部編版五年級語文下冊《遨遊漢字王國》教學反思（精選7篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編爲大家收集的部編版五年級語文下冊《遨遊漢字王國》教學反思，歡迎大家分享。

部編版五年級語文下冊《遨遊漢字王國》教學反思 篇1

五年級下冊語文第三單元《遨遊漢字王國》是一個有關於漢字問題的綜合性學習單元。在這次網課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下三個方面：

一、精心設計教學流程。

中華幾千年的漢字文化，有着豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。

二、把課堂還給學生。

這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌着濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作爲第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發現問題並作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現了課堂屬於學生、學生是課堂的主人的教學理念。

三、課堂交流形式多樣。

本設計重在讓學生策劃和開展活動，爲學生創設一個互動交流的環境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。

部編版五年級語文下冊《遨遊漢字王國》教學反思 篇2

語文課程中的綜合性學習在小學階段是第一次出現，是一種新的學習方式。藉助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間裏學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力。本次活動的主題是“遨遊漢字王國”，是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

本單元的教學以學生活動爲主，引導學生走進書裏，走向社會，走入家庭，尋找探索漢字的奧祕。這種教學的呈現主要以合作學習的形式，在學生課餘時間完成。

學習制定活動計劃，確定目標，明確分工。同學們按想要研究的內容自願組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。團體協作制定活動計劃。這一環節注意（1）充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利於活動順利開展。（2）尊重個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。也體現了以學習者爲中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。

學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因爲這樣能逐步改變以教師爲中心，以課堂和書本爲中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

部編版五年級語文下冊《遨遊漢字王國》教學反思 篇3

綜合性學習《遨遊漢字王國》是五年級下冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。

從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。我在組織學生學習的過程中努力體現“語文味”。這一點主要體現於在研究中貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨遊漢字王國》的教學過程中，我着力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，彙報課上的傾聽、補充，以及採訪專家、走訪鄰居等調查採訪時有目的、有禮貌的傾聽。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，彙報課上有條理、生動的彙報、解說、互動交流，及以“漢字文化”爲主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，並蒐集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的慾望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞，完成“調查報告”。

對於小學生而言，“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓學生有較大的自主權，寓教於樂、啓智於趣。例如：在“遨遊漢字王國”的學習過程中，我依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分五個小組，幫助學生研究。豐富的研究內容，細緻的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合於自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利於調動學生的自主性。

總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

部編版五年級語文下冊《遨遊漢字王國》教學反思 篇4

綜合性學習《遨遊漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。在執教這節課之前，我在深深地思考，何爲綜合性？綜合性學習，到底要教給學生一些什麼？學生能否在這種自主的活動中學有所獲，在各個方面有大的提高。執教綜合性學習《有趣的漢字》第二課時之後，我發現，我們在進行教學時，對學生能力的培養是多方面的。第二課時是指導學生制訂活動計劃，在制訂活動計劃的過程中，我們要注意培養學生的觀察能力，能從老師所給的活動計劃的範例中發現值得學習的地方，汲取範例中的長處爲我所用；我們要教會學生制訂一份計劃書，培養學生正確書寫應用文的能力；我們要指導學生進行小組學習，培養學生團隊合作的能力；我們要教給學生蒐集資料、處理資料的方法，培養學生的動手操作能力等等。

雖然我的設想是美好的，但這一節課上完之後，還是有很多遺憾之處。遺憾的原因有老師教學方面的，也有學生學習方面的。由於前幾次試課時，均出現了拖堂的現象，所以在執教這一課時，我害怕完不成教學任務，稍顯急躁。如果我能多一些耐心，多給學生一些時間觀察，讓學生能充分表達自己的想法，相信學生會有更多新的發現和收穫，會有更多創造性的思維迸發出來。同時，也是由於急躁，我在引導學生觀察完“文字式”的計劃書之後，就讓小組開始制訂活動計劃，沒有緊接着出示表格式的計劃書，讓學生在對比中學習，選取自己喜歡的方式來制訂計劃，在安排教學步驟方面出現了失誤。爲了不拖堂，在學生修改完活動計劃之後，我也沒有讓每個小組來展示自己的活動計劃，而是挑選了兩位同學，匆匆一講而過，這都是令我遺憾的地方。同時，在學生制訂完活動計劃之後，經過觀察，我發現雖然許多小組都學會制定活動計劃，但學生選擇的活動內容僅限於課本提供的，沒有選擇更多新的課本之外的關於漢字的活動內容，思維不夠開闊。這需要我在以後的教學中，多培養學生從課外學習，從生活中發現的本領，除了學好課本知識，更要從課外汲取營養，擴大學生的知識面，培養學生的創造性思維。

總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

部編版五年級語文下冊《遨遊漢字王國》教學反思 篇5

《遨遊漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。根據這兩個綜合性主題學習活動，我們課題組把這次綜合性學習活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執教，我選取了“漢字之用”這一版塊進行探索和研究。以下談談我上完這節課的反思：

語文綜合性學習不同於一般的課堂教學，我主要是抓住它的三個特徵展開這次的教學。

一、活動性

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成爲學習的過程。而“漢字之用”主要是讓學生去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學生必須自己去大街上尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿不準，可以去查字典或請教家長、老師，然後才能統計數據，分析原因，提出改進建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學生的綜合學習、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣於在課堂裏聽講、回答問題、做練習的學生來說，這次活動化的綜合性學習無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。所以這節課展示自己小組收集和整理的各類資料時，學生們都非常興奮。

二、自主性：

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨遊漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面瞭解漢字……活動結束以後，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

上課之前，我讓學生自由組成六大小組，讓每個小組根據老師的的學習目標和要求，自行設計和組織本次活動。學生不但可以去大街上調查招牌廣告用字錯誤或不規範的情況，而且可以從網絡、報刊書籍和作業中收集用字錯誤或不規範的情況。後經過整理和設計，我們根據六大小組收集的資料分別把它們小組命名爲：糾錯組、笑話組、故事組、作業組、用字不規範組及調查報告組。課前上交資料的時候，我發現六大小組把收集的資料製成了ＰＰＴ，而且內容比較充實。這與學生積極主動的自由參與是分不開的。

三、探究性

綜合性學習的設置爲探究性學習創造了良好的條件。《遨遊漢字王國》儘管以“漢字”爲主題，但並不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作爲系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬鬆的環境中學習、探究。教師也可以有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料後，我引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當然，還有很多預防寫錯別字的方法，學生都可以繼續去探究，這爲以後正確的書寫漢字，認識漢字奠定了基礎。

綜合以上三個特徵，這節課的彙報的方式主要通過小組討論，選出優秀小組進行介紹，藉助ＰＰＴ展示資料。

反思本次綜合性學習的活動。學生興趣很濃，既培養了學生蒐集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學習氣氛又濃厚。但因爲“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內容，所以花去的時間過多，從而影響了後面幾個小組的展示。因考慮到“作業組”收集的也是因作業中整理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調查報告組”同學所作的調查報告正好成爲了指導學生寫好一篇調查報告的範例。

任何課都是一門缺撼的藝術，綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這裏得到了充分的發揮。希望本次課例能帶來更多的'建議及反思。

部編版五年級語文下冊《遨遊漢字王國》教學反思 篇6

綜合性學習《遨遊漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個特殊的單元，它同以往的課文教學方法有很大的不同。在執教之前，我就在思考，綜合性學習，到底要教給學生一些什麼？學生在這種自主的活動中學將會什麼有所獲，在各個方面的能力要如何提高？

在第一塊內容教學中，我採用課前收集、課堂交流、課後應用的方法，來加強學生對漢字文化的認識。尤其是抓住學生感興趣的字謎、歇後語、故事爲突破口提升學生學好漢字的慾望。

第二塊內容讓學生開展的主要是尋找錯別字。從自己的作業本找，從同學的作業本找，從街頭招牌、廣告找……然後把容易出錯的字彙集起來，鞏固大家的漢字運用水平，爲純潔祖國的語言文字出一點力。最後讓學生總結這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中，表現得都很好，學習積極性很高，學習的主動性變強了。

在這次活動中，也遇到了許多的問題。比如：學生蒐集了甲古文，而作爲文字故鄉的人，我卻不認識這些符號，代表着什麼，也無人請教。這使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什麼奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是農村學生受條件限制，能上網蒐集資料的學生並不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是學生已經從課堂走向了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步爲艱，但我相信付出必有收穫。

綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

部編版五年級語文下冊《遨遊漢字王國》教學反思 篇7

“綜合性學習：遨遊漢字王國”是五年級下冊教材中出現的一個新的單元，同以往的課文學習很大不同。拿到這一課題的第一時間，我就在思考，何爲綜合性？綜合性學習到底要教給學生一些什麼？

我認真地研讀了教材和教參書，參閱了網上大量的關於本單元教學的指導和建議，在這個過程中，慢慢的明白了綜合性學習是以活動貫穿始終，以任務驅動的方式來帶動整個單元的學習，在學生經過幾年學習，已經具備一定的綜合運用語文能力的基礎上，開展時間較長、任務較多的語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過具體的情境任務，讓他們在課堂學習與課外實踐活動中學語文，用語文全面提升語文素養。

本單元圍繞單元主題安排了前言和兩個活動板塊“漢字真有趣”“我愛你，漢字”。前言中佈置了本單元主要的活動任務，兩個活動板塊前後相續，前一個板塊是基礎，後一個板塊是提升，每個板塊中活動建議都提出了具體的活動任務，並且圍繞活動主題提供了相關閱讀材料，幫助學生打開活動的思路。

在研讀的過程中，我瞭解到從中年級“收集資料”到高年級“蒐集資料”，難度有所提高，意在讓學生掌握更多的獲取信息的方法，精準地查找資料；要準確把握閱讀材料，不要把閱讀材料當做課文來教，根據需要靈活使用；活動內容可以從插圖閱讀材料延伸出去，圍繞漢字的相關知識或其他學生感興趣的內容展開研究。

根據“我愛你，漢字”這一板塊的活動建議，我們選擇了對漢字的根源--甲骨文展開專項研究，讓學生運用在第一板塊當中形成的知識和技能，自主制定活動計劃，運用查閱圖書、網絡搜索、走訪他人等方法蒐集相關資料，前期活動中及時的關注學生活動進度和活動中遇到的問題，把握學生蒐集資料的方向。

本單元的目標是寫簡單的研究報告，對學生撰寫的要求不能過高，重點是利用撰寫研究報告的任務，帶動活動的開展。課上指導學生對交流的資料進行整理分類，並結合閱讀材料中《關於“李”的歷史和現狀的研究報告》，指導學生撰寫研究報告。

美麗的遺憾：

1、前期備課的過程中，圍繞甲骨文展開專項研究，卻淡化了課型本身的痕跡，沒有充分體現語文要素。

2、課堂評價體現了方法的指導和總結，沒有更多的深入拓展後期學生能力提升的指導。

在協作組共同備課的過程中，大家傾力相助，給予了我很大幫助和指導，也對以上問題進行了修正。

水常無華，相漾乃生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。在不斷地研究、探討過程中，我對綜合性學習這一新課程改革的亮點認識更加清晰了，對各學段綜合性學習的能力提升的銜接更加了解了，對單元要素與個版塊內容的定位更準確了，同時也充分地感受到了綜合性學習對發展學生語文綜合能力的重要意義。

教研路上，且行且思，且行且珍惜！