人教版五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計（通用12篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的人教版五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇1

一、教學目標

1．梳理掌握有關漢字的知識和文化，深刻理解漢字的美。

2．學會從現象梳理中發現規律，從規律探究中總結方法，養成自覺規範書寫漢字的習慣。

3．瞭解漢字歷史與獨特魅力，增強民族自豪感與珍視漢字的感情。

二、教學重點

1．通過梳理漢字的知識，探知漢字構字規律，總結正確識寫漢字的方法。

2．探究漢字文化，深入理解漢字內涵美，激發對漢字的自豪感與熱愛之情。

三、教學難點

1．如何引導學生髮現漢字的構字方法特點，如何利用漢字構成規律指導解決漢字實際應用問題。

2．如何引導學生領會漢字中包含的古人的智慧，怎樣引起學生對漢字的興趣。

四、教學方法

1．直觀圖片展示。

2．現象梳理與問題引導相結合。

五、學法指導

現象梳理法、比較聯想法、逆推思維法。

六、教學準備

1．佈置預習：通讀教材，初步把握漢字的幾種構字方法。

2．ppt課件。

七、教學過程

（一）導入

欣賞2010年春晚《龍文》歌曲，根據歌曲內容，提高學生學習興趣，導入新課。

（二）溯源：創造美

1．探究漢字起源。

2．梳理漢字字形演變。

通過課件分別展示：甲骨文、金文、篆文、隸書、草書、行書、楷書。

3．總結規律。

（1）讓學生結合圖片“日”“月”“車”“馬”的相關信息談發現：漢字起源於象形（字畫同源，具有畫面美），是我們祖先積極探索精神和豐富想象力的偉大產物。

（2）讓學生再結合教材中的“漢字字形演變表”，總結出漢字字形由形象到抽象、由繁到簡的演變規律。

4．小結：社會的發展推動了漢字字體的演變，漢字演變的過程就是中華文明發展的縮影。

（三）解字：構造妙、內涵美

1．解構造。

（1）展示圖迷、字謎。借趣味猜謎活動幫助學生形象理解並準確梳理象形、會意、指事、形聲等四種構字方法。

（2）引導學生通過對漢字現象梳理髮現規律：幾種不同的構字方法，皆以象形字爲基礎，而決定字義的正是這個不變的“形”。

（3）小結：我們的祖先真的`很聰明，有形的就畫，無形的就想別的招，而千變萬化，都只在一個小小的方塊之間，這就使得我們認識漢字的時候有跡可尋、有法可依、有意可感。

2．由構造解內涵。

（1）引導學生通過對“極”字的本意、引申義的探究發現漢字認知規律與其文化內涵：看了漢字的四種造字方法後，我們發現漢字在造字之初，它的形體和它所表示的詞義之間是有一定的聯繫的，但隨着歷史的推移，字形和字義都在不斷地發展變化。

（2）展示圖片，根據造字法寫出相應的漢字。

3．小結：通過梳理與探究，我們發現識寫漢字其實並不是一件特別難的事情。而且，當我們面對每個漢字時如果追問幾個“爲什麼”，會有更多的收穫。

4．找錯別字。

漚心瀝血（嘔） 戒驕戒燥（躁）

高贍遠矚（瞻） 青出於籃（藍）

5．分析寫錯漢字的原因。

（1）忽略結構，不講方法──解決辦法：據義推形。

（2）不夠重視，對漢字認識不夠，有偏見，妄自菲薄。

（四）漢字美的應用

觀察2008年北京奧運會會徽，然後思考：這個會徽蘊含了怎樣的漢字之美？

（五）作業佈置

作業：三五人組成一個小組，每小組選同一形旁的漢字在課外進行探究，然後交流分享各組合力探究得來的成果。

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇2

【教學目標】

１、讓學生進一步瞭解漢字的諧音特點，字謎種類及猜謎方法，體會漢字文化的豐富有趣，增強學生對漢字的興趣。

２、進一步瞭解漢字演變的知識，感受書法藝術的魅力，培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，自覺養成防止和糾正寫錯別字的習慣。

３、培養學生小組合作及蒐集整理材料的能力，在活動中豐富學生的感受和體驗。

【活動過程】

一、談話激趣

師：同學們，這幾天，我們一起到漢字王國盡情地遨遊了一番，在漢字這個神祕的國度裏，你們一定有很多收穫和感受，一定有許多的奇思妙想、奇聞趣事，這節課就把你們覺得最有價值的收穫與大家分享。

二、成果展示

師：你們都收集了哪些材料呢？（安排彙報順序）。

１、漢字謎宮：

組員：大家好，我們小組的成員有____我們的分工是____。我們爲大家準備了許多字謎，歡迎大家來到字謎迷宮闖關。這個遊戲規則是，同學們選擇自己喜歡的燈籠到臺上揭，並猜出謎底，說說你是怎樣猜出來的。答的完整、正確的就把小燈籠送給他。

⑴ 字面謎：

① 一條黑狗。

② 兄弟二人差點當上兵。

③ 一條蟲唱着歌。

④ 有水能養魚，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。

⑵ 肢體謎：

（閃、聞、閉、看）

組員：祖國的漢字是多麼有趣呀，它爲我們的創造提供了廣闊的空間，剛纔我們用文字製造謎語，我們還能利用人的身子、四肢來編字謎呢，有請我們組的xxx同學爲大家展示，大家可要認真觀察，看看誰的腦子最靈活！

⑶ 圖畫謎：

組員：中國的文字博大精深，意義深遠，一幅圖畫也能隱藏着漢字，請看──（汕、雷、露、則）

⑷ 教師小結猜謎方法：

師：老師這裏收集了一個謎，大家敢來挑戰嗎？

圖畫：一次明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文徵明到他家做客，他們飲酒做謎。看──，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語，同學們敢來接受挑戰嗎？

師把一隻紙老虎貼到畫有山的黑板上。──放虎歸山

師從黑板上把老虎取下來。──調虎離山

字面謎：老師這還有幾個謎，大家還有信心來接受挑戰嗎？

① 一點一橫長，一撇向西方，並排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）

② 河邊一蜻蜓，天上雙雁飛。（汗、叢）

③ 再會（觀）

（教師相機歸納三種猜字方法：組合法、象形法、會意法。）

２、趣味諧音。

評析：這一環節的設計體現了幾個特點：一、教師不僅提供機會讓學生進行展示和交流，同時還關注活動的`過程。二、多種方式猜謎法使這一環節的內容更加豐富，有反映出學生活動的成效。

三、教師的作用很好地發揮（如：歸納猜謎法、教師編制謎語讓學生猜等）

組員：大家好，我們是趣味諧音小組，我們的成員有xxx，我們小組收集了諧音對聯與古詩。（小組讀）

請同學們找出諧音字。

１、對聯、古詩：

上聯：二、三、四、五；下聯：六、七、八、九。

橫批：缺一少十（衣 食）

上聯：劉伶飲盡不留零；下聯：賈島醉來非假倒。

竹枝詞

唐 劉禹錫

楊柳青青江水平，

聞郎岸上踏歌聲。

東邊日出西邊雨，

道是無晴卻有晴。

師：不錯，這些對聯、古詩找得好，讀得也有感情，讓我們一起來讀一讀吧！（生齊讀。）

２、諧音笑話：

組員：聽了我們的諧音對聯，再來聽聽我們小組收集到的諧音笑話。

（生讀。）

⑴ 一天，張蘭在日記中寫道：昨天我去趕鴨，在路上踩到一堆狗屎，我大吃一斤……老師給他寫評語：海量、海量，沒人攔你。

⑵ 那天在樹下軍訓，教官對同學們說：第一排報數。他驚訝地看着教官，教官又大聲說了一遍：報數！於是，他極不情願地轉過身去抱住了樹。

組員：你們能說說你們發笑的原因嗎？

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇3

【學習目標】

１、學生能從總體上明確綜合性學習的要求，瞭解綜合性學習的特點，爲小學高年級綜合性學習打下良好的基礎。

２、學生通過綜合性學習，學會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動，並能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

３、學生能夠認真閱讀教材提供的閱讀材料，從中受到啓發，蒐集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

４、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的瞭解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，能爲純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

５、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力。

【課前準備】

通過各種途徑蒐集的關於漢字的資料。

【教學過程】

第三階段

交流分享

同學們，我們在這段時間裏一起遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，瞭解漢字文化，大家按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來彙報大家開展活動的情況。

一、展示交流，彙報學習成果

１、字謎大擂臺：

⑴ 教師引言：

首先，我們從漢字的`猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？

⑵ 交流體會，感受樂趣：

活動結束後，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事。

２、諧音俱樂部：

⑴ 教師談話：

剛纔我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕鬆一下，進人我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。

⑵ 互動遊戲：

① 歇後語：

一學生說自己蒐集的歇後語前半句，指名其他人說其中的諧音字。

② 古詩：

一學生讀自己蒐集的古詩，指名其他人說後半句。

③ 對聯：

一學生說自己蒐集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，並說出其中的諧音字。

④ 笑話：

一學生介紹自己蒐集的笑話。其他人說爲什麼好笑。

二、拓展延伸，激發學生實踐

教師談話：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣。讓我們做生活中的有心人，做學習的主人。課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現象整理歸類，還可以在教室裏出一期黑板報。

１、小小展示臺──關於《漢字的演變》：

⑴ 教師引導：

同學們，漢字已經有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其間有着許許多多動人的傳說。下面請大家將蒐集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。請學生說一說演變的過程。

⑵ 分組交流，共享資料：

學生在小組內由組長組織進行交流，要求每個學生都要介紹，介紹完後，大家可以互相傳看。

⑶ 全班彙報展示，由小組推選代表在全班彙報。

２、小小書法展──感受書法藝術美：

推舉代表上臺──中國古今書法名家作品欣賞。

３、小主人在行動──展示手抄報。

三、總結回顧，拓展延伸

１、總結回顧：

同學們，在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，培養了能力。希望大家把在綜合性學習活動中學到的知識應用到日常的學習中去。

２、拓展延伸：

這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究並沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課餘時間繼續學習。

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇4

教學目標：

1、通過課堂學習使學生了解字謎的基本知識，在此基礎上初步瞭解漢字的構字方法。

2、初步瞭解漢字知識，激發學生學習漢字的興趣和對祖國傳統文化的熱愛。

3、在學習中進一步培養學生在網絡環境下學習的能力，並努力將課堂教學建構成生生互動、師生互動的過程，營造有快樂一起分享，有問題一起解決的課堂教學氛圍。

4、初步培養學生利用網絡資源蒐集資料、整理資料的能力。

教學重、難點：

重點：瞭解字謎的基本知識，在此基礎上初步瞭解漢字的構字方法。

難點：學生利用網絡資源蒐集資料，在此基礎上，對資料進行一定的整理。本課知識性較強，有些學生暫時難以理解，爲了讓這些知識變得淺顯易懂，動畫媒體的運用起到了一定的作用。

網絡的交互功能使學生能親歷學習過程，紮實地理解漢字的演變及構成，真切地感悟祖先創字之巧妙，進一步激發對祖國傳統文化的熱愛和民族自豪感。

教學對象及學習需要分析：

本課的學習對象是五年級的學生，學生已初步具有一定網絡環境下學習的技能：學生會瀏覽網頁、網上搜索；學生也有一定的語文學習能力，能通過教師在網頁上預設的引導來自主學習、合作學習、探究學習，基本能按教師的任務驅動來循序漸進地進行知識探求。學生愛探索、愛表現、愛比拼，因此，將網絡課件構建成爲學生探求新知、表現自我、你追我敢的大舞臺，是非常有實效的。

教學媒體選擇與應用設計：

《遨遊漢字王國》是人教實驗版小學語文第九冊綜合實踐活動課，本單元主要分爲兩部分：一、有趣的漢字；二、我愛你，漢字。介紹了我國漢字的產生、發展、演變及漢字的構造規律，利用網絡平臺這一互動學習環境，讓學生進行自主學習、交流，充分讓學生體驗學習過程，因此選擇了網絡課件這一學生自主性、互動性較強的教學媒體。

教學準備：

1、網絡課件

2、課前佈置學生蒐集資料

教學說明：

本設計爲第二課時教學設計，在第一課時的學習中已按漢字的起源、演變、運用、趣事、欣賞等內容，將全班學生分成五個學習小組，並擬訂了活動計劃。

教學過程及設計意圖：

教學設計媒體應用分析及設計意圖

一、 導入新課，激發學習興趣：

上節課，我們圍繞漢字這個話題，按照自己感興趣的內容，將全班同學分成五個大組，並在同學們討論的基礎上，擬訂了每組的活動計劃。這節課，就讓我們藉助神奇的網絡，走進漢字王國，去領略神奇的漢字文化吧！

二、 分組點擊網站內容，藉助多媒體平臺，瞭解自己感興趣的內容。

1、

老師：在我們每一小組的桌子上都有一臺電腦，請你們根據你最感興趣的內容，點擊相應的網站，看看通過瀏覽網頁，你能瞭解哪些內容。

2、 CAI出示表格，明確學習內容、要求：

最感興趣的內容瞭解了哪些知識還想知道什麼

3、 分組按內容瀏覽相應的`網頁

4、 小組討論，合作完成表格。

5、 在小組討論的基礎上，再說說通過瀏覽網頁瞭解了哪些知識？最後說說你還想知道什麼？

三、 學習字謎的知識：

1、 老師小結過渡：

通過剛纔的學習，我們對漢字的起源、演變、運用等知識有了一些簡單的瞭解。在今後的綜合性學習活動中，我們還將開展豐富多彩的活動，對這些知識進行深入地瞭解。

2、

提起猜字謎，同學們並不陌生，很多同學在課下非常喜歡猜字謎，有的同學還自己編制了一些字謎。可是，有些同學對字謎的知識瞭解並不多，下面讓我們進入字謎樂園，對字謎進行一下深入的瞭解。

3、 學生點擊字謎知識，瞭解字謎的來歷、種類、猜字謎的方法及怎樣製作謎面。

4、 彙報交流。

5、 師小結方法：

通過剛纔的學習，我們瞭解了很多字謎的知識。知道了猜字謎的時候，可以根據謎面的意思來猜，也可以把謎面想象成一幅畫來猜。其實啊，這也就是我們造字的方法：象形字和會意字。

6、 光弄明白了可不行，更重要的是要學會運用！來，我們一起猜猜吧！

CAI出示：P78面字謎

7、 小組內猜謎，練習自制謎語

8、 全班交流

9、 教師小結：

象形字，會意字，原來小小的字謎中還蘊涵着這麼豐富的漢字知識啊！

四、 總結本節課內容，播放漢字字形、字體的演變過程，激發進一步學習的興趣。

1、 老師：漢字歷史悠久，記錄和承載着中華文明。CAI出示，觀看漢字字形、字體的演變過程。

一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書，一直到現在我們使用的簡化字，漢字已經經歷了幾千年的歷史。漢字發展演變的過程本身就是中華文明發展的縮影。漢字的出現使我們的祖先告別了洪荒時代。書寫了世界上最爲古老的文明之一。

2、 小結：

通過上面的學習，我們不僅瞭解了漢字的有趣，而且增強了很多漢字的歷史和文化方面的知識，我們的收穫真大！在今後的學習中，我們還將開展更多的活動，進一步瞭解漢字的有趣，深入瞭解漢字的演變過程，探索漢字的奧祕。設計意圖：

兒童的思維來自對世界的好奇與驚奇。網絡豐富的資源，形象逼真的動畫，新穎鮮活，爲學生提供多樣化的外部刺激，具有豐富的感受性，激起學生情感反應，使學生入情入境，得到間接的生活體驗。

學生進入網站，有種新奇感，迫切想了解其中的奧祕，網站激起了學生的學習興趣。

設計意圖：

一篇課文提供給學生的只是一個範例，所涉及的知識只不過是滄海一粟，通過網絡把互連網上豐富的資源與教材緊密結合，最大限度的拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更富於針對性、實效性和多元化、立體化。豐富的資料適應了不同學習方式、不同學習興趣、不同知識基礎的學生的需要，從而實現了教學的個性化，實現了全體學生的全面發展，同時也實現了信息技術與語文課程整合的最佳作用點。

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇5

【教學目標】

1、通過綜合性學習，學會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動，並能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

2、能夠認真閱讀教材提供的材料，從中受到啓發，蒐集到更多體現漢字有趣的資料。

3、通過綜合性學習，能夠增進對漢字的瞭解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，能爲純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

4、通過活動，能夠很好地與他人進行合作學習，提高自主學習的能力。

【教學重、難點】

增進對漢字的瞭解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情。

【教學時間】

兩課時。

【課前準備】

相關的教學掛圖、蒐集的有關漢字的資料。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入，揭示學習內容

同學們，我們平常看書、看報、寫信以及寫作文都離不開漢字。你們看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，板書：漢字。你們對漢字有哪些瞭解呢?

同學們，聽了你們的發言，這僅僅是對漢字的初步瞭解，你們想不想更多地瞭解漢字?讓我們一起遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，瞭解漢字文化，併爲純潔祖國文字做些力所能及的事吧。

板書課題“遨遊漢字王國”。

二、整體閱讀，感受漢字的神奇

1、首先，請大家一起走進課本，共同閱讀“閱讀材料1～4”，感受漢字的神奇。

2、出示閱讀要求：

⑴認真閱讀“閱讀材料1～4”，思考：

這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的?爲什麼說是有趣的?

⑵除了上述四種有趣的漢字現象外，你還知道哪些有趣的漢字現象?

⑶閱讀後，就自己的想法在小組內進行交流。

3、學生彙報。

三、合作討論，制訂活動計劃

1、指名讀“活動建議”。

2、圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動。

3、學生自由分組，討論活動計劃：

提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，並形成完整的計劃。

4、討論交流，完善活動計劃：

學生根據擬定的計劃，進行相關的蒐集、查找、整理等工作。

第二課時

一、展示交流，彙報學習成果

同學們，上節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來看看大家開展活動的情況。

1、字謎大擂臺：

首先，我們從猜字謎開始。同學們，你們在課外收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎，現在，我們就舉行字謎大擂臺活動，你們都準備好了嗎?

說明：教師事先應將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，方便活動時使用。

⑴出示活動要求

①全班分成三個大組，每組人數大致相等。

②選一名主持人，三位裁判員，一位記分員。

③先進行必答題，再進行搶答題。

⑵開展活動。

⑶交流體會：

在活動結束後，可以介紹一些自己在收集字謎的過程中發生的有趣的事，也可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會。

2、諧音大舞臺：

剛纔我們進行了緊張激烈的.字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面就讓我們輕鬆一下，進人諧音大舞臺，再次感受漢字給我們帶來的快樂!

⑴歇後語：

一人說自己蒐集的歇後語，指名說其中的諧音字。

⑵古詩：

一人讀自己蒐集的古詩，指名說後半句。

⑶對聯：

一人說自己蒐集的對聯上聯，指名說對聯下聯，並說出其中的諧音字。

⑷笑話：

介紹自己蒐集的笑話，其他人說爲什麼好笑，感受諧音的有趣。

3、漢字歷史知多少：

同學們，漢字已經有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，就開始有着許多動人的傳說，現在就請大家將蒐集到的資料和其他同學一同分享吧。

⑴分組交流，共享資料：

學生提供各種材料，有一般文本的文字、圖片，有在網上搜集到的電子文本，還可以口頭介紹。

⑵小小故事會：

正確使用漢字，對於我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧，其實，在我們的生活中，像這樣的故事還有很多很多，通過課外實踐，相信大家一定蒐集到不少這樣的事例吧，就讓我們一起來交流交流。

⑶組內互說，在此基礎上推選代表全班交流。

⑷說說聽完故事的體會和感受。

3、小小書法展：

同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術，歷來爲衆多文人墨客所喜愛，無論是古代還是現在，喜歡書法藝術的人不勝枚舉。而我們學校本來就是書法特色學校，因此，在此次綜合性學習的活動中，我們將舉辦一次書法作品展覽。看，我們的教室現在就是書法藝術的天地，大家可以自由參觀。(事先把教室用學生自己書寫的書法作品進行佈置。)

⑴明確參觀要求：

①言行文明，不要擁擠和大聲喧譁。

②認真欣賞，瞭解各種書法藝術的特點。

③在參觀的過程中，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法。

⑵學生進行參觀活動，教師參與學生活動隨時與學生進行交流。

二、總結回顧，拓展延伸

同學們，在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，還培養了學習和動手的能力。希望大家把在綜合性學習活動中學到的知識應用到日常的學習中去。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究並沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課餘時間繼續學習。

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇6

教學目標

學習“身”字部分

教學過程

一、合作探究（學習“身”字部分）

1.分析“可能僅僅是一個一般的挺着大肚子、舉着手的胖子吧”一句。

明確:“挺着大肚子、舉着手的胖子”說出了“身”字的字形特點，用“可能”“僅僅”加以限制，是因爲對“身”的來歷沒有定論，只能猜測。

2.分析選用“喜佛”一例的好處。

明確:選取喜佛做例子再恰當不過。他在中國廣受喜愛，且胖的特徵鮮明，因而具有典型。尤其是“他變得這樣胖要吃多少東西”的感嘆，形象的表現出貧窮飢餓的人對“胖”的羨慕，爲喜佛的流行找到了根源，爲解釋“身”字的大肚子尋找證據。

3.爲什麼要提到中國的兩句問候語“吃飯了嗎”“你發福了吧”？

明確:（1）這兩句問候語都和“吃”有關，吃而變胖，從而爲解釋下文的“身”的字意義作鋪墊。

（2）文字是與生活密切相關的，是人類在生產和勞動中創造出來的，從文字可以看出人類生活所發生的變化。

4.“如果這種解釋正確的話”中“這種解釋”是什麼？你認同嗎？爲什麼說“如果”“大概”？

明確:（1）“這種解釋”指的是把“身”這個概念描繪成一個挺着大肚子的孕婦。

（2）作者的解釋有一定的道理，但畢竟是一家之見，從《說文解字》來看，“身躬也。象人之形”，因此，“身”不一定指孕婦的形象。

（3）用假設的方法將不同的“身”字聯繫起來，體現了作者清晰的推理思路，表現了作者清晰地推理思路，表現了作者嚴謹的治學態度。

5.本部分文字主要內容是什麼？從本部分來看，全文在解讀漢字有怎樣的特點？

明確:（1）解釋“身”字所包涵的意義，作者概括喜佛這個形象給出了自己的解釋。

（2）作者圖文並茂地解釋這個漢字。它既有不同時代演變中的圖片來佐證，又有小字的解說，還有生動的故事，使一個個的漢字靈動起來，富有了情感。

二、重點講解，深度研習

1.本書的中心是講述一個“故事”，而又不僅僅是“故事”。它反映了漢字的起源及其發展中的中國文化史。從理論上講，這是一部關於中國語言和文字的作品，但內容卻關係到整個中國的文明史。這本書是作者使用自己的話講述這一個個“故事”，是作者個人經驗、經歷和觀點的一部分。作者沒有使用“經院式”的`語言，而是使用她特有的表達方式：輕鬆、自如、優美、動聽。

2.任意選擇文中的漢字，給其他同學講解。要求：學習林西莉老師使用自己的話講述這一個個“故事”，做到輕鬆、自如、優美、動聽。

三、當堂達標

1.請仿照下面的示例，任選兩組字寫出你的趣解。

（1）厭：可慶賀的事情偏差一點，就會令人討厭。

（2）人對仙說：堂堂正正做人，何必尋找靠山。

備選字：閱、舊、出;心對敢、杏對呆、木對術。

【解析】本題考查仿寫。對漢字的趣解首先要理解字意。要仔細觀察給出字的字形，聯想字的意思，不必強求句式的一致。

答案：

（1）閱：進門閱讀就能獲得知識。

舊：新東西用過1日就成了舊的。

出：翻過兩座山，總會找到出路。

（2）心對敢說：只憑膽量而不用心，那就是憨。

杏對呆說：把嘴長在頭上，人家就會說你傻。

木對術說：臉上長顆痣就當自己是美人了。

四、課外延伸

魯迅先生說過漢字具有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。純潔祖國的漢字是我們每一個華夏子孫義不容辭的義務。請蒐集大街上、廣告中的錯別字並予以更正。

課外閱讀資料：

一、造字法

1.象形字：用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特徵，具體地勾畫出來。如：人、門、日、月、山、水、衣、目……

2.指示字：與象形的主要分別，是指事字含有繪畫等較抽象中的東西。例如：

木—本，添加的部分表示樹根；

木—末，添加部分表示樹梢；

木—朱，表示紅色的樹芯；

刀—刃，表刀口處。

3.會意字：形聲字由兩部分組成：形旁(又稱“義符”)和聲旁(又稱“音符”)。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發音。如：竈、塵、

4.形聲字：會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合併起來，表達此字的意思。江字、河字就是這樣的。

二、漢字之美

1.拆字詩

日月明朝昏，山風嵐自起。

石皮破仍堅，古木枯不死。

可人何當來，意若重千里。

永言詠黃鶴，志士心未已。

2.諧音聯

賈島醉來非假倒

劉伶飲盡不留零

3.疊字聯

佛腳清泉，飄飄飄飄，飄下兩條玉帶

源頭活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠

——濟南趵突泉

山山水水處處明明秀秀

晴晴雨雨時時好好奇奇

——西湖天下景

4.迴文詩

正讀是夫思妻：

枯眼望遙山隔水，往來曾見幾心知？

壺空怕酌一杯酒，筆下難成和韻詩。

途路阻人離別久，訊音無雁寄回遲。

孤燈夜守長寥寂，夫憶妻兮父憶兒。

倒讀是妻思夫：

兒憶父兮妻憶夫，寂寥長守夜燈孤。

遲迴寄雁無音訊，久別離人阻路途。

詩韻和成難下筆，酒杯一酌怕空壺。

知心幾見曾來往，水隔山遙望眼枯。——宋李禺

5.藏頭詩

我聞西方大士，爲人了卻凡心。

秋來明月照蓬門，香滿禪房出徑。

屈指靈山會後，居然紫竹成林。

童男童女拜觀音，僕僕何嫌榮頓。——唐伯虎

6.數字詩

司馬相如給卓文君一封信寫着“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、萬”十三個數字的家書。文君反覆看信，明白丈夫的意思。數字中無“億”，表明已對她無“意”。卓文君既悲痛又憤恨，當即覆信叫來人帶回。信的內容是這樣寫的：

“一別之後，兩地相思，說的是三四月，卻誰知是五六年。七絃琴無心彈，八行書無可傳，九連環從中折斷。十里長亭望眼欲穿。百般怨，千般念，萬般無奈把郎怨。

萬語千言道不盡，百無聊賴十憑欄。重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓。七月半燒香秉燭問蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月榴花如火偏遇陣陣冷雨澆花端，四月枇杷黃，我欲對鏡心意亂，三月桃花隨流水，二月風箏線兒斷。噫！郎呀郎，巴不得下一世你爲女來我爲男。”

司馬相如對這首用數字連成的詩一連看了好幾遍，越看越感到慚愧，越覺得對不起對自己一片癡情的妻子。終於用駟馬高車，親自回鄉，把文君接往長安。

7.寶塔詩

詩

綺美，鑲奇。

明月夜，落花時。

能助歡笑，也傷別離。

調清金石怨，吟苦鬼神悲。

王下只應我愛，世間唯有君知。

自從都尉別蘇句，便到司空送白辭。

——白居易

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇7

學習目標：

1.瞭解掌握漢字的有關知識和文化。

2.通過學習讓學生學會梳理漢字的方法。

3.瞭解漢字的起源、形體演變、漢字文化，感受漢字魅力，增強捍衛母語的意識。

4.運用漢字構成知識解決語文學習中的實際問題，養成自覺正確書寫漢字的習慣。

學習重點：

瞭解漢字構成知識，感受漢字魅力，增強捍衛母語的意識

課時安排：

1課時

教學過程：

一導入

文字，是人類文明的重要標誌。在世界文明史上，埃及的象形字（聖書字）、蘇美爾人的楔形字、中國的漢字並稱爲三大古文字。然而，楔形文字早在公元前4世紀銷聲匿跡，聖書字也在公元前5世紀折戟沉沙，唯獨中國漢字生生不息，沿用至今，堪稱世界文化的奇蹟。

今天我們就來學習《優美的漢字》。

一、穿越時空——看漢字演變。

1、至今通行的世界上最古老的文字是什麼？

2、傳說漢字是誰造出來的？

倉頡造字說。相傳古時候沒有文字，人們用結繩記事。軒轅黃帝統一了中華後，命倉頡造字，倉頡受鳥獸蹄印的啓發，仔細觀察各種事物特徵，終於造出了山河湖海、日月星雲、花鳥草蟲等許多漢字，從此中國有了文字步入文明社會。實際上是勞動人民在社會生活中創造出來的。從開始的畫圖記事，到畫圖示意，最後慢慢從圖畫演變成文字。

3、漢字從創造出來後，它的形體有一個逐漸演變的過程，請問：漢字一共有哪些形體變化？

甲骨文金文大篆小篆隸書草書

行書楷書

（1）甲骨文

我國已發現的最早的文字，因刻在烏龜甲殼和牛的肩胛(jiǎ)骨上，故稱“甲骨文”。具有象形程度高，字體方向不穩固的特點。甲骨文先後出土約14萬片，單字總數約4500個，可認者約1700字。甲骨文是現在漢字的“祖先”，距今約3000多年，我國有文字記載的歷史即從那時開始。

（2）金文

金文是指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。象形成度很高，但有了線條化、平直化的趨勢。

（3）大篆

大篆，西周晚期的文字，也稱籀（zhòu）文。因其着錄於字書《史籀篇》而得名。大篆的真跡，一般認爲是“石鼓文”。

（4）小篆

小篆，通行於秦代。形體偏長，字體規整勻稱，字形有所簡化，象形成度進一步降低。

（5）隸書

隸書，產生於戰國晚期，兩漢時期通行的主要字體。形體扁平而規整，較長的橫畫略呈微波起伏之勢，向右下的斜筆帶有捺腳。圖爲漢隸《人生要訣》，請辨識朗讀。

（6）草書

特點是結構簡省、筆畫連綿。形成於漢代，是爲書寫簡便在隸書基礎上演變出來的。有章草、今草、狂草之分。

（7）行書

介於草書和楷書之間，比草書容易辨認，也容易書寫。欣賞王羲之被譽爲“天下第一行書”的《蘭亭集序》。

（8）楷書

筆畫平直，字形方正,有撇捺和硬鉤，便於書寫。欣賞顏真卿《多寶塔碑》。

二、走進“六書”

古人把漢字的形成方法歸納爲六種，即“象形、指事、會意、形聲、轉註、假借”。

1．“象形”即簡化了事物的圖形，也是最早造出來的漢字符號。比如“”就畫成樹的樣子，“火”就是火苗的樣子。“門”和“車”也像門和車的樣子。（老師板書畫出圖形）。

象形字

象形字源於繪畫,容易辨認,易於區別。如“人、目、山、火、木、魚”等等。“元”是開始或第一的意思。“旦”是一個象形字,表示太陽從地平線上升起。我國殷商時代的青銅器上就有“旦”的象形字了。最早的漢字像畫的畫兒，如“月”字，多像彎彎的月牙；如“山”字，多像偏山，上頭還有三個高高的山尖。

2．“指事”即象形字加上符號構成新字。象形字必須要像事物的形狀才能被描摹出來，客觀事物紛繁複雜，具體形象可以畫出來，而一些抽象的事物則無法描摹，這時候就要藉助符號來表示。於是“指事”這一造字法產生了，比如“上”和“下”無形可象，就在一條長線的上下分別畫一條短線來表示。又如，在“木”下加一條短線表示樹根，在刀口處加一條短線表示刀刃。（老師板書畫出圖形，方便學生形象理解）

3．把兩個或兩個以上象形字或指事字拼合在一起且把它們的意義結合成一個新的意義的鑿子方法就是“會意”。不如，“出”，由一個“止”一個半框組成表示腳從土坎中走出來。“步”兩個“止”表示兩腳交替走路。“休”由一個人字和一個木字組成，表示人靠在樹上休息。.“從”字兩個“人”，表示一個人在前面走，另一人在後面跟從；"比"字，兩個人並肩站立，似乎正在比較高矮。天空爲什麼如此明亮？“日”和“月”合起來爲“明”。

會意字

會意字是由兩個或兩個以上的漢字組成的漢字，它的意義往往就是它包含的幾個漢字的意義組合成的。比如：“明”是由“日、月”兩個字組成的，因爲“日、月”都是能發光、明亮的東西，所以，“明”也就是“光亮、明亮”的意思；像大家學過的“尖”也是如此，上面“小”，下面“大”，可不就是“尖”嗎？最有意思的，還要數“淚”字，它是由“水”和“目”兩個字組成，“目”中的“水”，就是眼淚。

4．漢字只有發展到表意階段，我們才能利用漢字進行交流溝通。但是漢字的表意方法還是受限制。因爲我們的交流很多時候是用語言來進行的，而語言依賴於聲音。因爲交流的需要，形聲構字法也就產生了。用表義的形旁和表音的聲旁合起來，構成的字是形聲字。如：草、室、泥、村、腐等。形聲造字法的.構字能力很強，因此漢字中形聲字所佔的比例很大。

形聲字

用形旁和聲旁組成的字,就叫形聲字。由於古今字音、字形的變化，今天形聲字聲旁的表音作用已十分有限，但適當利用這有限的作用還是必要的。因爲漢字是表意性的文字，字形不能直接標示字音，除了需要依靠拼音字母來註明字音外，聲旁也可以幫助提供字音信息。

形聲字的形旁和聲旁排列的位置是多種多樣的。依據例子，請你也寫幾個形聲字：

①左形右聲——江、村

②右形左聲——飄、攻

③上形下聲——箕、宇

④下形上聲——貨、烈

⑤內形外聲——問、聞

⑥外形內聲——園、房

象形——畫成其物，隨體詰詘指事——視而可識，察而見意

會意——比類合意，以見指撝形聲——以事爲名，取譬相成

轉註——建類一首，同意相受假借——本無其字，依聲託事

三、趣味猜猜猜

第一部分:猜漢字（見PPT）

第二部分：猜字謎

1、畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。（日）

2、千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。（香）

3、一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站着想一想。（立）

4、有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。（曼）

第三部分：猜成語（見PPT）

四、捍衛母語

世界上大約有6000種語言，每年有25種語言消失。有人估計，到本世紀末90％的語言可能會滅絕。近年，世界許多國家都提出警惕“語言入侵”、“文化入侵”的問題。

1992年，法國國會地把“法語是法國的官方語言”加入到法國憲法中。

2000年，波蘭制定一項法律，規定所有公司的推銷廣告和產品說明書必須用波蘭語。

2001年，普京簽署一項要求維護俄語“純潔性”的命令，禁止在俄語中濫用英語單詞。

——拓展練筆：

在生活中，你見過哪些濫用漢字的現象？爲了捍衛母語，我們能做什麼？請以此爲話題，寫下你的佳作，500字左右。

五、課堂小結

情如芳草年年新，系得東西南北人。漢月明明掌中照，字體變化如浮雲。

讓我們說字正腔圓的中國話，寫方方正正的中國字，做底蘊深厚的中國人，留住民族文化的根！

六、賞析上週優秀隨筆，引導學生用好漢字，捍衛母語，從寫好隨筆做起。

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇8

活動目標：

1、通過學習使學生初步瞭解漢字的諧音特點，字謎種類及猜謎方法，體會漢字文化的豐富有趣，增強學生對漢字的興趣。

2、培養學生小組合作及蒐集整理材料的能力，在活動中豐富學生的感受和體驗。

3、初步喚起學生對漢字的讚美之意，以及愛漢字的思想感情。

活動準備：

課件 各小組蒐集的資料 準備展示的資料

活動過程：

一、揭題：《有趣的漢字》

師引入：同學們，這幾天，我們一起到漢字王國盡情地遨遊了一番，在漢字這個神祕的國度裏，你們一定有很多收穫和感受，一定有許多的奇思妙想、奇聞趣事，這節課讓我們繼續走進《有趣的漢字》。板書課題

二、奇妙的字謎：

1、故事引入，激發興趣：師（課件出示）：今天老師給同學們帶來了一個故事，講故事。

祝枝山、唐伯虎、文徵明是明朝著名的文人，他們是好朋友。

有一回，三個人聚在一起吃飯、飲酒，一邊吃一邊笑。祝枝山說：“今天高興，我出一個謎語給你們猜，哪位猜不出，就讓哪位請客。”接着他說出一個字謎：“古代有，現代無。商周有，秦漢無。唐朝有，宋朝無。”

唐伯虎才思敏捷，祝枝山話音剛落，他馬上接口說：“我把你的謎底也編成一個字謎——‘善人有，惡人無。智者有，愚者無。聽者有，看者無。’”

文徵明不甘落後，也編了一個字謎：“右邊有，左邊無。後面有，前邊無。中間有，外邊無。”

酒店老闆聽三人說得熱鬧，也來湊趣：“高個有，矮個無。嘴上有，手上無。跳着有，走着無。”

三個人聽了，和酒店老闆一起大笑起來。

四個人的謎底其實說的是同一個字，究竟是個什麼字，讓他們這樣高興呢？

學生猜字謎，並說說怎麼想的。

2、試猜字謎，領悟方法：

①接一半，斷一半 接起來，還是斷 （打一字）

②人人都走橫道線（ 叢 ）

③重逢

④哥哥一半大，莫作可字猜（打一字）

①折 漢字有偏旁部首、上下左右的筆劃，把它們拆開，加以增減或重新組合，變成另外的一個字，這種方法叫做組（拆）合法。

②叢 你的想象力非常豐富。把橫道線想成是“一”字，以形象字，我們把這種猜謎的方法叫做象形法。象形法破謎的關鍵就是把某些事物想成一個筆劃、一個漢字。中國漢字的造字法之一就是象形。

③觀 重逢就是又見面的意思，我們先解釋這個意思，然後再猜，這種方法我們可以叫他會意法。你只要分析和解釋謎面的含義，就可以破謎。

④奇 這種方法，我們排除一種想當然的字，我們叫他排除法。

師：老師在備課過程中搜集到了二十多種猜字謎的方法，你們有興趣也可以去試試，一定能找到更多。在我們猜謎時，常常要把這幾種方法結合起來運用。

3、獨立猜謎，瞭解形式：

師：字謎可有意思了，不僅猜謎的方法有那麼多種，字謎的謎面也有很多種形式呢！剛纔我們猜的這四個字謎，屬於文字謎，上老師給大家講的是故事謎，同學們，你們還知道有哪些形式的.字謎啊？別急，我們書本上就有其他的形式，翻開書找一找。

（1）出示書上的字謎，猜字謎，說說怎麼想。

出示謎語1——畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

生猜謎底是“日”，說說怎麼想的？（畫時圓，太陽畫的時候就是圓的，“日”字寫的時候就是方的。

謎2：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

謎3：一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站着想一想。

謎4：有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

（2）出示畫謎，猜一猜，並說說怎麼想的。

第一幅圖的謎底是“休”，因爲圖畫上畫着一個人靠在一棵樹旁休息，提示字形就是“休”。

第二幅圖的謎底是“鬥”。因爲圖畫上畫的時鐘是“十二點”，一個“十”加兩點組合在一起就是“鬥”。

補充：明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文徵明到他家做客，他們飲酒做謎。看──，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語，同學們敢來接受挑戰嗎？ 師把一隻紙老虎貼到畫有山的黑板上。──放虎歸山

師從黑板上把老虎取下來。──調虎離山

（3）出示動作謎，說說每個運動員姓什麼，是怎麼猜的。

4、交流收集途徑，同學互猜。

1、師：這些謎語都沒有難到同學們，真是高手。聽說，你們還另外收集了不少謎語，交流一下，是怎麼收集到的？

交流蒐集方法。

2、字謎小組出謎考大家。

師：文字謎多姿多彩，大家收集的是什麼樣的字謎呢？誰準備考考大家？

字謎小組學生出題，全班同學搶答。

5、小結，佈置課外任務：字謎真的十分奇妙，也深受大家的喜愛，它是我國一種傳統的語文遊戲，這種活動不僅讓我們感到漢字非常有趣，還可以讓我們在遊戲中領會到漢字的深刻含義。同學在課後可以根據謎面的不同形式繼續去搜集字謎、整理字謎。（隨機板書：奇妙的 傳統的文化）

二、有趣的諧音：

1、故事激趣，瞭解諧音：

（1）出示故事前半部分：張三李四拜訪徐文長，張三暗將徐文長拉到一邊說：“文長兄，今日你若能令李四‘呱呱呱’的叫三聲，我今天就請客吃飯。”徐文長笑道：“此事極易。”

（2）小組討論：如果你是徐文長，你會怎麼做？（交流）

（3）師出示故事後半部分，瞭解諧音：徐文長將張三李四帶到一片西瓜地中，徐文長手指瓜田對李四說：“李兄啊，你看這一片葫蘆長的多好啊。”李四納悶道：“文長兄啊，這明明是瓜嘛，你怎麼說是葫蘆呢？”徐文長道：“是葫蘆。”李四道：“是瓜。”徐文長：“葫蘆！”李四:“瓜！！”徐文長：“葫蘆，葫蘆，葫蘆！”李四：“瓜，瓜，瓜！”

徐文長運用了什麼？你們知道什麼是諧音嗎？（諧就是利用漢字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字，產生辭趣。它有着雙關語義，既富有幽默色彩，又飽含哲理，餘味無窮。）

（4）讀對話，體會諧音的有趣。

2、趣探不同形式的諧音：

（1）師：諧音生動、俏皮，老師剛剛講的是笑話中的諧音，你們在課外蒐集資料時又找到了哪一類的諧音呢？

（歇後語中的諧音；笑話中的諧音；對聯中的諧音；古詩中的諧音；廣告中的諧音；字謎中的諧音；數字中的諧音等。）

（2）歇後語中的諧音：

a、一起讀讀書上的歇後語，引導發現答案中諧音字的妙處：

這幾組歇後語巧妙利用了漢字的諧音，表達了與原句截然不同的意義，讀起來生動、俏皮、耐人回味。利用諧音編寫的歇後語還很多，你們蒐集到了嗎？

b、學生交流自己蒐集的歇後語，互相出題競猜。

c、歇後語的運用：

⑴ 華強是我們班的乒乓球高手，我與他比賽，只能是孔夫子搬家──淨是書（輸）。

⑵ 張蘭上課不再遲到了，真是新鞋換舊鞋──改鞋（邪）歸正。

學生自己說一句帶歇後語的句子。

d、小結活動：歇後語幽默又有趣，體現了我國勞動人民的智慧，值得我們好好學習。

（3）笑話中的諧音：

a、閱讀書上的笑話，說說送禮的人可笑在何處？聽了這個笑話讓你明白了什麼？

（漢字同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話）

b、學生講蒐集來的諧音笑話。

c、小結：這些笑話不僅讓我們感受到漢字很有趣，也提醒我們在運用同音字的時候一定要認真分辨，正確使用，否則就不能正確表達自己的意思，還有可能鬧出笑話。

（4）詩句中的諧音

a、出示《竹枝詞》，讓學生說說詩中諧音的妙用。

b、讀詩，體會其中的趣味。

c、這樣的詩句還很多，課外去查找。

（5）對聯中的諧音：

a、師出示對聯，生讀一讀，體會諧音的妙用。

1960年5月，毛澤東、周恩來一行視察長沙，工作之餘，到江邊散步。遙望橘子洲頭，百舸爭流，萬帆競發，毛澤東逸興遄飛，口占一上聯：“橘子洲，洲旁舟，舟行洲不行”，毛澤東對身邊的周恩來說：“恩來，我一時江郎才盡，請你來個錦上添花如何？”周恩來才思敏捷，熟諳地理，瞭解長沙竟於百步之內得佳句：“天心閣，閣中鴿，鴿飛閣不飛。”

b、猜猜對聯中的諧音。

學生自己出題，自己猜。

c、小結：多麼有趣又有意思的諧音啊，它可是我們中華民族智慧的結晶。同學們，我們要把我們的傳統文化和民族智慧發揚光大，你們也來試一試。

三、創意活動：

小組合作，編字謎、歇後語或笑話。

（有時間交流，沒有時間課外完成）

四、延伸活動：給資料歸類，編“有趣的漢字”小報，舉辦字謎會，舉行家庭猜謎會……

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇9

【教學內容】

我愛你，中國的漢字

【教學目標】

１、認識“詣、殷、挫、抑、隸”等１３個生字，有感情地朗讀課文。

２、增進學生對漢字的瞭解，感受漢字的神奇、有趣、古老、豐富。

３、進一步提升學生對漢字的熱愛之情，讓學生努力學好漢字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。

【教學重難點】

１、認識生字，有感情地讀課文。

２、激發學生對漢字的熱愛之情，能爲純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

同學們，我們的祖國地大物博，華夏文明源遠流長，祖國的'語言文字更是博大精深，它不僅歷史悠久，還蘊含着豐富的文化和內涵。這節課就讓我們一起來學習《我愛你，中國的漢字》這篇課文。

二、初讀課文，瞭解大意

１、讀課文，認生字：

⑴自由讀讀課文，要求：

邊讀邊認記生字，讀通課文，把你認爲難讀的地方多讀兩遍。

⑵抽學生認讀生字、詞語，並隨機理解“不受拘束、“浩瀚如海”、“凝滑如脂”等詞語的大意。

２、再讀文，知大意：

⑴請同學們再用心地讀讀課文，邊讀邊想：課文主要講的是什麼？

⑵抽生說說主要內容。

三、細讀課文，體會情感

１、出示閱讀提示：

默讀課文，想想：

⑴課文中哪些地方寫出了漢字的神奇、有趣、豐富？用“～～～”畫下來。

⑵課文表達了作者怎樣的思想感情？將最能表達作者思想感情的句子用“──”畫下來。

⑶將畫出來的句子多讀幾遍，並在旁邊批註你讀後的感想，認真體會作者熱愛漢字的感情。

２、小組交流，談感受。

３、抽生全班交流，深化學生感受。

４、指導學生有感情地朗讀課文，師生共同點評。

四、總結全文，完成作業

１、學生談談學完這課後的收穫。

２、教師總結：

通過《我愛你，中國的漢字》這篇文章的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的瞭解，加深了對漢字的熱愛之情。大家在學習中有了不少的收穫。

３、作業：

將文中自己喜歡的語句抄下來。

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇10

【教學目標】

1、通過本次綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇於承擔一定的任務，並能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

2、認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。

3、能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啓發，蒐集到更多體現漢字神奇、有趣的資料，最終提高蒐集和處理信息的能力。

4、通過綜合性學習，能夠增進對漢字的瞭解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小爲純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

【重點、難點】

培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正錯別字的習慣。

【課前準備】

相關的教學掛圖,通過各種途徑蒐集的關於漢字的資料

【課時安排】

2課時

【活動過程】

第一課時

一、談話導入：

同學們，漢字不光神奇、有趣，還有着悠久的歷史，蘊含着豐富的文化。只要我們主動地瞭解，積極地蒐集資料，相信大家一定會更多地瞭解漢字。那麼，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們去了解呢?讓我們一同走進課本的“閱讀 材料”。

二、教師出示閱讀要求：

1、認真閱讀“閱讀材料1—7”，想一想這7則材料分別是從哪些方面介紹漢字的歷史和文化的?

2、除了上述7個有關漢字的歷史和文化外，你還知道哪些?

3、閱讀後，就自己的想法在小組內進行交流.

三、學生彙報，教師點撥。

1、《漢字的演變》：先讓學生觀察，然後請學生說一說演變的過程，教師可以再另找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規律。

2、《甲骨文的發現》：先讓學生自己閱讀，然後請學生在小組內互相討論討論。讓學生了解漢字的歷史非常悠久，甲骨文是現存的最早的文字系統。

3、《一點值萬金》：先由學生自讀，說一說爲什麼“一點值萬金”？然後互相交流一下讀了這篇文章的感受。

4、《街頭錯別字》：學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，並給予改正，然後對自己的作業本進行檢查。(檢查方式可以是自查，也可以是同學互查。)

5、《贊漢字》：學生自由讀一讀，從中大致瞭解各種字體的特點，積累一些詞語和表達方法。

6、《書法作品賞析》：學生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然後再出示其他具有代表性的書法作品供學生欣賞。

7、《我愛你，中國的漢字》：這是一篇很有感情的文章，讓我們認真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍。將最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。將文中自己喜歡的語句抄下來。

四、小結：通過上面“閱讀材料”的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的瞭解，加深了對漢字的熱愛之情。

下節課，我們將圍繞這些方面的內容，制定活動計劃，開展豐富多彩的學習活動。

五、作業超市：收集關於漢字歷史文化的資料，準備在下一節課進行交流

【活動過程】

第二課時

同學們，經過一段時間的實踐活動，大家一定蒐集了不少關於漢字歷史和文化的資料，在活動中一定有不少收穫。這節課，我們就來進行學習成果的彙報。

一、小小展示臺——漢字歷史大揭祕

1、同學們，漢字已經有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其問有着許許多多動人的傳說。下面請大家將蒐集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。

2、分組交流，共享資料。學生在小組內由組長組織進行交流，要求每個學生都要介紹，介紹完後，大家可以互相傳看。

(說明：學生提供的`材料最好是多種多樣的。如，有一般文本的文字、圖片的，有在網上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……)

3、全班彙報展示，由小組推選代表在全班彙報。

二、小小故事會——“一字之差”的教訓

1、正確使用漢字，對於我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧。其實，在我們的生活中，像這樣的教訓還有很多很多。通過前一段時間的活動，相信大家一定蒐集到不少這樣的事例吧.

2、組內互說，推選代表。

3、說說聽完故事的體會和感受。

三、小主人在行動——我爲規範用字出點力

1、同學們，在我們的綜合性學習計劃中，安排了一次較大規模的社會調查活動。大家是如何開展這一活動的呢?請每個組的組長彙報一下活動開展的情況。

2、組長彙報活動開展情況。同學和教師一起給予適當點撥和評價。 展示不規範的字與規範字對比表。

四、小小書法展——感受書法藝術美

同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術.歷來爲衆多文人墨客所喜愛。無論是古代，還是現在，喜歡書法藝術的人數不勝數。在綜合性學習的活動中，我們參觀了一次書法作品展覽，說說活動後有什麼感受？

五、小結：

同學們，在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，培養了能力。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究並沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課餘時間繼續學習。

六、作業超市

鞏固本單元學到的漢字知識，準備參加漢字知識競賽

板書

性格獨特

風韻各異 的漢字------被世人喜愛

變化無窮

魅力奇特

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇11

教學過程：

一、激趣導入

咱們班同學都是中國人吧，作爲中國人我們必須瞭解我們自己的文字——漢字。下面呢，老師給大家提供幾個好玩的漢字，想玩嗎？希望大家能盡情玩耍。

（大投影出示兩組漢字：（1）信、仙（2）災、寶、家

師：第一組：都和人有關；第二組：都有個“寶蓋頭”，其實這個寶蓋頭應該叫“家”字頭。好，誰來猜一猜我們的老祖先造這幾個字的時候是怎麼想的？

生：第一個“信”，人說的話就是“信”；第二個“體”，人的根本是身體，第三個 “仙”，人住在大山裏，還不是仙人嗎？

師：把掌聲獻給他。你就是真正的炎黃子孫，你的血管裏流淌的就是漢文學的血脈。

“信”，人言爲“信”，無信不成爲人； “仙”神仙都住在大山裏面，俗話說，山不在高，有仙則名。所以叫山人爲“仙”。我們都非常羨慕那種生活，是吧。

好，第二組誰來？

生：家裏有塊玉就是“寶”了，然後家裏着火了就是“災”寶蓋下面是個豕（shi），“豕”在古代指“豬”，家裏有個豬就是你的家了。（學生笑）

師：你覺得他說得有道理嗎？你覺得他說的哪個字有道理，哪個字沒道理。

師：家裏着火了就是“災”，我們能理解，家裏有塊玉，那就是家裏的寶，我們也能接受。在古代，人們認爲玉是一種吉祥之物，所以放在家裏就是寶。我們看這個“家”，他說 “豕”是小豬，有豬就是家。

師：爲什麼家裏有豬就叫家了？李老師再問問你：你認爲最幸福的、你最嚮往的家應該什麼樣？

師：孩子們，漢字就是能這樣賦予我們神奇的想象。什麼是家呢？古代人們把抓來的野豬養在家裏，馴化成家豬，“豕”指養在家裏的豬，因此就把養豬的地方稱爲 “家”。李老師對家裏的感覺啊，就是我們到家裏能像小豬一樣，吃得香，睡得香，這就是“家”。是不是啊？在家裏，我想睡到幾點就睡到幾點，想吃啥就吃啥，想做什麼做什麼，是這麼回事嗎？我們老祖宗造這個字的時候已經告訴我們：以後你們當了爸爸媽媽，一定讓孩子在家裏吃得香、睡得香，這就是家的感覺。在任何一個地方你都找不到這種感覺，如果你做到這一點，你就是最能幹的爸爸媽媽了。這個字有意思嗎？好玩嗎？

誰來給這幾個字編個字謎？

是啊，每個漢字都像一個個有獨特性格的小精靈一般，今天這節課，我奉漢字王國國王之命，擔任你們的導遊，帶領大家一起遊覽漢字王國的“字謎”樂園，老師想通過字謎如同動畫一般展示漢字的趣味。有興趣嗎？

板書題目：《有趣的漢字》

二、遊“字謎”樂園

說起“字謎”它是謎語部落的一部分，最早的字謎大約產生在漢魏年間。字謎是由謎面和謎底組成的。字謎的基本形式有三種：文字字謎、圖畫字謎、動作字謎。這就是我們“字謎”樂園的三大景點。（板書：字謎樂園）準備出發吧！（首先讓我們走進文字謎小屋）（板書：文字謎）

（一）欣賞第一個景點：文字謎小屋

1、 第一個景點——文字謎小屋。請同學們看一看書中爲我們提供的4個字謎，認真想一想，猜一猜，比一比，看哪位同學猜得既快又準確。

（生自讀字謎）

師：準備好了嗎？咱們開始吧？請大家在我出示字謎後，搶答，並說說你是怎麼猜到的。

字條出示謎語1——畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

告訴大家你是怎麼猜的？（板書：日）

師總結方法：你是用聯繫生活實際，理解謎面意思的方法猜到的，這是一種猜謎的方法叫意會法。

師逐條出示，指名回答。

謎2：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

（生答後，說說怎麼猜的 ，師總結方法：這是運用了另一種猜謎的方法——組合法，就是根據謎面把漢字的各部分進行組合，得出謎底）

謎3：一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站着想一想。

（生答後，說說怎麼猜的 ，師總結方法：這任然是用組合法來猜的）

謎4：有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

（生答後，說說怎麼猜得 ，師總結方法：像這樣把事物比擬成漢字的筆畫，這種猜謎方法叫象形法）

2、教師小結猜謎方法。（課件出示）

猜文字字謎的常見方法有這些：

（1）組合法：根據謎面的暗示，把字的筆畫或部件作加減，湊成一個字。如：一口咬掉牛尾巴——告。

（2）象形法：把漢字的筆畫比擬成事物。如：河邊一蜻蜓——汗。

（3）意會法：根據謎面的意思去聯想。如：師生滿堂——侈。

猜“字謎”的時候，常常把這幾種方法結合起來運用。

3、交流收集謎語的途徑。

師：文字謎小屋裏的謎語沒有難倒大家，看來，同學們都是猜謎能手！聽說，你們還另外收集了不少文字字謎，交流一下，是怎麼收集到的？（ 生各抒己見）

師：李老師希望同學們利用多種方式，查找資料，增長見聞，豐富知識。

4、交流收集字謎，進行互助競猜。

師：文字謎多姿多彩，大家收集的是什麼樣的字謎呢？誰準備考考大家？

在小組中互猜。

在全班互猜，想考誰就考考誰。（鼓勵學生之間的相互評價）

師也參與出謎：（是老師的姓）十八子。

5、師生共賞一則富有情趣的謎語

師：字謎有趣，漢字神奇，還有更神奇的呢！（唐伯虎的字謎）

（二）畫謎室

文字謎小屋已經讓我們感受到漢字的有趣。接下來，我們就來欣賞第二個景點：圖畫謎畫室（板書：圖畫謎）

1、猜閱讀材料中的兩則畫謎

師：畫謎室裏掛着兩幅畫，讓我們猜猜其中藏着什麼字？同桌合作猜一猜。

合作後指名回答，（點擊課件，出示第5、6條謎語的圖畫）

2、猜老師收集的畫謎

師：畫謎的確有意思，可是畫謎室裏纔有兩幅啊，真不盡興。老師這裏收集了幾幅畫謎，誰敢來挑戰 ？（課件逐一出示）

3、講畫謎故事

還有一個畫謎故事講給大家聽：一次明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文徵明到他家做客，他們飲酒做謎。看——，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語。

師把一隻紙老虎貼到畫有山的黑板上。——放虎歸山

師從黑板上把老虎取下來。——調虎離山

（三）欣賞第三個景點：動作謎大廳

師：字謎樂園的盡頭是什麼呢？哦，原來是動作謎大廳（板書：動作謎）

1、完成書中的'材料

讀課本上的閱讀材料7，四人小組裏討論完成，小組長組織，說說每個運動員姓什麼，是怎麼猜的）

2、彙報（課件展示材料7）

3、師動作字謎表演（人、大、看、），生猜。

（四）遊覽感言

字謎樂園游完了，你對漢字有了什麼樣的新感受？和大家聊聊你的感受吧！

三、創編字謎大賽：

1、我們不僅要繼承好中華傳統的文化，更要發揚是不是？那我們現在進行一個創編字謎大賽，怎麼樣？

要求：進行文字字謎、圖畫字謎、動作字謎的自由創編，可以同桌合作、小組合作、和自己的好朋友合作甚至和聽課的老師們合作，哪一種方式最能體現你們的羣體智慧和最高水平，就選哪一種，要在2分鐘內完成。老師在這給大家提供一些漢字，如果你實在想不起給哪個字編謎，可以參照一下。好，開始！

2、小組合作創編後，集體展示猜謎。

四、昇華漢字激情

師：漢字在字謎樂園中猶如一個個動畫向我們展示了她結構上的魅力，它讓我們如此快樂 ，如此着迷，老師把自己對漢字的一點感受寫成了一首小詩。

課件出示，師配樂朗誦：

哦 神奇美妙的漢字你是中華民族古老文化的象徵你是穿越時空的神祕精靈 你像一羣活潑可愛的孩子在紙上玩耍嬉戲你像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅我的眼睛橫豎撇捺構成的奇妙組合猶如飛舞的圖畫哦，神奇美妙的漢字你是智慧的結晶你是幸福的密碼你是靈動的音符你是我生命的氧吧

每每朗誦自己的小詩， 心底感慨萬千，渾身特別有勁，血管裏的血液都在奔涌。我們大家再朗誦一遍好不好？ 生：（朗誦）

五、總結

今天，我們一道遊歷了漢字王國的一角——“字謎”樂園（課件）漢字王國的魅力是無窮的，以後你們的老師還將帶你們到漢字王國的其它“景區”旅遊，如，漢字諧音塔、漢字來歷城、書法藝術城……

漢字趣味知多少，以後請你細細遊！預祝大家下階段的活動更加成功，更有收穫！

六、作業：

1、喜歡辦小報的同學，辦以“有趣的漢字”爲主題的小報。

2、喜歡讀書的同學，找有關漢字的書讀一讀。

3、喜歡上網的同學，在以下網站繼續探尋漢字的奧祕。

五年級語文上冊《遨遊漢字王國》教學設計 篇12

教學目的：

1、認識“語、漢、菊”等9個生字，會寫“語、茶”等3個字及以下詞語：山茶花、捲心菜。

2、會寫字。能夠姿勢正確地書寫，並能把字寫得正確規範。

3、激發學生識字興趣，提高學生課外自主識字的積極性。

教學重點：啓發學生自主識字，提高識字能力。

教學難點：讓學生在自主、合作、探究、遊戲中認識生字，書寫生字，鞏固生字。

教學準備：課件、字卡、詞卡

教學過程：

一、激趣引入

同學們，你們看，這是什麼地方？（課件：北京植物園外景圖）植物園的園長給我們寄來了什麼？（課件：邀請信圖）邀請我們一起參觀一個新型的植物園，你們想去嗎？現在，咱們就一起參觀吧！

二、第一部分的學習

1、老師先帶你們到花園裏去看一看，如果知道它們叫什麼名字，就大聲地說出來。（課件：荷花、菊花、山茶花的彩圖）

2、再看看我們又來到什麼地方？（課件：草莓、菠蘿、紫葡萄的彩圖）

3、我們再到蔬菜園裏去瞧一瞧。（課件：蓮藕、蘑菇、捲心菜、茄子、葫蘆、青豆角的彩圖）

4、看來，這個植物園裏的鮮花、水果和蔬菜真不少。有的你們能說出它們的名字，真了不起！有的還不認識，怎麼辦？今天，我們就一起學習識字二——讀讀詞語識漢字，大家就知道了。（出示課題）

5、課題裏有一個生字，是要求會寫的，誰說說這個字（在“語”字下點紅點，加拼音）你怎麼記？還能組成什麼詞？

生：我用加一加的方法，“言字旁”加“五”再加“口”就是“語”。

生：我用猜一猜的方法，“五口人說話”就是“語”。

師：對，誰能用“語”組詞？

生：語言。

生：英語。

6、這課書的詞語比較多，請你們先自學前4行的詞語。

要求：

（1）先借助拼音讀準字音。

（3）最後試着不看拼音讀讀詞語。

（學生自學時，老師將生詞卡隨意貼在黑板上，然後指導學生的自學）

（小組內合作學習生字，師巡視指導）

師：哪個小組想讀給大家聽？

（師利用卡片檢查2個小組）

師：同學們都很想讀，大家一起讀！

（生齊讀）

師：你認爲哪個詞最難讀？

生：我認爲“紫葡萄”這個詞最難讀。

師：（貼詞語：紫葡萄）你真棒，這麼難讀的詞也會讀了，請你帶讀。

（生帶讀）

師：誰會讀了？

（指幾生讀、小組讀、齊讀）

師：讀得真好。你看，“萄”可真調皮，“a”頭上的帽了摘掉了，變成了輕聲。請你再讀讀課文，把這些調皮的詞語找出來。

（生邊讀邊畫）

師：誰找到了？

生：“茄子”“葫蘆”“蘑菇”

（師依次貼出詞語）

師：同學們真厲害。誰來領大家讀這些詞？

（教師指一生領讀）

師：你還認爲哪個詞最容易讀錯？

生：我認爲“捲心菜”最容易讀錯，因爲“卷”還有一種讀音是“juàn”。（師貼詞語：捲心菜）

師：謝謝你的提醒，你來噹噹小老師。

（生跟讀）

師：誰也會讀了？

（指幾生讀、小組讀）

師：你能用“卷（juàn）”組詞嗎？

生：試卷。

師：這麼難讀的詞都讀準了。這些詞你會讀嗎？

（師逐一出示詞卡，生讀，師相應貼：荷花菊花山茶花草莓蓮藕青豆角）

師：開火車比賽，好不好？

生：好！

（學生一個緊接一個地讀出詞語）

師：火車到站了，我們來幫這些詞語找找朋友。（指4生上臺，每生拿3張圖片）

比一比，哪個同學最快找到朋友？

（臺下學生唱《找朋友》，4生爭着貼圖片。）

（獎勵最快找到朋友的學生）

師：請大家讀讀這些朋友的名字，邊讀邊想：你發現了什麼？

（生自由讀詞語）

生：我發現“荷花、菊花、山茶花”是寫花的詞語；“草莓、菠蘿、紫葡萄”是寫水果的詞語；“蓮藕、蘑菇、捲心菜、茄子、葫蘆、青豆角”是寫蔬菜的詞語。

師：對，我們可以把這些詞語分成花卉、水果和蔬菜這3類。你喜歡哪類就讀哪類詞語給同桌聽。

師：在字形方面，還有什麼新發現？

生：我發現很多字都帶有草字頭。

師：你觀察得真仔細。在今天學的9個生字中，就有6個帶有草字頭。（屏幕出示：菊茶菠蘿葡萄，草字頭的字變紅色）齊讀這7個字，邊讀邊想：它們有什麼特點？

（生齊讀）

生：我發現草字頭的字都和花草有關。

生：我發現“菠”和“蓮”的讀音和它草字頭下面的字讀音相同。

生：我發現草字頭的字都是上下結構。

師：會讀了，你用什麼好辦法記住了哪個字？

生：我用熟字加偏旁的方法，“連忙”的“連”加上草字頭就是“蓮”。

生：我也是用熟字加偏旁的.方法，“波浪”的“波”加上草字頭就是“菠蘿”的“菠”。

生：我用猜一猜的方法，“一個人戴着草帽坐在有樹根的木頭上，就是“茶”。

生：我用減一減的方法，“圓圈”的“圈”減去“口”就是“卷”。

師：同學們真愛動腦筋。看，星星對你滿意地笑了。（出示9顆星星圖片）每顆星星後背都有一個生字，你讀對了，就把它帶回家。誰想摘？

（學生興趣盎然，指9生上臺做“摘星星”遊戲。）

師：星星迴家了，現在我們來寫寫字吧！（屏幕出示：語茶卷）你認爲哪個字最難寫？哪個字最容易寫錯？

生：我認爲“卷”最難寫。

師：誰來說說該怎樣寫纔好看？

生：上面部分的撇捺要伸展一些。

生：撇要從豎中線起筆。

生：我認爲“茶”最容易寫錯。

師：你給大家提個醒。

生：不要把“茶”的下面寫成“木’，它是“木”它是“木”字帶鉤的。

生：還要把草字頭寫得小一點，下面寫得稍大一些。

生：中間的“人”撇捺要伸展。

師：觀察真仔細。我們一起來寫寫這兩個字。

（生書空，師範寫）（學生寫字，教師巡視。）

7、這些詞語你們都認識了，離開詞的單個字你們還認識嗎？（出示卡片認字）。

8、把這些字放在句子裏，你們還能認識嗎？（課件依次出現，並配上插圖幫助理解句子的意思）。

我愛吃花捲兒。

荷花的種子叫蓮子，可以吃。

媽媽買來了藕和菠菜。

我給爸爸端來一杯茶水。

三、小結：

同學們，我們一起參觀了花園、水果園和蔬菜園，認識了這麼多的植物，會讀了這麼多的詞語，真是增長了不少的知識。