《發展心理學》讀後感

《發展心理學》是一部2013年由人民郵電出版社出版的圖書，作者是黛安娜·帕帕拉等。下面由小編給大家整理《發展心理學》讀後感，歡迎大家閱讀參考！

　　《發展心理學》讀後感1

終於安安靜靜地讀完《發展心理學》這本書了，這是開學到現在，讀完的第四本書。讀書，真的可以讓人內心變得平靜。

《發展心理學》這本書主要講解了從嬰兒到青少年這四個階段人的生理心理髮展特徵及其本質。在這本書中，學到了很多很有趣的實驗和很新穎的打動人心的觀點。例如行爲主義學家華生研究的小阿爾伯特的實驗，嬰兒小阿爾伯特本來對毛茸茸的小白鼠不害怕，但是實驗室，當阿爾伯特即將伸手去觸碰毛茸茸的小白鼠時，研究者播放巨大的噪音。小阿爾伯特被噪音嚇哭了，在噪音和小白鼠搭配實驗重複出現幾次後，小阿爾伯特每當看到小白鼠，就會嚇哭。

通過該實驗證明，通過條件反射，嬰兒可以對原本不害怕的東西產生恐懼。但是這個實驗涉及到了實驗倫理道德問題，值得後來實驗者的反思。此外，幼小的嬰兒也會有自己的情感、自尊、情緒和人格變化的。譬如0—3歲的嬰兒通常以自我爲中心，考慮問題會從自身出發，沒有將自己和外界事物區別開來。

斯金納的三山實驗，先讓一個嬰兒面對一張桌子坐下，桌子上放着三座山。然後再讓一個布娃娃面對嬰兒坐下。研究者問嬰兒“布娃娃能看到什麼”，但是嬰兒無法正確回答這個問題，實驗證明，嬰兒知識根據自己所看到的去描述，以爲自己看到的也是布娃娃所看到的。

嬰兒這個時候的身理心理特點，都是其發展的一種內在規律。我們應該遵循其發展的潛質去培育和引導孩子，而不是用大人的意志去過多幹預。

　　《發展心理學》讀後感2

一開始接觸這本書是在生孩子前，有育兒專家推薦閱讀這本書，她的推薦理由是：雖然這是一本美國本科生和研究生的教材，但是這本書的理論與我們的生活結合得很緊密，每講一個理論，都會以一些生動有趣的真人真事爲例，讓這些人的語言、行動、想法來體現科學理論，以幫助我們理解。即使根本不懂心理學，也很容易讀懂。專業和易讀是這本書最大的兩個特點。

實用是這本書的第三個特點。我真正地去閱讀這本書則是在生完孩子後，遇到了一些養育孩子的困惑，當時很焦急，急於找到一些權威的見解。於是，我就打開了這本書。我發現這本書是以年齡階段爲界限劃分章節的，除第一篇講理論和研究方法外，從第二篇起，分別針對孕期、0~2歲、2~6歲、小學期、青少年期介紹。當我對孩子的某些行爲無法理解，對孩子身上出現的某些問題無法解決，我只要按照孩子所處的年齡段去閱讀相應的章節，就能找到孩子表現的理論依據。並且，書裏還設置了一個《學以致用》的欄目，用表格的形式例舉了一些很實際的做法，不同的人可以從中得到不同的幫助。

例如：在第4章《嬰兒期和學步期的身體發育》中有一張《前兩年大動作和精細動作的發展》的表格，提到“動作技能是一個動態系統”，並且還系統地闡述了影響孩子動作發展的各種因素。通過這些，我們就可以參照表格，掌握孩子的發展進程。最特別的是，這個學以致用的欄目並不是把自己作爲一個標準來設置的，而是一個參考。在這個表格的後面就提到了“兒童會以非常個性化的方式獲得這些動作技能”，並舉例一個孩子在爬之前就學會了站立和行走。這就啓發我們幼兒教師首先也要對每個年齡階段孩子的各項領域的發展指標做到心中有數，但是又不是生搬硬套。如果孩子沒有達到應有的發展指標，也沒有關係，讓我們等一等，孩子有自己的發展步伐。但是，當孩子許多方面的發展都非常落後時，也需要我們老師對其特別關注。

同樣是動作的發展，在第7章《幼兒期的身體發展和認知發展》中也有一張《幼兒期大肌肉運動技能和精細動作技能的發展》表格，同時也建議父母要對這些能力發展有足夠的耐心。中間還特別提到了繫鞋帶，強調“幼兒期最複雜的自主技能，兒童大約在6歲時才能掌握。”聯想到剛剛處於中班時，引導孩子們學習過繫鞋帶的技能，最後只有個別孩子真正在實踐中成功了。這就反映出繫鞋帶這個技能不太適合中班幼兒學習，因爲繫鞋帶需要長時間的注意、回憶手的一系列複雜精細動作及相應的熟練操作。爲什麼那幾個孩子成功了？因爲他們的動作和認知發展水平達到了一定的高度。

這本書第四個特點是發展。就像它的名字那樣，這本書中的理論不是一成不變的。我手裏的這本已經是第四版了，在各個篇章中還彙總了皮亞傑、埃裏克森、維果茨基等心理學家的重要理論，並且提供了一些理論的最新研究。例如，我們所熟知的皮亞傑的認知發展理論，前運算思維的最大特徵是自我中心以及著名的三山問題。但是，書中的“關於前運算思維的最新研究”提到，但實驗者選擇孩子熟悉的事物，同時改變過於困難的圖畫選擇的方法，這時4歲的孩子就能正確認識到他人的觀點。通過這些最新的研究，我們可以更新我們陳舊的知識庫，運用最新的理論結合實際分析解決問題，這也促進我們要不斷地學習。

讀了這本書中的一些篇章後，除了讓我學到了更多的心理學知識，更多的是讓我感受到了作者的專業、謙遜以及務實，這也是我喜歡這本書的原因之一，誠意推薦大家讀一下這本書！

　　《發展心理學》讀後感3

作爲一位教育工作者，應該遵循一些教育原則，明白教育規律，使自己的教育更具有科學性、合理性。我讀了英國心理學家布麗姬特。賈艾斯的《發展心理學》。本書是發展心理學研究領域的經典之作。它綜合了心理學、社會學和醫學等各個領域知名專家的最新研究成果，從胎兒的發展、嬰兒的認知、知覺發展、發展階段、記憶的發展、問題解決能力的發展、情感發展、社會發展以及應用和未來的挑戰等方面，全面介紹人一生的心理髮展進程、各個階段的特點，系統闡述了發展心理學的歷史、重要人物、重要理論和未來的發展趨勢，對更深入地學習心理學知識具有指導意義。

書中第一章和第四章的內容給我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎兒的發展讓我更深入地意識到胎教的重要性和必要性。人們常說：“不要讓孩子輸在起跑線上。”我認爲起跑線應該指受孕的那一刻起。一個胎兒在子宮中就已經開始學習了。胎兒時期，認知能力、視覺能力、味覺嗅覺、聽覺、運動能力都在發展。很多認知技能都有自己的關鍵時期，一旦關鍵時期錯過了，一些認知技能將不能以同樣的熟練程度被學會。胎教的內容多少會被胎兒記住，也就是說胎兒有記憶。

例如：對新生兒地研究明確顯示，他們仍然記得在子宮裏的經驗。在出生之前一直聽的音樂會阻止他的哭聲，因爲這個音樂並不是嬰兒第一次聽到。萊斯艾略特博士曾說：“當我們來到這個世界上時，我們就已經具備了智力技巧和抵抗易患病的體質，以及獨一無二的適應早期生活的關鍵要求。”因此，不想讓孩子輸在起跑線上的父母們應從胎教開始努力。第四章詳細論述了發展的階段。關於兒童心智和認知發展與兩個最重要的理論。

一個是俄國心理學家列夫·維果茨基認爲兒童是跟更有經驗的人學習的“學徒”。維果茨基通過實驗提出了“最近發展區”，他認爲是最近發展區刺激了兒童的發展。我明白了要想讓學生髮展，就得弄清學生的現有水平，在學生最近發展區內促使學生髮展。促使學生髮展的關鍵是更有經驗的人恰當幫助。另一個是皮亞傑的發展理論。與列夫·維果茨基觀點不同的是皮亞傑把兒童看做體驗其周圍環境的“探索中的科學家”。皮亞傑的觀點更突出了兒童的自主性，因此皮亞傑的發展理論及著作對後世產生了極大的影響。皮亞傑的認知發展理論經過了四個不同的階段。感覺運動期（從出生到兩歲）、前期運思期（從兩歲開始到七歲結束）、具體運思期（從七歲開始到十一歲結束）、形式運思期（大概從十一歲開始到成年時期確立）。

每個兒童都是有差別的，他們將會以自己的速度經歷不同的階段。中國的小學生從六歲入學十二歲畢業，經歷着前期運思期、具體運思期、形式運思期。皮亞傑認爲學齡前兒童是自我中心主義的，他們很難理解別人的觀點，並不是他們只關心自己。兒童在整個前運思期過程中都在學習從別人的角度看問題，大約七歲時確實學會這個本領。由此我明白了，一、二年級的小學生上課爲什麼注意力那麼容易分散，上課總喜歡王子窗外和擺弄自己的物品，總是不由自主的沉浸在自己的世界中，就連和老師談話時也總喜歡說自己有關的事情，而把老師的提醒拋到腦後。本來我很生氣總想：真可氣，這些小不點兒竟不把老師放眼裏，真是不長記性，前面左耳朵聽後面右耳朵就扔了。現在我明白了，我生氣也是白費功夫，他們本來就是以自我爲中心的，很難理解別人的觀點，今後再教低年級的學生時要多理解孩子並且引導他們學會從別人的角度看問題。具體運思期的兒童出現了心智運思，懂得了守恆概念，可以同時探索同一事物的不同屬性，但只能思考具體的事物。

當碰到複雜的問題是，他們處理問題的程序仍然存在相當多的試錯成分，所以他們常常會重複前面已經做過的步驟。瞭解了具體運思期的兒童的特點後，教師們要多一些耐心，多一些理解，因爲學生常常重複已有的經驗解決新的問題，必然會出現許多錯誤，老師們也經常埋怨道：怎麼搞得，原來會的知識需要在新的知識中運用孩子反而不會了，講過好幾遍的東西就是容易錯。

也真不知道這些孩子是怎麼搞的？有時火大了，直接發到了學生身上，既挫傷了學生的自信心，也破壞了師生之間的和諧關係。十一歲的兒童和成年人才可以用形式運思去思考那些存在的事物，抽象思維才得以發展，做事情解決問題會制定出有效的計劃。教師此時可以指導學生根據學生自身情況制定各種有效計劃促進學生不斷地發展。

讀完《發展心理學》後，我想到了教育不能“拔苗助長”，應該遵循學生的發展規律進行適當的引導教育。我對一個人的發展階段有了清醒的認識，也更多地瞭解了小學生髮展的各個階段的特點，同時也明白了，在自己今後的教育教學工作中，對學生要多一些理解，少一些埋怨，多一些耐心，少一些急躁，多一些包容，少一些遷怒。

　　《發展心理學》讀後感4

下班了，伴隨着同事們關門鎖門的聲音，靜下心來，結合自己近年來與心理學接觸的有限經歷，以及最近閱讀《發展心理學》第一章《畢生發展緒論》的有限心得，提煉出“從盲人摸象到睜眼觀象”這個自認爲還算形象的題目。

因爲從事婦女兒童工作的原因，斷斷續續接觸到一些與心理學有關的書、人、事、物，東一榔頭西一榔頭，腦海裏星星點點記錄下或模糊、或碎片的概念，就象盲人摸象般，覺得心理學是張德芬、是家排、是心理動力學、是海藍博士、是曼陀羅、是海靈格、是催眠……這個領域的知識始終是一團亂麻，和完全不懂的人還敢白話兩句，在專業人士面前只能噤若寒蟬。

今年2月下旬從朋友那裏得知景老師去年組織了一個《發展心理學》的主題閱讀羣，大家通過共同學習竟然意猶未盡，紛紛建議“重走長征路”，感到既好奇又興奮，立即購書入羣。按照要求僅讀了1個章節便有了豁然開朗的感受，心理學這頭“大象”一下子立體起來，原來不是“扇子”，不是“柱子”，更不是“一堵牆”。“畢生發展”是考察個體在生命歷程中行爲的發展、變化和穩定模式的學科領域。這本被北大心理系選中作爲教材的大部頭，以全面的視角，按照時間發展順序縱觀個體從產前階段到成年晚期和死亡的發展過程，其完備、條理的編書特點極其符合自己的學習口味，雖然專業性很強，但讀起來充滿了樂趣感。

當然，由於零基礎，底子太薄，專業術語前面讀後面忘，邏輯分類前面記後面丟，年近半百怎麼也無法與青春年少的好時光攀比。只有一個辦法，就是重複讀，擠時間將前30頁品讀了3遍，每一遍都有新發現、新理解和新風光。

儘管如此，依然感覺沒有讀透，好在這是緒論，很多內容在後面的章節都會展開來講，相信隨着課程的不斷深入，在景老師的引領以及各位學友的共同參悟下，《發展心理學》會滿足自己的諸多期待。

　　《發展心理學》讀後感5

一直都對心理學很感興趣，所以，這一學期，我毫不猶豫地選修了丁敬耘老師的《發展心理學課程》。丁敬耘老師在復旦大學從事心理學研究，積累了大量的案例。雖然發展心理學的理論深奧難懂，但是經過丁老師的講解，卻變得淺顯起來。

丁老師首先介紹了發展心理學的含義一一是研究個體從出生到衰亡一生全程的心理髮展現象，並總結相應年齡階段的心理髮展規律的學科。發展心理學的研究對象就是從生到死一生的心理髮展現象。

在談到心理髮展特點的時候，丁老師告訴我們，心理髮展具有一定的方向性和順序性，我們要尊重規律，不能逆規律行事，也不要拔苗助長。對於這段話，我感觸特別深。

或許是這個社會發展太快了，很多人都處於恐慌之中，尤其是做了父母的人。看着懷裏嗷嗷待哺的孩子，父母就開始擔憂他們的未來，很早就爲他們規劃了一條成長之路。所以，孩子剛會張口說話，父母就開始自己的培養計劃了。三四歲的孩子，就已經上了各種輔導班一一鋼琴、舞蹈、主持、聲樂，甚至還有英語、奧數。爲了迎合家長，現在的幼兒園，幾乎就變成了小學低年級的課堂，幼兒園的孩子們要學習拼音、寫字，還要學習算術、加減。

老師和家長們都忽略了孩子心理髮展的規律，覺得自己是在給孩子增加營養，好讓孩子強筋壯骨，有能力在這個世界中打拼出自己的一片天空。其實，他們卻是在揠苗助長一一過早被催熟的孩子往往沒後勁兒，甚至會產生很多心理問題。

同樣違背孩子心理髮展規律的，還有父母對孩子的掌控。孩子三歲，就已經有了自我意識；到了七八歲，他們開始進入第一個逆反期；而到了12歲，則進入第二個逆反期。當孩子有了自我意識的時候，父母就應該適當放手，退到孩子身後。但是，越來越多的父母因爲不放心孩子，而把孩子限定在自己身邊，事無鉅細，都一一插手。還有的父母則是過於依賴孩子，捨不得與孩子分離，因此通過情感糾纏的方式，將孩子拴在自己身邊。正如丁老師所說，孩子該獨立的階段，一定要讓ta去獨立，不要留在身邊。如果現在你放不開孩子，孩子長大之後也放不開你，他會事事依賴你，甚至會變爲啃老族。

從這一點來看，所有做父母的，都應該好好學習心理學，瞭解孩子在不同年齡段的心理特點，根據孩子心理髮展特點採取相應的教育方式。

心理髮展的第二個特點是不平衡性。孩子心理的發展，有的階段特別快，有的階段則很慢，但各個階段都有發展的任務，過了這個階段，想發展就很困難。這就是心理學上所謂的關鍵期。比如孩子3到5歲時，正是立規則的時候，這個時候，父母一定要教育孩子，有些事情是不能做的，做了就要受到懲罰。如果父母錯過了孩子3到5歲這個規則教育的關鍵期，孩子到了青春期之後，就會無所畏懼。一個無所畏懼、任意妄爲的孩子是最可怕的，他會像小怪獸一樣席捲一切、破壞一切。此時你再想讓孩子樹立規則意識，那將是一件非常困難的事。因此，做父母的，一定要抓好孩子的關鍵期。

丁老師說，心理髮展實質是我們人對客體環境的適應。發展好了，就與環境平衡了；發展不好，人與環境格格不入，就容易出現心理問題。這就要求我們做老師的，要時刻關注孩子的心理髮展，及時進行矯正和調整，是孩子的身心都得以健康發展。

　　《發展心理學》讀後感6

今天，我又坐在合德熟悉的教室裏，聽由楊老師講《發展心理學》。不一樣的是這次我聽課的角度有所不同，原來注重的是課程的內容，這次我不但溫習了課程內容，也重點關注了楊老師講課的一些技巧，有以下幾點感想：

1、課程開始，老師用了謎語與論語的經典句子來推出本門課程，人的一生，發展心理學。

2、課程中，老師用了很多提問的方式來引出重點內容。對於學員回答問題後，不論對錯，給予鼓勵，從而激發學員回答問題的積極性。

3、下午的時間特別容易犯困，老師採用遊戲的方式與大家進行互動，讓大家振作下精神。這個關於“觸覺”的遊戲，我上次參與過，這次作爲觀察者看大家做這個遊戲。事實上，個人感覺這次，部分同學不夠投入，結束的時候，在老師未做指示前，就各自回位了，效果並不是那麼理想。但是，楊老師一句話讓我印象深刻：“每個班級表現不同，感受不同，我接受大家的不同”。確實，作爲老師，也許都會有期待，但是並不是每一次都會達到相同的效果，所以即使同樣的遊戲，對象不同，結果會不一樣，接受不同，多麼重要。

4、以往聽課的時候，對於書本的知識理解就基本夠了。但是，對於授課的老師，相對的深度與廣度就不同。課程外要做的功課還有很多，許多延深知識點需要用案例來讓學員更容易理解。比如：生活中與孩子的交流、英國的紀錄片內容，心理學家做的實驗“打玩偶”模仿遊戲等等，個人感覺，自己在這方面很欠缺。

5、發展心理學理論內容比較枯燥，楊老師的講課語速、聲音用平鋪直述的方式進行授課，部分學員也許會注意力不夠集中。所以，個人感覺語速、聲調也是技巧。

6、這一章的內容還是比較多，從概述到人的一生各個階段。這次，楊老師講課的重點在前面一、二節花了比較多的時間，最後中年與老年期內容來不及涉及了，只能留待下次時間。所以，怎樣在有限的時間內把內容講述完成，時間控制也是需要我們關注的。