蘇教版一上《識字1》教學反思

　　【蘇教版一上《識字1》教學反思篇一】

初教一年級，花了兩週時間來熟悉了拼音的教學。現在，又開始了另一個重頭——漢字的教學。上課前，雖然作了充分的準備，但是心裏還是有些忐忑不安，不知學生的漢字書寫能力如何。

識字1主要通過一首兒歌來學習一至十十個漢字。上課了，學生還是改不了老習慣(還沒等你說出課題，他們就在那裏像老和尚唸經似的讀了起來)。心裏雖然有些惱火，但又想，看來認識字的任務應該不難完成。果然，沒讀變幾遍學生都能朗朗上口了。

下面開始寫字了。我藉助以往聽低年級課中的生字教學方法，同時又運用一點在師範裏學到的有關書法的皮毛，從一開始教。“同學們，橫在寫的時候，我們要注意用筆……最後要頓筆。”邊說我還邊做演示，孩子們聽得很認真，個個瞪大了眼睛。我心中暗喜，看來自己還真能應付這些小毛頭們。就這樣，我便慢慢往下教，一個個筆畫地教。

輪到學生進行臨寫了。我心想：我已經很賣力地在範寫了，學生聽得也較認真，應該沒有問題了吧!學生開始在習字冊上描紅書寫了，我慢慢地在教室裏一個個地巡視。“一”寫得不錯，“二”不錯……輪到“七”時，問題來了。一個學生把筆畫“豎彎鉤”寫成了“斜鉤”。我馬上向他指出，並握着他的小手把“七”寫了一遍，並看着他準確地書寫了一遍，才放心地離開。繼續往前走，又是一個相同地錯誤，又一個，又一個……看到同學們的作業，我心想：不行，馬上得給他們再糾正過來。不過，剛纔已經仔細得說過，也範寫過，學生還是犯錯，如果，我還想剛纔那樣講得話，肯定還是不會有什麼效果。於是，我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個筆畫看上去像小動物的尾巴，我何不就藉助這一點讓他們記住筆畫的寫法呢?

於是，我讓學生觀察看這兩個筆畫有什麼相似的地方，學生很快就發現了。

“同學們，請互相檢查一下你的同桌寫的這兩個筆畫，有沒有尾巴!”

很快，同學們就紛紛行動起來，一個個小尾巴都慢慢被揪了出來。

等我再去檢查他們的字時，大部分同學的這兩個筆順都已經得到改善了。

事後，我針對這個情況進行了反思：

我們面對的學生時剛從幼兒園畢業的“小不點”，他們很多的學習都是來源於興趣，也就是一時興起，他們不會很深入的瞭解你老師的一些想法，因此在教學時，老師應該根據他們的年齡特點，在教法上多下功夫，儘量能夠找出一些學生比較容易記住的方法，讓學生在輕鬆愉快中，學有所得。或許你的一句微不足道的話語，會化解困擾孩子的難題!

　【蘇教版一上《識字1》教學反思篇二】

這個單元是繼學習拼音之後，第一個識字單元。本課《一去二三裏》是這個識字單元的第一篇課文。這是學生剛剛接觸古詩，也是孩子第一次接觸課文。課前經過了解，有很多同學其實都已經會讀課文了，因爲之前我就佈置了預習，要求孩子回家後熟讀這一首古詩。上課的時候大多數孩子讀得都很熟練，但是有拖音現象，停頓也不夠準確。我剛讓孩子翻到相應的頁數，就有孩子朗讀起這首簡單的童謠了。我乾脆放手先讓會讀的小朋友和同桌相互讀一讀，然後，抽查了幾位後進的同學，進行指導，孩子提高很快。

學生始終是學習的主人，教師在一旁起着鼓勵、促進的作用，這樣的合作教學較以往事半功倍。課堂教學必須以學生爲主體，以學生的發展爲本。教師要把學習的主動權交給學生，讓學生在參與中學會知識。在開放性的閱讀教學中營造開放性的教學氛圍，培養學生的創新能力。