中國教師缺什麼讀後感範文
在暑假讀書活動中，我選了黃燕編着的《中國教師缺什麼》和我縣自編的《且行且思》來讀。當把這本書放在桌子上同仁們，看着標題發表議論：中國教師缺什麼？最缺的是錢，隨着經濟高速發展錢不值錢，教師那點工資的確顯得有些羞澀，致使心態不好進取心差的教師出現了消極情況，缺乏了當年的激情、缺乏了工作動力，缺乏了創造，當和尚就要撞撞鐘。大家聽到這裏可能覺得有些俗，就知道錢，我這裏提到讀書前的調侃，的確當今經濟地位決定社會地位。我們姑且先放下這一話題，我的理解是教師這一舒適羣體不要再被人弱勢，解決此問題是根本改變知道，究竟怎麼解決---需要我們大家探討，希望上級關懷。
仔細想，什麼原因導致教師成爲弱勢羣體呢？我們靜心帶着“中國教師缺什麼”這一問題我看完了全書。真如序言中所說：這是一本對教育充滿着現實關懷的書。這還是一本用心來傾聽與敘說的書。本書以師缺乏愛、缺乏服務意識、缺乏生命意識與等待意識（畢竟很多同仁已經等了十幾個年頭，哎人生燦爛的時光又有幾個十幾年）、缺乏理想與激情、缺乏創造、缺乏健康與關懷等幾部分進行敘說，在打動人的心靈的同時，喚起了我們每一個人的思考，從而由感悟直到有所行動。曾經我們一大幫子人極其認真地圍在一起討論：中國教師最缺什麼？中國教師缺乏的東西也許有很多：做人缺信心，教學缺幽默，知識缺更新，對學生缺愛心，對未來缺希望，對現狀缺熱情，被社會缺尊重，被家長缺理解，被學生缺認同……
我覺得書中這些問題的存在並不是沒有辦法改變，只是，改變並非一朝一夕。在當前的教學生活中，其實我們衆多的老師都在努力地工作着。我覺得我們老師大多具有愛心、有爲學生服務的意識，只不過很多時候其做法可能不是很好。
反思日常教學，我覺得我們老師缺乏等待的耐性，特別是我們的課堂缺乏等待。平常被我們所忽視、甚至認爲是一種課堂“浪費”的“等待”，有時也能提高課堂效率。所以我認爲我們先要“在課堂中學會等待”。
首先，“等待”給思考以時間
一些令人印象深刻、真正能對學生起作用的課，應該是 “不溫不火”的課，整個課堂裏思維暗暗涌動。思維的引發者是教師，而師生之間的互動、學生的.活動與評價可讓思維活躍。正因爲如此，課堂中需要 “等待”，這種“等待”能給學生一定的時間去充分地思考問題的本質。有時我們發現，教師提出一個問題後，馬上要求學生作答，由於問題本身或學生的學力水平等原因，學生在沒有作充分思考的情況下，基本上是答非所問或啞口無言。這樣的問題再精彩、再切合課堂教學，也是無效的問題。所以，在一個問題提出後，教師要綜合觀察課堂中學生的思維狀態，並對此作出判斷——是有意繼續“等待”，還是給予適當 “提示”，從而對問題進行深入的引導與分析。
其次，“等待”給監督以方式
在課堂上，當我們發現某學生注意力不集中時，可走到該生身邊，並且停止講解。此時，教師“等待”的作用甚至比語言的監督更有效，學生往往能從教師的“等待”中醒悟過來，從而迅速地調整學習狀態。
最後，“等待”給尊重以橋樑
當一位學生因爲特殊原因還沒有準備好上課用的學習用品，這時，我們有意的“等待”，一方面能給該生以適當的“壓力”，使他知道教師在“等待”他快速準備好進入學習狀態，另一方面也是對該生一種無形的尊重，即教師的課堂教學是面向全體的，不容許有一個學生在沒有準備好的情況下進入學習狀態，致使該生有掉隊的可能。
讓我們學會等待，用發展的眼光去看待學生，用從容的心態對待自己所做的工作！
根據教學實際以及書中提到的案例，我有幾點體會：一、教師缺乏積極向上的生活態度，態度決定命運。
事實上，學生之間的差異是客觀存在的。有的孩子長得漂亮些，有的孩子長得難看些；有的孩子比較聰明，有的孩子比較愚鈍等。如果教師不能正視這些差異，不能以積極向上的生活態度看待，那麼，對學生的愛，對學生的尊重、寬容、平等以及服務意識，更是“空中樓閣”。
記得錢鍾書先生在《圍城》中講過一個十分有趣的故事。天下有兩種人。譬如一串葡萄到手後，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最後吃。但兩種人都感到不快樂。先吃最好的人認爲他的每一顆葡萄越來越差，第二種人認爲它每吃一顆都是吃剩下的葡萄中最壞的。
原因在於，第一種人只有回憶，它常用以前的東西來衡量現在，所以不快樂，第二種人剛好與之相反，同樣不快樂。
爲什麼不這樣想，我已經吃到了最好的葡萄，有什麼好後悔的；我留下的葡萄和以前相比，都是最棒的，爲什麼不開心呢？
這其實就是生活態度的問題。我們教師一定要有積極向上的生活態度。在日常生活中，我們也常聽老教師談到，那些成績不怎麼樣的，畢業後反而跟老師很親，常到學校來看望母校老師，在街上遇到也很熱情，尊敬老師；而那些成績優異，曾被一度器重的部分學生卻“人間蒸發”了。
因此，教師要用發展的眼光看待每一個學生，要有積極向上的生活態度。
二、缺乏良好的校園氛圍及名師的引領
我們常常看到一些名校，今年出一個特級教師，過幾年又出兩個特級教師。同樣是師範院校畢業生，在大學的學習成績、能力、素質都差不多，但因爲工作的學校不同，他們的成長及成才速度各不相同。我覺得這一方面取決於他們自身的努力，而另一方面則是學校良好的校園氛圍及名師的引領，哪怕是不同學科的，名師的敬業精神，鑽研精神，創造意識，也會深深打動和影響周圍的老師。
長此以往，名師名校現象愈演愈烈，讓人歡喜讓人憂！三、缺乏領導的肯定與賞識
曾看到有一位教育博士曾在學校做過一個着名的實驗：新學期開始時，博士讓校長把三位教師叫進辦公室，對他們說：“根據你們過去的教學表現，你們是本校最優秀的老師。因此，我們特意挑選了一百五十名全校最聰明的學生組成三個班讓你們教。這些學生的智商比其他孩子都高，希望你們能讓他們取得更好成績。”
三位老師都高興地表示一定盡力。校長又叮囑他們，對待這些孩子，要像平常一樣，不要讓孩子或孩子的家長知道他們是被特意挑選出來的，老師們都答應了。
一年之後，這三個班的學生成績果然排在整個學區的前列。這時，校長告訴了老師們真相：這些學生並不是刻意挑選出的最優秀的學生，只不過是隨機抽調的最普通的學生。老師們沒想到會是這樣，都認爲自己的教學水平確實高。這時，校長又告訴了他們另一個真相，那就是：他們也不是被特意挑選出的全校最優秀的教師，也不過是隨機抽調的普通老師罷了。
這個結果正是博士所料到的，因爲這三位教師都認爲自己是最優秀的，並且學生又都是高智商的，因此，對教學工作充滿了信心。
由此，不難看出，教師能夠積極地工作並對工作產生興趣，是靠領導的智慧。
在現實工作中，領導經常從橫向比較和考察教師的能力、水平，很少從縱向比較，使許多暫時處於落後的教師始終找不到信心和動力。
我覺得領導對每位教師的肯定和賞識，調動教師的工作積極性，是促進學校教育教學工作的有力抓手。
四、缺乏被理解
當然對於被家長缺理解，被學生缺認同等觀點我也是比較認同的，如何被別人所接受和理解，是我們教師應該思考的問題。只有做到家校的良好溝通才能更好的作好學生的教育工作。
當然教育生活世界中還有許多問題需要有心人去關注，去思考。本書作者就是這樣的有心人。關注所熱愛的教育界，思考着她所看到、所聽到的現象，深入到"中國教師缺什麼"這一問題，從不同的層面進行思考與追問。
