人教版一年級語文上《小竹排在畫中游》教學反思

《小竹排在畫中游》是一篇兒歌形式的韻文。全文有三句，前兩句講河上及兩岸的景色，第三句講江南是物產豐富、風景如畫的地方。本文特意爲大家收集整理了人教版一年級語文上《小竹排在畫中游》教學反思，希望大家喜歡！

一、課前預習，降低難度。

對於剛剛從拼音教學過度到識字教學的學生來說，這樣一篇詩歌對學生來說，朗讀起來比較難，所以我在上課前佈置了學生預習，讀通課文，認讀生字卡片。從課堂的效果上看，大部分學生完成的還是不錯的。

二、課件輔助，形象直觀。

“正因爲有一條鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那麼敏銳和牢固。” 這是蘇霍姆林斯基說過的。因爲本課描繪的是江南水鄉的秀麗風光和物產豐富的景象，所以在教學《小小竹排畫中游》時，我利用多媒體課件讓學生欣賞了江南美麗的風光，豐富的物產，讓學生自己發現江南什麼最多？橋多，河多，從而引出江南水鄉的概念，引出竹排，接着利用直觀的竹排圖片，讓學生理解這個從來沒有見過的東西，感覺很順利。而後在課文的第一、二句的學習中，也充分利用了插圖，讓學生感受到了樹木的'密和禾苗的綠。爲朗讀好課文打下了基礎，也爲後面“魚米鄉”的理解作了鋪墊。

三、多種方式，鞏固識字。

在識字的過程中，第一環節是讓學生藉助拼音卡片認讀，第二環節是運用做的課件“兩棵色彩鮮豔的蘋果樹”，每個蘋果上是本課的生字，第一個課件是“摘蘋果遊戲”，第二個課件是“長蘋果遊戲”。讓學生在不同的識記方式中，增加了學生的興趣，提高了識記的效果。

不足之處：

一、 課堂教學機智有待加強。

就像這節課上發生的：老師問：“課題告訴我們小竹排在哪裏遊？”學生回答的是：小竹排在水裏遊或小竹排在河裏遊。

雖然小孩子沒有聽清楚問題，可是他們回答的卻是我預設中下面問題的答案。可以直接跳到：那麼爲什麼課文說小竹排在畫中游呢？我們一起到課文中去尋找答案吧。而我一定要讓學生說出自己想要的答案，然後再一步步的按照預案進行上課。教案是死的，課堂是活的。需要在以後的教學中慢慢提高處理課堂生成的能力，積澱解決問題的底蘊。

二、對學生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。

一句簡單的“很好”說明不了問題，學生仍舊感覺很茫然，不知道好在哪裏？其他學生沒有學習的方向。

三、調動學生的積極性。

一部分學生在後半節課中，感覺精神明顯下降，注意力不集中。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾十分鐘，但是我在教學中應該儘量增加趣味性來吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，同時也要繼續加強學生的課堂行爲習慣的培養。

一年級的孩子學習這樣寫景的詩歌確實是一個難點，上過後才發現真的遺憾多多。課前我就修改了四次教案，一直在思考如何找到一個很好的平衡點。我總覺得這篇詩歌的亮點很多，很想把每個精彩的地方都講到，但是識字又是一年級的重點，也不能丟，所以如何取捨，讓我苦惱了很久。總之，關於我講授的《小小竹排畫中游》這一節課或許還存在其它的不足，在以後的教學中，我將博取衆長，取長補短，把每一節課講得更好。