《橋》第二課時教學設計（精選9篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的《橋》第二課時教學設計，希望對大家有所幫助。

《橋》第二課時教學設計 篇1

【教學目標】

1、有感情朗讀課文，感受洪水肆虐，老漢沉穩果敢，捨己救人的精神。

2、引導學生通過抓關鍵詞句，談感受等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

3、領悟課文在表達方法上的特點。

4、介紹小說的三要素，擴展學生閱讀視野。

【教學重點】

通過對環境的烘托，故事情節的展開感受人物的形象。

【教學難點】

通過人物的表達方法體會人物形象。

【設計理念】

本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩指揮的風範，捨己救人的力量，這正是文章的主旨所在。而語言表達是爲主旨服務的，所以，本課的設計旨在藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染爲依託，以多層次迴環朗讀爲情感推波助瀾，力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

【教學過程】：

一. 今天我們繼續學習第16課，談歌的小小說《橋》。板書課題你們讀過小說嗎?知道小說的三要素是什麼嗎? 隨機板書：(環境　故事情節　人物)

二.

1、現在老師請一名同學讀課文，再現那個可怕的黎明。老師不瞭解大家，我們班誰的朗讀最好，給我們讀一下。如果他在讀的過程中出現問題請及時在書上標註。(讀完後，找其他同學訂正)

2、老師考慮到這篇課文所在單元的訓練重點，又想大家已經五年級了，我決定採用大家自主學習的方式，老師設計了這張表，請組長把表格發給同學們。

請大家再次走入文本，深入細緻的讀，你會有很多發現！然後用精煉簡短的語言填寫手中的表。(3-4分)

3、回到你的小組中，看看另外三個同學的表格，如果有問題，可以相互交流一下。(2分)

4、同學們通過自學，討論已經把表格完成，哪位同學願意彙報你們的學習成果?(指生回答)我們應先從哪方面彙報起? 環境是爲了烘托故事情節和人物，我們就圍繞環境先來彙報，其他人也可以就這一主題進行補充。老師把這些描寫水的句子組合在一起，我們一起來看一下。(課件出示句子)指導學生找出修辭方法。

我覺得你們的讀得缺少點東西，這樣，我們一起看一段錄像，看看這裏面有沒有我們朗讀時需要的那種感覺。(播放山洪錄像)找到了嗎?孩子們，對啊，我們需要讀出水勢之大，水勢之猛啊，再讀！！這水是怎麼上來的?文中有一個字用的特別好，你能找到嗎?“竄”，(課件展示)水先是沒腿深—舔着人們的腰—爬上老漢的胸膛—一片白茫茫的世界。除了水之外，關於環境描寫還有什麼?

5、危難時刻總會有英雄挺身而出，今天誰是英雄?(板書老漢)老漢並沒有我們想象中的那麼健壯，魁梧，他是那樣的清瘦，文中還說他像一座山，說到這裏，老師想給大家看2個句子(課件出示句子對比)看看有什麼不同?雖然只差一個標點，一個字，課文把原作的兩句話改爲三句話。使“他像一座山”的形象更加突出，使語言更富表現力。我們再讀。

6、這樣的英雄人物在這樣的惡劣環境下，發生了怎樣的故事情節呢?我們接着彙報，(課件出示三句話)黨員排在後面！(之後質疑：)讀了這句話，你有什麼問題嗎?

適當讓把學生回答中的精煉詞語板書到“情節”的下面。

7、出示課文21—23段，老師引讀。

8、師配樂朗讀：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。 她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

讀到這篇文章的結尾我們才知道這小夥子是老漢的兒子，

受人擁戴的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了。洪水只能吞沒老漢的軀體，吞不沒的是什麼呢?說的好，孩子們讓我們齊讀這四段，用我們的感情告訴那位孤苦伶仃的老媽媽：你不會孤單，還有我們在！?(齊讀)五天以後……

三、雖然英雄老漢的下面沒有任何文字，但他的死卻是重於泰山，假如，我們在河邊立一塊碑，來紀念這個故事和犧牲在這裏的人，你最想在這碑上寫些什麼呢?拿起筆，寫在書上。

(課件出示) (捨己爲人精神崇高 捐軀鑄就生命金橋 )

四、大家齊讀這碑上的最後一個字，“橋”，再讀課題“橋”，現在我知道了這篇課文爲什麼用《橋》做題目了，你知道嗎?

這四種表達方法就是第四單元課文的閱讀訓練重點。

這節課就上到這裏，下課！

《橋》第二課時教學設計 篇2

教學目標：

1、體會重點詞句，理解課文內容，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2、領悟課文在表達上的特點。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：

理解題目所蘊含的深意。

教學模式：

目標教學模式

教學準備：

CAI課件

教學過程：

一、複習危急，引出老漢

1、上節課我們學了《橋》這篇課文，理解了生字詞，瞭解了課文內容，感受到了洪水的迅猛和人們的驚慌。

2、面對羣魔亂舞般的洪水，(板書：洪水如魔)人們驚慌失措，幾乎失去了理智。如果這一百多號人同時向那唯一可以逃生的木橋擁去時，就會橋毀人亡。幸好，有一位老漢早已站在了木橋前(板書：老漢)。那麼，課文中的老漢是個怎樣的人，他憑什麼能指揮村民迅速而有序地逃離死亡的威脅呢?讓我們繼續學習課文，感受老漢的人格魅力。請同學們打開課本78頁。

二、研讀課文，領悟老漢如山。

(一)學習第二段

1、 思考：課文中的老漢是個怎樣的人? 學生自由讀7—23自然段，用橫線畫出描寫老漢的句子，在旁邊作好批註。

2、 小組內交流，老師不作評價。

3、 彙報交流，相機品讀重點語段。(課件分別出示句子)

(1)體會老漢崇高的威望。

出示句子①：“木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”理解：擁戴。(“擁戴”：擁護並愛戴，沒有一個人不服老漢的，他以前肯定爲村民做過許多事情。)

(2)體會老漢沉着冷靜、臨危不懼。

出示句子②：老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們，他像一座山。

A、 引導理解：一個清瘦的老漢，作者爲什麼說他像一座山?他嘴裏不說，心裏正想着什麼?(板書：如山)

((老漢沉着冷靜，嘴上不說話，心裏正想着怎樣讓村民安全過橋。因爲他想到心中那份責任，所謂責任如山呀。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這裏把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

B、指導朗讀，讀出老漢的沉着冷靜。

C、小結：老漢先跑到橋邊，在危急時刻，他焦急如焚，但他卻臨危不懼，鎮定得像一座山。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

引話：站在木橋前，他下了第一道命令。

(3)體會老漢態度堅決、處事果斷。

出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

A、怎樣讀?爲什麼?(要讀得有力果斷)

B、三個感嘆句中哪一個最能打動你?爲什麼?理解體會老漢的是個沉着指揮、經驗豐富、處事果斷的人。

C、教師小結：老漢臨危不亂，沉着指揮，真不愧是一座山啊！

(4)體會老漢不徇私情、捨己爲人。

A、出示插圖，老漢揪出的是誰?看他的表情，你看到了什麼?(憤怒、堅決果斷、毫不猶豫)

B、出示句子：

老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

C、讀句子，哪些詞語表現了老漢的憤怒、毫不猶豫。(從“衝、揪、吼、像只豹子”)排到後面去意味着什麼?(當時老漢又氣又急，動作果斷，毫不猶豫，不容置疑。是個黨員就得爲百姓着想。排到後面去意味着離生的希望越遠)

D、指導朗讀，讀出憤怒、毫不猶豫。

E、老漢明知道這是自己的兒子，還一定要小夥子排到最後去，這是一個怎樣的老漢?(堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己爲人，鐵面無私)

引話：公正無私，連自己唯一的兒子也不放過。老漢真的那麼無情嗎?(點擊有情?無情?)

(5)體會老漢愛子情深。

出示句子：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

A、 老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最後危難關頭，到只剩下父子倆時的又“吼”又“推”，與上文的“吼”“揪”字，有矛盾嗎?當時的情況怎樣?(“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。”)體會老漢是個愛子情深的父親。(當只剩下父子倆時，老漢纔想到自己是一位父親作爲父親，他也想孩子能活下去，當時“”沒時間多說了，必須爭分奪秒，纔可以讓兒子脫險。這一“吼”一“推”詮釋了人間至愛——舐犢情深。)

B、 (過渡：這一“吼”一“推”詮釋了人間至愛——舐犢情深。)

C、 而急於求生的小夥子到最後又“推”老漢先走，爲什麼?

D、老漢有情嗎?

小結：從表面看，老漢沒有親情，其實是最有情的，他視村民如親人。老漢也深愛着自己的兒子，只是這份愛被排在了愛人民這份大愛之後。這樣的老漢的確應該受到人們的愛戴。

4、可是老漢的言行並沒有感動無情的洪水，悲劇還是發生了，指名讀21—23自然段。思考：老漢似乎要喊什麼呢?(“孩子，爹對不起你，是爹沒有保護好你。”)

小結：是啊，也許他對不起父母，對不起妻兒，但他對得起村民，對得起黨！這樣的老漢的確應該受到人們的愛戴。

5、老漢和小夥子，他們是一對親生父子。那麼，當時老漢的揪和推;小夥子的瞪和推，背後又有着怎樣的內心世界呢?發揮想象，寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。

①父親從隊伍裏揪出兒子，心想：兒子啊____________________________________。

②兒子瞪了父親一眼，心想：父親啊______________________________________。

③兒子推了父親一把，心想：父親啊______________________________________。

④父親推了兒子一把，心想：兒子啊______________________________________。

6、老漢深愛着兒子，兒子也深愛着他。他們愛得很深沉。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段。(老師引讀;水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出自己的兒子，吼道)

7小結：洪水無情，但人間有愛。忠於職守、捨己爲人、公正無私的老漢如大山一樣的形象定格在我們的心目中，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

(二)學習第三段

引話：洪水退了，村民們得救了。但老漢與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。

1、出示句子後齊讀。

2、思考：誰攙扶着老太太?爲什麼要人攙扶?

(他們是她至親至愛的兩個人，他們的離去讓她肝腸寸斷，長跪不起。)

3、四句話都獨立成段，有什麼作用?

三、探究“橋”的含義，總結全文。

1、洪水能吞沒的是老漢的軀體，卻吞沒不了的是什麼?(老漢的精神，共產黨頂天立地的人格。)學到這裏，我們分明感受到一座橋已經架在了老漢和人們之間。這是一座什麼橋?(生命橋 連心橋 是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的橋。)

2、那麼課文爲什麼以“橋”作題目?橋和老漢有什麼相似之處?

3、寫一句讚美的話送給這位老漢，以祭奠他的在天之靈。要求：儘量用上“橋”字。

如：老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋。

老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋。

4、總結：老漢如大山般的形象深深地刻在我們的心裏。他像一座山，一座屹立不倒的山。他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

四、拓展延伸，昇華情感

1、拓展：其實，生活中有無數個老漢這樣的黨員在演繹着偉大的奇蹟。你能列舉一個嗎?

2、讓我們來重溫這一幕幕感人的畫面。(課件播放)

老師深情地讀：

我們不會忘記1998年抗洪搶險的戰士們，他們用自己的血肉之軀築起了一度堅不可摧的牆。

我們不會忘記2003年，當非典席捲祖國大地時，廣大醫護人員前仆後繼，捨生忘死。

我們不會忘記2004年，爲公安事業奮鬥不息的女公安局長任長霞。

我們不會忘記2008年，是黨員的熱情融化了那漫天的冰雪。

我們不會忘記2008年5.12汶川特大地震，張開雙臂保護學生的譚千秋老師。

我們不會忘記，也不可能忘記這位受人擁戴的的老漢。

就是他們，用自己的言行甚至生命築成了一座座橋，讓我們感受到了人間的真情。

五、領悟寫法，佈置作業

1、同學們，這篇課文在表達上很有特色，你發現了什麼?有什麼好處?(結合課後題第3題)

2、師生共同總結、歸納。

①設置懸念，震撼人心，如課文最後才交代老漢和小夥子的關係;

②用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;

③用了大量的比喻、擬人等修辭手法，把大雨和山洪的迅猛。

抓住老漢的神態語言動作，突出人物精神。

3、佈置作業。

(1)有感情朗讀課文;

(2)摘錄課文中有特色的句子。

《橋》第二課時教學設計 篇3

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者爲這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲爲線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行爲，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀爲主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的.高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：

1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；

2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；

3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但蘊涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

三、教學目標

1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的捨己爲人，無私奉獻的精神。

2、積累課文的特殊語言，瞭解課文的佈局謀篇，環境描寫等方面的特色。

3、理解題目“橋”的深刻含義。

四、教學重點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、學習作者的表達方法。

五、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

教學流程

一、情境朗讀，引入課題

1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）

2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。生（齊）：人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅着搖搖欲墜的木橋，也威脅着全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}

二、品味語言感悟老漢的形象

過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有着怎樣的表現。課件出示自學提示：

默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

1、學生自學。

2、讀完了嗎？我，們來交流交流。

(1)老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。

師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？

生：我從“不說話，盯着亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？

師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。

師：老漢並沒有我們想象中的那麼健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這裏卻說——“他像一座山”這是爲什麼？

生：老漢鎮定得像一座山。

師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人羣停住腳步嗎？師：你站在那裏，人們會挺住腳步嗎？生：因爲他是黨支部書記師：村幹部很多呀

生：因爲村裏人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。師：是的，因爲全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼裏，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）

師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（羣衆）板書師：這樣寫有什麼好處？

生：採用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？

師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。

（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？

（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

1、依次是什麼意思？

2、人們一開始是依次上橋的嗎？

生：不是。

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”師：讀了這個句子你發現了什麼？

生：這裏有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。師：老師吧老漢說的話改一改。

（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在後邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？

師：鄉親們——讀

2師：這樣寫會不會，爲什麼？

師：你看，這種情況下，老漢的沉着冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、乾脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。

師：“橋窄！”是說這裏非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在後邊！”是說——排隊的秩序。

師：黨員爲什麼要排在後面？因爲黨員應該把羣衆的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把羣衆的生命放在第一位！這樣的黨員纔像一座山啊！

師：誰能學着老漢喊一喊？（指名讀）。

師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——生：後面。

師：排在前面的是——生：村民。

師：排在最後的是——生：老漢。

師：老漢有機會先過橋嗎？生：有。

師：來，人家先過去。生：老漢有機會先過橋。師：從哪裏看出來？找句子。

生、木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。

師：整句話中？

生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在後面。師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那裏，對吧？這說明他完全有機會——自己先——

生：自己先走。

師：那他爲什麼不先過橋？來，請你。生：因爲他要保護他那的村民。師：爲什麼？

生：因爲他是全村人的黨支部書記。

師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？生：像村長——村長，相當於村長。

師：就是說是整個村裏最大的那個，是嗎？相當於整個班的——生：班長。

師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

生（齊）：職責。

師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——生：忠於職責。

師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最後才過，這種行動還可以叫做什麼？

生：捨己爲人。

師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員後面才過。因爲他是村裏的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰願意來跟老師合作一下？好，請3你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，

一、二，齊——

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”師：黨員也是人。

生：可以退黨，到我這兒報名。

三、設置矛盾，體會父親形象。

1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？

（1）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味着什麼？生：小夥子離生的希望越來越遠了。生：小夥子離死亡越來越近了。

師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）

師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味着——（老漢把生的希望留給小夥子）。

師：我們再來看看小夥子的表現。

這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。

2.老漢和小夥子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷着沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這裏，你心裏又有什麼感受？

師：作者爲什麼在文章最後才交待老漢和小夥子是一對父子。（生：增添神祕感，更加突出老漢的大公無私。

師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外

四、理解橋的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢，爲什麼用橋爲題？生、橋就了人們的生命。

生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋。

師：老漢用他那共產黨員先人後己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）

五、激情誦讀、總結全文

接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀生（齊）

4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生（齊）

師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀生（齊）

師：沙啞的喊話，再讀生：

師：他同時也是一位深深愛着自己兒子的老父親，讀生：（齊）

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心裏架起了一座永遠的生命的——起立生、（起立）橋

六、佈置作業

1、摘抄文中令你感動的句子。

2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》

她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；

她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴彷彿站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；

她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；

她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。

《橋》第二課時教學設計 篇4

【教學目標】

1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已爲人的品質。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟課文在結構、語言上的特色。

【教學過程】

一、學習提綱

１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

２、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯繫生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

３、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。

４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個＿＿＿的人。

５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。

６、全文在結構、語言上有什麼特點？

７、給文章重新命題：＿＿＿橋。

二、練習提綱

１、聽寫生字、新詞。

２、摘錄文中的比喻句，擬人句。

３、閱讀遷移練習：

同步閱讀１６８頁《星星點燈》

⑴課文主要寫了一件什麼事？

⑵課文讚揚了盲人星星＿＿＿的美德。

４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。

一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路

１、理解詞語要交給方法，揭示規律。

２、行文思路：

⑴（１～４）突遇山洪

⑵（５～１６）疏導撤離

⑶（１７～２７）橋塌殉職

⑷（２４～２７）祭奠英靈

二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙

１、體會人物特點、寫法：

老支書言行描寫：

忠於職守、鐵面無私、捨己爲人（短句、比喻、擬人）

大雨、洪水環境描寫：

不畏犧牲捨己爲人。

２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。

三、研讀課文在語言，結構上的特點

語言：言行、比喻、擬人、短句。

結構：設置懸念，前後照應。

四、轉換遷移，訓練運用

《橋》第二課時教學設計 篇5

【學習目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人後己的高尚品質。

２、瞭解課文內容，積累語言。

３、理解題目所包含的意義。

【課前準備】

教師自制課件或小黑板。

【教學流程】

一、複習聽寫，思前文

１、聽寫詞語：

咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

２、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

３、用自己的話說說你認識的老漢。

二、精讀課文，知老漢

過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

１、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

３、交流彙報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。

⑴ 頌支書：

① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”嗎？爲什麼說“他是一座山”？（人們停住了腳，望着老漢）從這裏看出什麼？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

ｂ、思考：”冷冷地”是什麼？不冷地又是什麼？

ｃ、指名讀句子。

ｄ、齊讀：“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什麼？（人民羣衆的靠山）

⑵ 贊父愛：

過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

① 讀“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

ａ、劃出一些表示動作的詞。

ｂ、你覺得這老漢怎麼樣？

ｃ、帶着這種感覺讀這一段。

② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”

ａ、讀完這句話，你想說什麼？

ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

ｃ、讀“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

⑶ 悟結尾：

師讀：“五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人後己的精神）

三、啓發想象，寫思緒

過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

四、總結課文，明題意

１、帶着問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

２、文中是以老漢爲主人翁的，爲什麼要以《橋》爲題？

３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

４、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

五、作業

１、摘錄課文中感動你的句子。

２、讀一讀，填一填：

先人後己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

《橋》第二課時教學設計 篇6

教學目標：

1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。

教學難點：

理解課文以橋爲題目的深刻含義。

教學過程：

一：回顧舊知，導入新知。

1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)

2. 讀了這些詞語後， 能說一說文章寫了一件什麼事嗎？

3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？

2.讀後談感受。

（1）我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3.如果剛纔是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（1）.山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4. 請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5.最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。

6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛纔錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，爲什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦纔好，這正是失措的表現啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼說的？畫出令你感動的句子。

（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

2.擁戴，我們怎麼理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話，誰來接着讀。(生接着讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。

3.爲什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味着離死亡越近。你能談談你的理解麼？

4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

5.水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

6.老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味着小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試着用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己爲人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。

水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。

8.這裏有個吼，我們剛纔也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有着不同的意思，有什麼不同呢？

第一次吼，在危險面前，有羣衆，有兒子，老漢選擇了 羣衆。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因爲他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫爲快。

1.五天以後，洪水退了，請大家接着往下讀。

2.那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！

3.生讀自己寫的話。

4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因爲這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！

六、領悟寫法

1、說一說課文爲什麼以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

《橋》第二課時教學設計 篇7

設計理念：

本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是爲主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”爲切入點，層層深入，教師要着眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字爲着眼點，藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染爲依託，以多層次迴環朗讀爲情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

教學預設重點目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。

教學時間：

2課時

教學難點：

引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

教學過程：

第一課時

一、板題，質疑，

1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等)

2、一讀課題，課文爲什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢?

二、以“橋”爲切入口，一讀文本，初步積澱情感。

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

3、二讀課題。說到這裏，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)

引導：又窄又不結實的木橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——

生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無奈”。

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒。”爲什麼獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海裏可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水氾濫成災。

3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮着，像——，從山谷裏——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎麼竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

5、指名，(這洪水簡直是一羣魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“羣魔亂舞”這個詞)

6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼?把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

8.讀着讀着，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)

11老漢就是在這樣的背景下出場的———

第二課時

一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，並且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事蹟。

2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然後交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最

讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，並寫下你的內心感受。

2、交流：

1)、第8自然段。

2)、第10自然。

3)、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，並進行朗讀指導。

3、是的，忠於職守、捨己爲人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什麼事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

出示15、21、23自然段。

1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

2)、急於求生的小夥子和推老漢先走矛盾。

老漢和小夥子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最後才交代老漢和小夥子之間那血濃於水的關係，這個結局(……)

4、反覆詠歎，感受親情。

1)、當我們明白老漢原來是小夥子的父親，小夥子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

2)、想象老漢會喊些什麼呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?

3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍裏揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什麼?

此時此刻，你認爲他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什麼呢?出示屏幕。學生練習。

三、抒發情感，激情表達自己的哀思。

老漢離我們遠去了，面對着殘破不堪的木橋，你最想說的又是什麼呢?表達對老漢的哀思學生寫後交流。

四、三讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什麼感受?理解橋的象徵意義，並總結全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

《橋》第二課時教學設計 篇8

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。

4、領悟課文在表達上的特點。

【教學重點】

引導同學抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深意。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】：

一、激情導入

（板書：橋）

回想我們學過的有關“橋”的課文。《趙州橋》，“不但堅固而且美觀”。《跨越海峽的生命橋》，寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。

這節課再來學習一篇有關“橋”的文章。大家讀課題。

這是一篇小小說。它講述了一個非常感人的故事，曾經獲得“全國優秀短篇小說獎”。爲什麼會獲得如此佳績呢？

二、整體感知關

1．請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫了一件什麼事？

2．找生彙報。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢爲了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。

三、認讀詞語關——詞語分類

1．老師從課文中挑選出以下詞語

課件出示詞語：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當；驚慌、你擁我擠、折回來、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；

2．讀了這些詞語，發現了什麼？

3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語。

四、品讀句子關——體會洪水的無情

1．找句子。

師：俗話說“不動筆墨不讀書”。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的句子。

2．生自由讀文，師巡視。彙報。

3．大屏幕出示6個句子，出聲讀一讀。

（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

（6）水，爬上了老漢的胸膛。

4．六句話好在哪裏？選一句話說說生彙報：

（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

師：“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水氾濫成災。兩個字一句話，我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）簡短卻寫出了雨的力度，寫出了形勢的危急。

全文511個字，27個自然段，平均每一句不到20個字。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

師：你體會到了什麼？你能不能用你的語言讀出當時山洪的咆哮？

……

生再讀這些句子，說說從中你讀出了什麼？（生自由讀，師歸納句式特點，以及修辭手法，讓學生體會洪水的肆虐無情。）

師：作者除了短句、段的運用，還用了哪些表達方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發現。生自由讀句子

師：同學們發現了嗎誰來說？指名說。（板書：擬人、比喻）

5．六句話能換順序嗎？爲什麼？

6．師生合作讀：

文章用文字表達，我們用聲音表達。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。

讓我們再一次用自己的語言來感受當時山洪的兇猛吧！

小結：這是故事發生的環境。小小說並不是寫環境的，而是塑造鮮明的人物形象爲中心的。

五、品味人物關——體會人物形象

（一）人們

1．面對惡魔一樣的洪水，人們是什麼反應？

2．師幻燈出示有關語句。讀句子。

3．師：如果用一個詞來概括人們當時的情況，你認爲哪個詞最準確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢？試着讀一讀。

（二）老漢

在這危急關頭，年邁的村支書他是怎麼做、怎麼說的呢？仔細讀課文，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟：

1．在這危急關頭，那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現了。

（1）課件出示：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（2）“擁戴”是什麼意思？（擁護、愛戴）

2．你們覺得老漢爲什麼會受人擁戴呢？

請同學們讀課文第7—23自然段，找出關於老漢的描寫，完成老漢是一位_________的人。共同走進品位人物關。

學生彙報交流，讀句子，談體會，師適時點撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。

（1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

老漢是一個沉着冷靜的人。

這裏爲什麼說老漢像一座山？

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

（3）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名。”

（4）老漢突然衝上前，從隊伍裏救出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢是一個不徇私情的人。

（3）老漢是一個先人後己的人。

……

4．在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在羣衆與黨員面前，他選擇了（）；在自己與小夥子之間，他把生的希望留給了（）；唯一沒有想到的是（），老支書真是（）！正如老話說的好：“聽其言，觀其行”，一個人的言行決定一個人的品質，這樣的一位老人怎麼能不受人擁戴呢？

六、品悟內涵關——體會人物精神

課文最後，（課件出示：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。）

課文寫到這才交待老漢與小夥子的關係。作者的用意是什麼？這樣寫有什麼好處？找生自由說．

師：這個結果簡直叫人爲之深深感動，這個結果簡直叫人震撼。作者故設懸念，直到最後才揭開謎底，讓我們更爲之感動，讀到這兒的時候，也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。

七、品味含義關——體會“橋”的含義

1、說一說課文爲什麼以“橋”做題目？

2、再讀課文，想想：這究竟是一座什麼樣的橋？

（生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······）

3、馬上就是清明節了，請你用上“橋”字，寫幾句讚頌老支書的話來祭奠他。

（“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。）

八、歸納表達特色

師：讓我們回過頭來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。

（1）構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

師：這些表達方法希望同學們再今後的習作中學會運用。

八、課外延伸

同學們，其實在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命築起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們再來認識幾位感動中國的好黨員。

《橋》第二課時教學設計 篇9

【課時安排】

2課時

【教材分析】

本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中瞭解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

【學情分析】

對於五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因爲學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。

【教學目標】

【知識與能力】

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

【過程與方法】

抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。

【情感態度與價值觀】

體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

【教學重點】

抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深意

【課前準備】

課件

第一課時

【教學目標】：

1．學習課文生字詞

2．概括文章主要內容。

3．走近洪水，學習環境描寫。

【教學過程】：

一、直接揭題，導入新課

1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。

2．橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。

[設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。]

二、初知課文，梳理內容

1．自學要求：

（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。

（2）想想課文主要寫了什麼內容？

2．檢查生字詞學習情況。

出示詞語：

咆哮獰笑放肆勢不可當

擁戴清瘦沙啞揪出

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？

（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。

（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。

（4）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

3．誰來說說文章主要講的是什麼內容？

（1）交流反饋。

（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢爲了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。

[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學生概括課文主要內容的方法，又爲下面的細讀感悟打好基礎。]

4．那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢？

三、走近洪水，學習環境描寫

1．小組合作學習：

（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。

（2）抓住關鍵詞理解句子。

（3）有感情地朗讀句子。

2．交流彙報，相機分析，指導有感情朗讀句子。

3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。

[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，爲體會老漢精神奠定基礎。]

4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。

[設計意圖：學習小說環境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學生語言文字的訓練是否到位，使語言文字訓練在記敘文中得以有效落實。]

四、拓展延伸，作業佈置

1．通過這節課的學習，你有什麼收穫？現在你明白這篇小小說爲什麼被評爲全國優秀小說的原因之一嗎？

2．在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什麼特點？我們下節課再學。

3．作業佈置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不苟》、《無名母親》等。

[設計意圖：回顧本節課的學習內容，瞭解學生是否達到預期的學習目標，再設懸念，激起學生學習下文的慾望。同時，把課內學習引向課外學習，拓展學生的閱讀面。]

【附板書設計】：

16橋

洪水可怕

老漢？

第二課時（略）

【教學目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危於不顧，用生命維持求生的秩序，將人民羣衆的利益高於一切的共產黨員的偉大情懷。

3．理解題目所蘊含着的深刻含義。

4．領悟文章的表達方法。

【教學反思】

《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學後，我做了認真反思：

一、完成了預期的教學目標。

二、通過學生自讀、自悟，多次、反覆、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。

1．展示每天語文課十分鐘寫字時間

本課生字較多，我讓學生通過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，爲學生能順利進入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。

2．抓好多形式、分層次朗讀

在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，爲指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也爲領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。

從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節課的學習中能紮實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：

1．還給學生充分的學習時間

學生是學習的主體。整節教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師爲中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師佔用了本應屬於學生自主探究的時間。

因此，今後教學中要變較多的老師引導爲更多的學生自主學習，充分發揮教師的“媒介”作用，使教學過程成爲師生共同建構的過程，讓學生成爲真正的學習主體。

2．要充分做好學情分析

教學中，我發現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由於生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環境描寫與人物形象之間有着怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前蒐集一些黨員幹部的資料或事蹟，或者結合時事，瞭解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模範形象，那麼課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文本人物產生共鳴。

教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善於總結、善於反思、善於改進，成功和遺憾都是收穫。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。