《11-20各數的認識》優秀說課稿範文
《11-20各數的認識》優秀說課稿範文
作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫說課稿，認真擬定說課稿，優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的《11-20各數的認識》優秀說課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《11-20各數的認識》說課稿1一、說教材
“11—20各數的認識”這部分教材是在學生掌握10以內數的基礎上，通過操作實踐，觀察思考、合作交流等學習方式幫助學生學習新知識，並且爲學習20以內的加、減法做好準備。使本課的新知不斷內化到學生已有的認知結構中，培養學生對數的感知能力。
二、說學情
學生在學習本節課內容之前已經初步認識11—20各數，但是這種認識侷限於數字到名稱的簡單對應。對於數字所包含在進一步、深層次的含義即數的組成，理解不夠深刻。這是一個將兩位數量化的過程。需要給學生一個直觀的感受，再逐步抽象成數字。
三、說教學目標和重難點
根據對教材和學生學習經驗的把握，制定教學目標和重難點如下：
1、在具體的操作活動中，讓學生認、讀、寫11—20各數，知道11—20各數的組成，瞭解20以內數的順序和大小。
2、初步認識計數單位“一”和“十”；認識數位十位和個位。
3、經歷用20以內的數描述身邊事物的過程，體會數與生活的聯繫，初步培養學生的數感以及觀察、分析能力。
4、瞭解數的文化，培養學生喜歡數學和熱愛數學的情感。
教學重點：11—20各數的讀寫以及組成
教學難點：數位的意義
四、說教法和學法
爲了突破重點難點，遵循兒童認識事物的特點，在教學中要藉助直觀操作，爲學生的學習活動架起一座認識的橋樑。因此打算準備多媒體課件和學具小棒爲學生提供豐富的感性材料，調動學生的多種感官參與，使學生的數感得到發展。主要採取觀察法和自主探索法進行教學，引導學生數一數、擺一擺及合作交流的方式去掌握“11—20各數”的讀法、組成、數的順序和大小。使整個教學遵循了由生動直觀到抽象思維的認識規律。
五、說教學流程
爲了能很好地達到以上教學目標，我設計了以下個教學環節。
（一）創設情境，激發興趣。
我們班上有個評比臺，於是我巧妙藉助學生身邊的資源，通過“每十個笑臉換一個大拇指”的評價規則，讓他們初步感知十進制計數方法，爲後面的“滿十進一”學習做好鋪墊。
（二）、動手操作，探究新知。
這一環節是本節課的中心，我將以學生的自主探索爲主線，以問題解決爲突破，師生互動，生生互動，層層遞進。
第一層次：用小棒表示11只海鷗。
讓學生通過自己動手操作來發現“一邊擺10根，一邊擺1根”，這種擺法能夠讓大家一眼看出是11根小棒，從而引導學生通過操作初步感知“11裏面有1個十和1個一”
第二個層次用計數器表示13個小朋友。
我用計數器直觀地展示了“右邊起第一位是個位，第二位是十位”。再由形象的計數器過度到抽象的數位表。並初步滲透了“滿十進一”的十進制計數法。
第三個層次根據數位表寫數，理解個位和十位上數字的含義。
引導學生交流“11”這裏面的兩個“1”意思一樣嗎？
三個層次的環節教學結束後，再次設計鞏固性小練習，這種練習及時有效地帶領學生把前面零散的知識回顧整理，總之在這個大環節中，我想充分體現學生的主體地位，給學生充分的操作學習時間，讓學生在操作中感知，探究中體驗，實踐中感悟。
（三）迴歸生活，拓展應用。
既然數字是由於生活的需要產生的，那麼我們就應該“取之於生活，用之於生活”。這一環節我設計一些有梯度的練習，激發學生的'興趣，使學生逐步達到對所學知識的靈活運用，拓展學生的思維。
（1）基礎性練習。根據表格和數位表寫數
（2）鞏固性練習。11—20各數順着數大家都會了，那麼倒過來怎樣數呢？
（五）課堂總結，知識延伸
知識的延伸是學習的繼續，這個環節中我希望通過“數學小故事”的形式，讓學生了解“十進制”是怎樣產生的，不但吸引了學生是學習興趣，也激發了學生喜歡數學愛上數學的情感。
在最後我又與“導入”呼應設計了“10個笑臉可以換成一個大拇指！那你要想得到2個大拇指，那就是貼多少個笑臉？3個拇指？……10個大拇指要貼多少個笑臉呀？
【設計意圖】一方面可以將本節課所學的知識進行拓展、延伸，另一方面更是能將學生學習的興趣延伸到課後、生活中去。
《11-20各數的認識》說課稿2一、說教材
《11—20各數的認識》是青島版小學數學一年級上冊第五單元的內容。這一課在整個數的學習體系中佔有重要的地位。是在學生認識了10以內數的基礎上進行的，它是認數的繼續和發展，對引導學生建立初步的數感有重要的意義。本節課的第一個目標是能正確地數出11—20之間物體的個數，知道這些數是由1個十和幾個一組成部分的，而要想掌握這些知識，首先必須理解10個一就是1個十，這也是本節課的教學重點與難點。另外，掌握20以內數的順序和大小，能夠正確、迅速地讀寫11—20各數也是本節課的目標之一。
二、教學設計說明
1、導入環節
小學生，特別是一年級的小學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與生活相結合，就能使課堂教學生動活潑，取得較好的學習效果，並能讓學生真正體會到“數學來源於生活，而又爲生活服務”。因此本節課我從學生熟悉又嚮往的大海邊入手，讓學生回憶大海邊都有什麼？然後直奔主題達到引入本課的目的。
2、主動探究、合作學習
這是本節課的重點環節，在這一大的環節中，我設計瞭如下幾個小環節：
（一）估數與數數
通過問題一：沙灘上有多少隻海鷗？的出示，引導學生對沙灘上海鷗的只數進行估計，初步培養學生的估算意識，然後在估數的基礎上通過進一步的數來驗證自己的估計是否準確。並在此基礎上，運用多媒體“變靜爲動”的特點，突出數數方法的指導，滲透數數策略，並引導學生用做標記的方法來數，做到既不遺漏也不重複。
（二）初步感受10個一就是1個十。
小棒怎樣擺能讓人家一眼就看出是多少根？這一問題的提出，激起了學生探索的興趣，有1個1個擺的、有2個2個擺的、有5個5個擺的，還有5加6的，還有10和1的……引導學生對這些擺法進行評價篩選是這一環節的關鍵，我引導學生各抒己見逐個淘汰，最後選出10和1這種擺法，但是學生的這種擺法只是一個雛形，於是我運用課件對此進一步加工，邊演示邊解說，爲了讓我們更清楚的看出是10根，我們把它捆成一捆。並順利成章的讓學生體會了10個一和在一起就是1個十。
（三）認識十位與個位。
（1）通過小棒的操作，引導學生從意義上進行理解。
通過學生的一系列操作，教師向學生滲十與個透擺放位置的重要性，並通過11進行重點講解，引出十位與個位，並通過11的兩個1因爲位置不一樣，身份就不一樣向學生進一步揭示了每個數位上數所表示的意義。
（2）計數器上數位的認識
首先讓學生觀察計數器，找到個位與十位，然後結合自己學的方位知識對個位的位置進行描述，從而讓學生真正體會從右邊起，第一位是個位，第二位是十位的含義。
（四）寫數
通過問題“礁石上有多少隻海鷗？引導學生用自己喜歡的方法表示，學生可以用小棒擺，也可以用計數器來撥，教師適時地引導學生對2個十是20，十位上是2，個位上是0也是20進行理解，並在此基礎上講解20的寫法。
3、鞏固練習
本節課的鞏固練習都是圍繞着數的讀、寫及意義進行的，首先是讓學生用自己喜歡的方法來表示數，然後通過提高練習對數的順序進行判斷。
三、教學特色
布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作（擺小棒）──表象操作（在腦中擺小棒）──符號操作（看數，直接說組成）的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。
以上只是我在教學《11—20各數的認識》時的一些想法、做法，敬請各位領導老師指正！
