《課堂教學藝術》讀後感大綱

認真讀完一本名著後，你心中有什麼感想呢？這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。那麼我們如何去寫讀後感呢？下面是小編爲大家收集的《課堂教學藝術》讀後感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《課堂教學藝術》讀後感 篇1

對於語文教學來說，它是科學，也是藝術。以前沒有更深的感悟，也沒有把語文做爲一種藝術而教學，也沒有把“教學藝術”這四個字讀厚。自讀了於老師的《課堂教學藝術》後方恍然大悟，有了更深一層的理解。

今天我對“教學藝術”的理解是：把語文做爲一種藝術，用更高明的教學方式、方法，讓學生在你的課堂，不僅有知識的掌握、能力的提升、智慧的啓迪、而且有情操的陶冶，總之，讓所有的學生在你的課堂，從不同的角度都有所得。

於老師說得好，語文教學藝術來自於方方面面，很難說哪一個方面重要。但我認同於老師的觀點，那就是首先來自於對教材的準確把握。我的理解是因爲它是教學藝術之本。再高明的教學方式、方法，不鑽研教材就沒有法兒。就像演員一樣，再好的演技都來自於劇本和生活，有時又要超越劇本，還要有個人風格，這與我們的教學是一樣的。所以，我深知把語文作爲一種藝術教學，離不開對教材的鑽研。

至於對教材的鑽研每個人有每個人不同的方法，於老師的方法就是多讀，讀若干遍，讀出味來了，就豁然開朗了，方法也就有了。而有的人的方法就是，讀第一遍後合上書，回憶給你留下深刻印象的地方，在這個地方鑽研教材，用高明的方法，把它變成教學藝術。方法有多種，但都離不開教材，一定要下工夫鑽研教材，否則就不會有行之有效的方法，也就談不上藝術。像於老師說的`，教材把握不好，甚至於把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。錯了，偏了，還有什麼藝術可言呢？

準確地把握教材，鑽研教材，是處理教材的藝術。然而，要使語文教學藝術真正成爲藝術，還得研究學生。因爲課堂教學的精彩常常不是因老師的精彩而精彩，而是因學生的精彩而精彩。我們要學會把掌聲送給學生。

現在的學生思維都比較活躍，信息量大，是有血有肉有情感有見解的人，不是裝知識的機器人，今天的孩子只有愛是不夠的，他們更需要理解和尊重、肯定和激勵。我在六（3）班的語文教學中，還是比較快樂的。因爲，我理解那些學困生，上課總是給他們提供發言，發表見解的機會，說不對沒關係，說的有獨到見解就大大表揚，給予肯定和激勵。發現學困生並不困難，只是以前沒有更好地理解和尊重他們，忘了自己也曾經是一個孩子的人。於老師的教學藝術理解和尊重孩子讓我受益匪淺，在以後的教學中，放下老師高高在上的架子，讓課堂充分民主，充滿情趣。

所以說教學藝術是處理教材的藝術，更是善待學生的藝術。

教學藝術更離不開語文老師的藝術修養。語文老師課堂上不但會講，善讀，而且要擅長表演藝術。如說話藝術、朗讀藝術、書法藝術、繪畫藝術。一個具有一定藝術修養的人，一張口，一出手，一投足就會自然地流露出來，潛移默化地影響着學生的情操、品格、氣質、修養。

至於語文老師的藝術修養，我的理解是要更高一些，要想做一個有藝術修養的語文老師，需要終生學習與追求。

以上是我讀於老師《課堂教學藝術》的感悟，感悟於老師對教材的處理藝術，感悟理解，尊重學生的藝術，感悟教師自身的藝術修養。與名師同行，讓我有教好語文的底氣，與書籍同行，讓我更快的成長。

　　《課堂教學藝術》讀後感 篇2

一直以爲教育是一種教與學的互動，一直對自己的課堂教學水平不滿意。拿起《課堂教學藝術談》初只想能手把手地教我一些教學技能，而且，對學生真正有意。哪知，一看就一口氣到了231頁。

這本書根據美學、心理學、教育學、語言學等原理，針對中小學課堂教學實際，結合優秀教師的成功經驗，系統地對教學準備、教學結構、教學語言、教學組織、教學提問、教師機智、教師形象、教學風格和教學評價等教學藝術問題進行了論證，具有很強的指導性。

看了以後，雜感頗多，也澄清了以往一些對教育的模糊的認識。課堂教學的根本是什麼？理想的課堂教學，最後是讓學生在知識、智慧、情操等方面均取得最佳效果。教師一方面要盡情表現，充分展示藝術才能，另一方面又要照顧學生的活動，應當按照學生的需要和接受能力，使他們變聽不懂到聽得懂，並且願意聽；從看不懂到看得懂，並且願意看。爲此，教師應先要通曉所教內容，加以消化吸收，並針對學生實際，用自己的語言，以學生樂於接受的方式教給學生，也就是我們平常所說的牽住學生的注意力。回想多年的教學實踐，我也認識到，教學活動中充滿着情感的因素。教師在教學活動中起主導作用的重要方面是充分發揮學生的主體作用，是教師在教學中如何充分利用情感具有的調節、動力、強化、感染、遷移等功能。這，既是疏通情感的藝術，又是促進教學的藝術。

說來看到的都是一些耳熟能詳的理論，然而，卻從來沒有過時，歷久彌新。課堂是實在的，花俏的教學流程往往喧賓奪主，易失課堂的根本。然而。課堂教學的藝術確實是無止境的，需要有心人不斷的追求。我雖然不聰敏，但我願意去做！