發興趣，導入課文。
上節課我們認識了小安靜，這節課我們一起走進她內心世界和她一起觸摸春天，感受春天的美好。
2、品析語言，探究感悟。
首先提出問題：“安靜創造了哪些奇蹟？”讓學生自由讀課文，找一找，並在書旁標註自己的感受。全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。
學生提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”句子四：安靜向四處張望，每次出示句子都要求學生反覆讀，通過具體的詞語和聯繫上下文來理解句意、
通過對上面句子的理解讓學生深入安靜內心，去體會她多姿多彩的內心世界。體會到安靜對生活的熱愛和對生命的熱愛。然後出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”引導學生齊讀這句話。理解這句話的意思。
3、總結收穫，昇華情感。
出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人運動員圖片，教師隨機旁白：這些人他們雖身有殘疾經歷了很多的磨難但是他們頑強的和命運抗爭，做出了許多正常人也做不到的事。然後出示海倫·凱勒的《加入給我三天光明》這本書，給同學們介紹海倫·凱勒，一起閱讀課後的閱讀鏈接。接着讓學生再讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
4、積累語言，課外延伸。
①從文中找出自己喜歡段落，背誦下來。當堂能背誦下的同學進行了展示。
②按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”爲主題的板報。
雖然說課前做了很多的準備工作，但是在課堂上還是沒能很好的發揮學生的積極主動性，時間把握也有點偏差。請各位老師指出課中的不足，我會在以後的教學中改進。
觸摸春天獲獎說課稿2【說教學目標】知識與能力目標：
1、學會生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強語言的積累。
過程目標：通過朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關鍵詞句蘊含的道理及領悟其中的情感。
情感態度價值觀目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【說教學重難點】
由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義和課文中的優美語句所表達的情感，就成爲這課的教學重點。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因爲學生缺少體驗。
我的教法學法主要有以下幾種：
創設情境法、品味語言法、朗讀體會法、想象感悟法
我先說一下第一課時的內容簡介：
第一課時
一、創設情景，揭示課題。
二、疑而學文，識寫生字。
三、再讀課文，自讀自悟。
四、課後作業，詞句積累。
下面，我主要精講第二課時，這個課時主要分爲四大板塊：一、複習鞏固，進入新課；二、品味語言，感悟奇蹟；三、情感的昇華，生活源於愛；四、佈置作業，課外拓展
第二課時
一、複習鞏固，進入新課
1、在複習鞏固環節，我先讓學生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線、飛翔、繽紛。
設計理念：這些詞是文中關鍵詞語和難以理解的詞語。溫故而知新，詞語是學習課文的基礎，鞏固字詞爲學好課文打下了基礎。
2、接下來，我先出示春天美景圖，接着說道：春天向我們走來了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語來描繪一下？（學生就開始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛….）多麼美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無法用眼睛去看。她是怎麼感受春天的呢？今天，讓我們跟着小女孩安靜一起去觸摸春天吧！
設計理念：古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”能夠通過展示孩子熟悉的春天美景，創設了情境，調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。
二、品味語言，感悟奇蹟
通過上節課的學習，你們覺得安靜是個什麼樣的小女孩？（堅強、熱愛春天、熱愛生活）在“品味語言，感悟奇蹟”着一環節中，我首先向學生提出了這樣的疑問。
師：安靜看不見美麗的春天，卻深深地熱愛着春天，她用手觸摸、用心感受着春天，創造了很多奇蹟。
教師說完後，讓學生試試從課文中找出安靜身上發生的奇蹟，並在旁邊寫上自己的感受。
語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境”。老師要根據學生對文本的理解加以引導，並給予一定的開放性，讓學生具有學習的自主性。讓學生從課文中找出安靜身上發生奇蹟的句子正是基於這一理念。
學生可能會提出以下在安靜身上發生奇蹟的句子：
“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
1、針對這個句子，我先讓學生自由讀，要求邊讀邊想：爲什麼你認爲這是奇蹟？你體會到了什麼？
2、學生可能會回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學生還可能會說：她對周圍很熟悉，所以纔沒有摔倒。…這樣，通過聯繫上下文加強了對句子的理解。
3、學生回答後，我請一個學生朗讀這個句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺。
讀想結合的運用，讓學生在讀中悟理，更深刻地領悟了句子的含義。
學生也可能提出這個句子：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
爲了讓學生加強理解，我做了如下安排：
1、首先，學生自由朗讀，邊讀邊體會感情。
2、接着，我出示了着兩個句子，進行比較
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）教師問道：這兩個句子哪個更好？爲什麼？你有什麼不同感受？
通過比較的思考與回答，學生品味了語言，更深刻地把握了句子的用詞。
（2）接着播放背景音樂，男生讀，再女生讀。
4、假如我們正看着安靜，我們看見她極其準確地把手伸向一朵沾着露珠的月季花，花上正停着一隻花蝴蝶。此時此刻，你們會怎麼做？文中的“我”有是怎麼做？“我”喊出來了嗎？爲什麼不喊？帶着這樣的話語，我讓學生想象自身可能的舉動，加深了內心體驗，並與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、最後，我讓學生懷着同樣的心情讀這句話，通過朗讀來加深對情感的領悟。
那麼，學生還可能提出這樣的句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真實一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神氣的靈性抓住了。”
如何讓學生更深刻地理解句子的意蘊，把握此句的情感呢？
1、首先，我讓學生自由讀，要求細心感受
2、接着，我對重點詞語進行了分析。提出問題：“悄然”“竟然”是什麼意思？能去掉嗎？爲什麼？讓學生通過討論再回答。討論的學習方式，加強了學生合作學習的能力，同時也理解了句子的深刻含義。
3、現在你們都是安靜，請閉上眼睛，跟着老師的朗讀來做動作。師讀：“安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”
教師接着讀句子，學生跟着教師的朗讀做動作。並回答問題：
你們感受到了什麼？“神奇的靈性”指什麼？
4、然後播放背景音樂，全班輕聲朗讀這一段。
最後提出了疑問：這是一個什麼樣的地方？要求學生通過安靜來想象，從而昇華了文中安靜熱愛生活的主旨。
設計理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我在指導學生進行體驗和感悟時，通過啓發、提問、讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。我引導學生品析語言，體會用詞，在讀想中體會表達效果，增強語言積累。
語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。音樂的渲染創設了情境，並在朗讀中加以體會，學生在情感上得到了薰陶。
三、情感的昇華，生活源於愛
1、師：這樣一個全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬於自己的春天。請閉上你
們的眼睛，想象一下，我們也站在花繁葉茂的春天，讓我們與安靜一起細細地感受春天吧。（背景音樂）伴隨着動情的話語與深情的音樂，教學進入了第三個大環節：情感的昇華，生活源於愛。
教師隨即提出了疑問：安靜後來又是怎麼做的？（張開了手指，放飛了蝴蝶）
根據學生的回答，出示句子：“許久，她張開手指………張望。”
（1）針對此句，我先讓學生自由讀，並寫下感受。
（2）接着提出問題：安靜不能看到東西，爲什麼還用“張望”？
學生可能說：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能說：她也想象蝴蝶一樣飛翔。…….
學生回答完後，教師進行了總結：安靜渴望着自由飛翔，經常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛生活，她也想創造一個屬於自己的繽紛世界。
總結後，我出示了文章的中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
全班齊讀着句話後，通過讓學生找安靜放飛蝴蝶的原因，知道了：蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也可以創造一個屬於自己的繽紛世界．
（3）最後，讓學生找找出文中幾處寫作者不驚動安靜的句子。討論：爲什麼不驚動安靜？
教師總結並得出了結論：安靜也有生活的權利，安靜也可以創造一個屬於自己的繽紛世界．
設計理念：語文課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和潛能”。通過讓學生想象，感受了安靜的內心世界，也更深地感悟了課文語言。同時通過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。
2、接下來，教師講述通過圖片和資料，講述了海倫的故事。並讓學生課外蒐集有關故事以及身邊的人和事。
設計理念：把語文學習和生活聯繫起來了，促使學習生活化把學生的眼光引向一個更爲廣闊的學習空間。
四、佈置作業，課外拓展
在佈置作業，課外拓展的最後環節中，我讓學生蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”爲主題的板報。
設計理念：《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。
觸摸春天獲獎說課稿3各位老師大家下午好！今天我說的課是《觸摸春天》第二課時，課件出示：
一：說教材
二：說學情
三：說目標
四：說重點、難點
五：說教學理念
六、說教學過程
第一板塊：情景導入，描述春天
師：同學們，春天已經邁着輕盈的腳步來到了我們的身邊，你能說說春天是怎麼樣的嗎？（讓同學描述嚴重的春天）
設計意圖：營造氣氛，旨在激發學生的情感體驗，爲安靜的"美麗邂逅"埋下伏筆，同時奏響心靈序曲。
板塊二：引導體會，熱愛春天
師：這麼美的春天，我們都是用眼睛感受到的，今天我們要學的課文（出示課件）中的盲童安靜雙目失明竟然也"看"到了春天，這不得不讓人覺得是個奇蹟。
1、請同學們讀課文，找出這個奇蹟。
（課件出示句子一）
句子一：安靜的手悄然合攏，竟然捉住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！
（透視奇蹟：
你認爲這是個奇蹟嗎？你呢？你呢？
你爲什麼認爲這是個奇蹟？理解"悄然、竟然".）
2、請你讀課文前四段，找出描寫安靜舉動的句子，想一想你從安靜身上還看到了那些奇蹟？
相機出示：
句子二：她慢慢地伸出手，在花香的引下，極其準確的伸向一朵
沾着露珠的月季花。
（這也是一個奇蹟，你是從哪裏看出來
的？透過這個"極其準確"你彷彿看到了什麼？）
句子二：她慢慢地伸出手，在花香的引下，極其準確的伸向一朵沾着露珠的月季花。
這也是一個奇蹟，你是從哪裏看出來的？透過這個"極其準確"你彷彿看到了什麼？）
句子三：睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女（爲什麼說這是個奇蹟？）
孩神奇的靈性抓住了。
師：睜着眼睛的蝴蝶竟然被一個雙目失明的盲童抓住了，這確實不能不說不是個奇蹟。
3、讀句子，進一步強化，感悟奇蹟。（課件出示）
師：安靜的舉動確實太不可思議了，真是奇蹟啊，然而這奇蹟的出現是一個偶然嗎？不是的，因爲他的身上有一種神奇的靈性，這神奇的靈性來自於什麼呢？
（課件出示句子4、5）
句子四：這個小女孩，整天在花香中流連。
句子五：她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
（引悟：正因爲她整天在花香中流連，穿梭，才使得她走得如此流暢，正因爲她對生活的熱愛，生命才賦予他神奇的靈性，纔會看到前面"奇蹟"的發生。）
師：看不見鮮花，只能聞到濃郁的花香，她卻整天流連在花叢中，是阿，這奇蹟就源自她對春天的熱愛，讓我們再來讀一讀這兩個句子，體會她那份對春天的愛吧！
這一板塊的設計意圖是：
1、貫徹"以讀爲本"的理念，返樸歸真，從文本中來到文本中去，讓學生與文本對話。
2、重點圍繞詞語"奇蹟"展開教學，抓住課文中最關鍵的詞句、段落，引領學生用自己的經驗與課文所提供的信息進行匹配重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己的理解的情感的語言去再現課文的情境，呈現自己對文本的理解與認知。
板塊三：探究感悟，觸摸春天
師：這奇蹟打動了我，也打動了你，更打動了作者的心，請你再讀課文，找出文種作者被打動的句子。
課件出示：句子一：我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。一瞬間，我深深地感動着。
（多姿多彩是什麼意思？透視多姿多彩：
爲什麼安靜的內心是多姿多彩的呢？通過這個多姿多彩你彷彿看見安靜的心中有些什麼？）
（引悟：安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶並沒有關閉，她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天，感受充滿生命力的春天，感受豐富多彩的世界。在她的內心世界裏，同樣是一片明媚動人的景色
根據學生說的出示多姿多彩的畫面
師：安靜的心裏裝着的是整個的春天，怎麼能說不時多姿多彩的呢？請你再讀課文第六段，找一找從那些句子可以看出安靜的心裏是多姿多彩的。
出示句子二：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
（從張開着個詞讓你感受到什麼？透過"張望"這個詞你彷彿看見安靜的內心看見了什麼？）
（引悟：她仰頭張望，可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的嚮往。她的心隨着蝴蝶飛翔的軌跡，同樣感受到了飛翔的快樂，生活的美好。）
句子三：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道優美的曲線，述說着飛翔的概念。
（"弧線"指的是什麼？從這條弧線上你感受到什麼？）
（引悟：安靜的心隨着蝴蝶飛翔的軌跡同樣享受到了飛翔的快樂，生活的美好。讓我們看到了安靜是個熱愛生命同時也關愛其他生命的女孩。）
師：是啊！原來在她的心中有一雙明亮的眼睛，不僅看見了鮮花、蝴蝶還看見了蝴蝶飛過的美麗的弧線。她的內心是多姿多彩的，他用自己的心靈已經觸摸到了春天的美麗。
這一板塊的設計意圖：抓住"多姿多彩"展開學，通過對關鍵詞句理解想象，讓學生走進安靜多姿多彩的內心世界，從而感悟到那屬於安靜的繽紛世界
板塊四：昇華情感，珍惜春天
師：是的"誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。"
這就是作者在這個傾向嫋嫋的早晨從安靜的身上悟道的道理：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈去觸摸春天，感受世界，她是多麼熱愛生活、熱愛生命啊！從她的身上我們體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界上的權利，都應該受到人們的尊重。在現實生活中，我們幸運得多，我們更應該珍愛現在的幸福生活，珍惜生命。
課外延伸：課件出示
課堂感言
結束語：
只要我們熱愛生活，珍惜生命，用我們的熱情去擁抱他就會創造出一個又一個生命的奇蹟就會讓我們感受到生活的多姿多彩，生命的多姿多彩。
最後就讓我們滿懷激情的再來讀一讀這一人生的哲理吧。
觸摸春天獲獎說課稿4一、說教材
【教學內容】
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
【教材簡析】
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。
【教學目標】
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
【過程與方法目標】
引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的'生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
【教學重難點】
由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成爲這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用多媒體爲學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。
二、說學情
學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、說教法
本課採用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。
四、說學法
根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生爲學習主體的原則。
五、說教學準備DVD機、電視機及光盤
六、說教學過程
一、研讀重點段落、體會、盲童對生活的熱愛
1、導入新課，打開課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫下來，談談體會。
2、默讀課文第四自然段勾畫出你認爲關鍵的詞句，好好去體會安靜是怎麼捉到蝴蝶的。
3、有感情地讀一讀這一段話，並把它背下來。
4、提問：如果你是作者，此時站在離安靜不遠的地方，靜靜地看着這一切，你會想些什麼?
5、過渡學習第六自然段，思考：安靜她爲什麼把蝴蝶給放了。1、讀課文，勾畫句子。
2、理解第四自然段中含義深刻的句子。
(1)讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟。
(2)給竟然換詞;
(3)理解“消然合攏”想象安靜的內心世界。
(4)理解“奇蹟”!
(5)理解“神奇的靈性”
(6)猜測安靜是怎麼知道的蝶就在身邊?猜測安靜的心情?
3、生讀書，背誦第四自然段
4、生彙報
5、生讀第六自然段
(1)自讀、思考
(2)彙報、交流
(3)朗讀感悟安靜的內心。引導學生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內心世界，體會盲童對生活的熱愛。
二、聯繫實際，感受作者對生活的關愛
1、出示句子
“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
(2)提問：誰到底是誰?
(3)追問：他們是怎樣在創造自己的繽紛世界呢?
(4)結合實際生活談談你的理解。
1、生彙報交流
2、感情朗讀感悟作者對生命的關愛。聯繫生活實際進一步感悟生命的美好，以及作者對生命的關愛。
三、迴歸課題引讀課題、總結課文生深情讀課題迴歸課題，昇華情感
四、佈置作業
1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來。
2、閱讀《假如給我三天光明》
觸摸春天獲獎說課稿5一、說教材
1、教學內容：
《觸摸春天》是人教版實驗教材小學語文第八冊第五單元的一篇精讀課文。
2、教材簡析：
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。
3、教學目標：
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
4、教學重難點：
由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成爲這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用利用課件爲學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。
二、說教法
本課採用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。
三、說學法
根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、體會等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生爲學習主體的原則。
四、說教學準備
課件包括《千手觀音》的舞蹈片段、課文及相關圖片、製作的網頁。
五、說教學過程
1、設置情境，導入課文。
我讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》片斷，並提出問題：“你們知道這是什麼節目嗎？看了後有什麼感受？”學生的感受可能只停留在對節目的讚美，我適時提醒學生這是一羣殘疾人表演的，從而引入課文：“一羣殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇蹟。有個盲女孩也創造了一個奇蹟，讓我們跟隨着她一起去觸摸春天吧！”隨即板書課題。
〔古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”
播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。〕
2、品析語言，探究體悟。
首先提出問題：“安靜創造了哪些奇蹟？”板書：“創造奇蹟“。讓學生自由讀課文，找一找，並在書旁標註自己的感受，也可以和同位討論，接着全班交流。根據學生的發言，用課件出示語句，幫助理解。
學生可能會提出以下句子，如：
句子一：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
我提出問題：“爲什麼你認爲這是個奇蹟？”學生可能會回答：“因爲她是一個盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。適時指導學生書寫“暢”字，進行寫字訓練。引導學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭說明她對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”讓學生比較朗讀，說說哪句更好，在比較中體會作者用詞的準確和感受安靜創造的奇蹟，同時讀出作者驚訝。
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
我先讓學生體會“神奇的靈性”指的是什麼。接着我說：“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什麼？”這一環節的安排讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴，瞭解到正是因爲安靜對春天對大自然的熱愛才是她抓住了這美好的瞬間。
句子四：“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃着翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
我問學生：安靜爲什麼把蝴蝶放了？那可是一個給她多姿多彩的世界的生靈啊！讓學生體會到安靜熱愛春天、熱愛生命。接着我抓住“張望”一詞，讓學生體會安靜張望什麼，用什麼張望？從而更好地理解安靜的內心世界。
〔這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。
對於教師來說教學把握的難度也相對大些，因爲學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地爲教學服務。〕
3、總結收穫，昇華情感。
我用課件出示閱讀鏈接的內容，讓學生細細品味，懂得“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那就是用心去看這個世界。”接着出示語句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”讓學生結合課文和生活實際談談自己對這句話的理解。學生交流後，我用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫.凱勒的照片,隨機旁白：“盲童安靜用自己的心靈來感受美好的春天，一羣殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀衆，她就是海倫凱勒──一個生活在盲聾啞世界裏的人，竟然畢業於哈佛大學，被美國《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。”
〔本環節教師通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，爲學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。〕
4、積累語言，課外延伸。
①讓學生從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
②出示自己製作的網頁，建議學生組成興趣小組，收集資料，在信息老師的幫助下，製作一個”熱愛生命”的專題網頁。
〔《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”建議學生製作網頁，正是基於這一指導精神。〕
六、說板書
安靜——創造奇蹟——熱愛生活
