公開課《猴王出世》教案（通用10篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的公開課《猴王出世》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

公開課《猴王出世》教案 篇1

教學目標

1.知識與能力：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2.情感態度價值觀：瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

3.過程與方法：初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學重點：理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學難點：理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學方法

師：導讀法

生：體驗法、探究法

教學準備：準備、瞭解相關影視資料。

教學設計：

一、揭示課題

1.揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

2.談談你對人物的瞭解。

3.你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀感知

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？

3.交流自學情況。

三、瞭解石猴的由來

1.自由讀第一自然段，瞭解石猴是從哪兒來的。

2.交流。

(1)蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

◇理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、遂(於是)

◇提示：這一句交代頑石生成的環境。

(2)內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

◇朗讀並感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。

◇提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世後自由自在的`生活，爲後文石猴敢於進洞埋下了伏筆。

四、瞭解石猴成爲猴王的原因

1.自由讀讀2～4自然段，畫出並理解石猴成爲猴王的相關句子。

2.交流。

(1)“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”

(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)

(3)石猴端坐上面道：“各位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與各位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

五、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

六、課後小結

板書設計：

21猴王出世

出世：一塊仙石迸裂產生石猴

↓ 勇敢頑皮

探洞

成王：

稱王

公開課《猴王出世》教案 篇2

教學要求：

1、學習生字詞語

2、理解課文內容

3、瞭解石猴到猴王的經歷

4、學會提出問題進行討論

教學重難點：

1、瞭解石猴到猴王的經歷

2、學會提出問題進行討論

課時劃分一課時

預習作業：

1、掃清字詞障礙

2、熟讀課文

教學過程：

一、導入

1、同學們，你看過西遊記嗎？你最喜歡哪個人物呢？孫悟空的身世你知道嗎？今天我們學習的《猴王出世》節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。

2、簡介西遊記

（1）瞭解中國四大名著：《紅樓夢》；《西遊記》；《水滸傳》；《三國演義》。

(2)《西遊記》：

作者：吳承恩，取材於唐玄奘上西天取經的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的形象，故事寫四人一路降妖的經歷，是一部神話小說。

今天，我們就來學習《西遊記》中的第一章《猴王出世》。

3、板書《猴王出世》

二、檢查字、詞預習情況：

1、字

遂有靈通之意獐鹿爲友獼猴爲親

耍子去耶拖男挈女瞑目蹲身

石竅石碣錐刻石碗

2、說說下列詞意

芝蘭相襯天真地秀日精月華

禽有禽言獸有獸語天造地設

人而無信不知其可猴性頑劣

拱伏無違序齒排班

三、學習課文

1、自由讀課文，解決以下問題。

（1）課文重要內容

（2）石猴是怎樣出世的

（3）石猴是怎樣成爲猴王的`

2、讀後彙報

（1）解決問題1（注意補充完整）

（2）解決問題2

1）先找出石猴出世的句子，讀一讀

2）要求用自己的語言簡述石頭成石猴的經過，抓住幾點；

a、石頭所處的位置b、石頭的大致形狀

c、石頭變化的過程

3）齊讀這一段

4）看電視第一段

（3）問題3

1）注意以下問題

a、石猴變猴王的原因是什麼？

b、石猴入洞一刻的表現證明什麼？

c、石猴發現的天地如何？

2）教師歸納總結

3）看電視

3、自由讀課文，談談對石猴的認識

（1）這是一隻快樂的石猴。

讀（它在山中，會行走跳躍--------朝遊峯洞之中）

（2）這是一隻勇敢的石猴。

（它面對瀑布，一聽，“哪個有本事的，鑽進去尋找個源頭出來，不傷身體者，我等即拜它爲王。”即應聲而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”）

（3）這是一隻聰明、機靈的石猴

（它引衆猴進洞享受天造地設的家當，要大家言而有信，拜它爲王）

4、抽取幾個句、段進行朗讀。

四、拓展課文。

自由評議《西遊記》中孫悟空性格特點。

五、小結。

六、作業。

公開課《猴王出世》教案 篇3

【教材簡析】

這篇略讀課文節選自俺國古典神話小說《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表示了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。

選編這篇課文的目的是讓同學瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

【設計理念】

《語文課程規範》提倡培養同學廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵同學自主選擇資料。而《西遊記》作爲四大名著之一，不只是俺國文化史上一絢爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範，也是同學喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，保護同學的好奇心，求知慾，充沛激發同學主動讀書的意識。

【教學目標】

1、認知８個生字：讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

【教學重點】

瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代文言文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

1、多媒體課件及小說《西遊記》。

2、同學準備：

查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。

【公開課教案】

一、漫談“悟空”，揭示課題

1、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

（孫悟空）

你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

2、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成爲美猴王的嗎？今天俺們就學習《猴王出世》，瞭解石猴變成美猴王的經過。

孫悟空是家喻戶曉的神話人物，同學通過電視、書籍已經對他有了初步的瞭解，漫談悟空引發了同學學習本文的興趣。

二、初讀課文，讀通語句

1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

2、交流自學情況，彙報難懂的字詞和和句子，教師引導同學大概瞭解詞語與句子的意思：

名曰：名字叫作。

石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人假如沒有信用，不知道他怎麼去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

（使同學大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）

古代文言文，同學讀起來有一定困難，理解起來更是費勁，不要求同學字字知其意，只要大概知道意思即可。

三、默讀課文，感知內容

1、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不只速度快，而且便於感悟課文內容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什麼事？通過讀你明白了什麼？

2、交流討論：

⑴ 課文主要一件什麼事？

⑵ 讀了這篇課文，你明白了什麼？同學自主交流，教師相機引領。

預設交流：

① 明白了石猴是從哪裏來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

② 懂得了石猴是怎樣成爲美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本領的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，俺等即拜他爲王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘俺進去！俺進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是俺們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。俺們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求衆猴信守許諾拜他爲王等語句感受到的。

課文第二至第四自然段講述了石猴成爲美猴王的過程，其中有些關鍵語句在同學的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，爲用自身的話複述做準備。

四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象

1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認知嗎？

（同學暢所欲言，談自身對悟空的認知，活潑可愛、無私無畏、敢作敢爲等）

2、再讀課文，從課文的哪些細節描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？

3、交流，指導朗讀：

⑴ 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“俺進去！俺進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

① 讀到這裏，聯繫你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前彷彿出現了什麼情景？

② 眼前的孫悟空讓你感受到了什麼？

（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手非凡……）

③ 想象當時的情景讀一讀相關語句。

⑵ 石猴端坐上面道：“各位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本領進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。俺如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與各位安息穩睡，各享成家之福，何不拜俺爲王？”

① 通過石猴的語言，你感受到了什麼？

② 感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

五、複述課文，感悟寫法

1、用自身的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

2、比較課文的敘述和俺們的敘述有什麼不同之處？感受古代文言文的語言簡練、概括，俺們現在使用的語言淺顯、易懂。

六、置留作業，鼓勵閱讀名著

1、有感情的朗讀課文，並能夠把《猴王出世》的故事講給他人聽。

2、通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批註，也可以在日記本上寫出讀後的感受。

【練習設計】

1、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

⑴ 他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

⑵ 那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

2、你認爲石猴能成爲美猴王的原因是什麼？假如給你機會，你是樂意做美猴王還是隻做衆猴中的一員，請暢談你的`想法。

【教學建議】

1、這篇略讀課文雖內容比較淺顯，但是一篇古代文言文，課前可安排同學查閱字典或者相關資料，儘可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

2、在同學讀通課文後，要放手讓同學通過自學理解課文內容。在同學充沛讀的基礎上，讓同學交流通過默讀你知道了什麼？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的，這些淺顯的問題同學能夠讀出來。

3、對於“西遊記”故事，同學大多並不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文後，可開展語文活動，讓同學把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西遊記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發同學課外讀好書、讀成本的書的興趣。

【補充資料】

《西遊記》中國古典神話小說，是一部規模宏偉、結構完整、用幻想形式來反映社會矛盾的鉅著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分爲三局部：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經途中所經歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經的故事，表示了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢於反抗天宮、地府的統治者，能上天入地、呼風喚雨。他的言行符合人民羣衆的願望，寄託了古代人民征服自然的理想。

公開課《猴王出世》教案 篇4

教學目標

1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、喜不自勝、天造地設、抓耳撓腮”等詞語。

2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯繫上下文，結合自己的閱讀經驗猜測大體意思。

3.能用自己的話說說石猴是怎麼出世的，又是怎麼成爲猴王的。

4.感受石猴集猴、人、神於一體的形象。

5.學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學重點：讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學習閱讀古典名著的方法，激發對古典文學的興趣。

教學難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學設計

導入（8）分鐘

一、師生談話，導入課題

1.【出示課件2】課件播放大型連續劇《西遊記》第一集片段。（學生欣賞）

2.學生交流自己對電視劇或劇中人物的瞭解，教師評議。

3.教師小結：大家對《西遊記》故事都不陌生，裏面塑造了許許多多不同人物的形象。那麼在《西遊記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？（學生自由發言。）

4.小結導題：很多同學都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習節選自《西遊記》第一回的一篇課文《猴王出世》。（板書：猴王出世）學生齊讀課題。

5.瞭解《西遊記》。【出示課件4】

《西遊記》爲明代小說家吳承恩所著。講述了唐僧在三個徒弟的`幫助下，去西天求取真經的故事。

它是我國古代文學的一座豐碑，被尊爲中國古典四大名著之一。

6.簡介作者。【出示課件5】

吳承恩(約1500年-1583年)，字汝忠，號射陽。淮安府山陽縣人。中國明代傑出的小說家。

新課教學（？29？）分鐘

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀，解決字詞。

1.學生默讀課文，要求：

（1）默讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙,讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）藉助自己的閱讀經驗或聯繫上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據課文內容或結合字面意思猜一猜。

2.檢查學習效果，相機指導。

（二）再讀，理清層次。

1.學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什麼順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.學生以小組爲單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結【出示課件7】：課文是按照事情發展的順序來敘述的，可以分爲三部分。

第一部分（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況。

第二部分（2、3自然段）講石猴和羣猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分（第4自然段）寫羣猴進入水簾洞，拜石猴爲王。

三、再讀課文，讀懂文意

（一）學習“猴王出世”。（板書：猴王出世）

公開課《猴王出世》教案 篇5

［教學目標］

1會認16個生字，讀記重點詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容。

3.瞭解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

［教學重難點］

瞭解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象;品味語言，激發對古典小說的興趣。

［教學課時］1課時

教學過程

一、談話導入

1.（播放《西遊記》片段）大家對《西遊記》都不陌生，那麼在《西遊記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？（生自由交流）

2.是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關於他的課文《猴王出世》，齊讀課題，介紹作者。

二、瞭解大意，整體感知猴王形象

1.根據文前“閱讀提示”，明確問題。

（課件出示：石猴是怎麼出世的？又是怎麼成爲猴王的？）

2.課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。交流自學情況，說說自己通過什麼方法知道了什麼。或現在還有什麼不懂的？教師引導學生大概瞭解詞語與句子的意思。

3.交流學習課文主要內容。

(1)學生用課文中的句子說說石猴是哪裏來的。(板書：出世——仙石迸裂)

(2)學生嘗試說說石猴是如何成爲猴王的。(板書：成王——跳水尋源)

(3)留在你腦海裏的是一個怎樣的猴王？(神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……)

4.小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這裏開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心裏。那麼，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心呢？讓我們一起走進石猴的`生活，去發現，去感受。

三、品味語言，深入感悟猴王形象

（一）學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。

1.指名讀第1自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想爲什麼喜歡。

2.出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

(1)指名讀，你彷彿看到了石猴在幹什麼？

(2)讀這段話，讀出石猴的快樂和自由。

3.師提問：你發現這句話有哪些特點？

引導學生從三方面觀察發現：

（1）關注語言形式——對偶；排比；精煉。

（2）關注語言內容——飲食、交友、起居。

（3）關注語言節奏——三個字（動賓結構），短促有力。

4.細細品讀這句話中的語言規律，讀出活力。

5.你讀到了一隻怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做上批註。

6.小結：作者寫的是一隻歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。或者說，從這樣的語言，我們讀到了一個活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內容與語言高度統一，這就是經典。課文還有哪些這樣經典的句子呢？讓我們再次走進文本，感受語言的魅力。

（二）研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。

1.快速瀏覽“石猴稱王”的內容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批註。

2.組織交流，引導品悟語言。

(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

①石猴跳是怎樣跳進水簾洞的？體會石猴進洞動作的輕巧。

②朗讀體會。

(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會，也都進去了。

①讀句子，圈出動詞。理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

②指導朗讀，體會猴子的“膽小”。

四、總結提升，整體把握猴王形象

1.我們瞭解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一隻怎樣的猴子？用四字詞語說說。

(活潑可愛、機智勇敢，敢作敢爲，身手不凡……)

2.課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西遊記》的第一回，那你還知道《西遊記》中有哪些精彩的故事？(學生講述《西遊記》的故事)

3.播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風采！

五、拓展延伸，激發學生積累慾望

1.《西遊記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始，《西遊記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行於世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典文化，感受經典的魅力。

2.同學們讀過《西遊記》後，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

［教學板書］

出世：仙石迸裂——頑皮可愛

成王：跳水尋源——敢作敢爲

頑皮可愛

［教學反思］

這是一篇略讀課文，由於時間有限，我應更好的關注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發。這節課中提示語中的兩個問題：一是石猴是從哪來的？二是他是怎樣成爲猴王的？當時想孩子們對《西遊記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。因此，我從研究語言入手，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關係，進而掌握人物形象。

不足之處：課上學生的表現不夠活躍。我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡閱讀古典名著，樂於品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。

公開課《猴王出世》教案 篇6

教學目標

1.能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的。

2.用多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3.激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學重點：瞭解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象;品味語言，激發對古典文學的興趣。

教學難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學過程：

一、導入，板書課題。

1、播放《西遊記》動畫主題曲，你們聽過嗎？大家對《西遊記》故事都不陌生，裏面塑造了許許多多不同人物的形象，那麼在《西遊記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？

2、很多同學都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題

二、瞭解大意，初步感受猴王形象

1.根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成爲猴王的？

(1)學生回答。

(2)留在你腦海裏的是一個怎樣的猴王？

2.小結過渡。

三、細讀語言，深入感悟猴王形象

(一)細讀描寫“石猴出世”的'語句

提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

四、總結提升，整體把握猴王形象

1、我們瞭解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一隻怎樣的猴子？用四字詞語說說。(活潑可愛、機智勇敢，敢作敢爲，身手不凡)

2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西遊記》第一回，你還想知道有關他的哪些精彩的故事嗎？到《西遊記》這本書中去找找。

公開課《猴王出世》教案 篇7

教學目標：

1、能根據“閱讀提示”自主學習課文，瞭解課文主要內容。

2、感受古代白話文的語言特點，感受石猴形象的同時品味語言，領略經典的魅力。

3、激發閱讀經典名著《西遊記》的興趣。

教學重點：在感受石猴形象的同時品味語言。

教學難點：初步體會古典白話文與現代語言的區別，理解詞語的意思，進而讀懂課文。

教具準備：課件

教學過程：（課前放歌曲）

一、導入：

1、談話：上課之前我放了一首歌，有誰留心聽出了是哪首歌？

知道一些關於孫悟空的故事嗎？你是怎麼知道的？

大家都喜歡的猴哥是《西遊記》裏一個重量級的人物，無人不知無人不曉。那你知道《西遊記》是誰寫的嗎？

2、揭示課題：今天我們要學習的21課《猴王出世》就是節選自吳承恩的原著《西遊記》。 板書課題，加“﹡”，問：這符號是什麼意思？

二、指導學法：

1、回憶學習方法：略讀課文我們怎麼學？（自學）

打開書107頁，你覺得這篇課文有什麼特點？

明確：這篇古代白話文，有400多年的歷史了。

說到這，沒讓你想起點什麼？（《景陽岡》）

像這類課文，不需要我們逐字逐句理解，只要理解大概意思就可以了。

2、明確任務：這節課我們要解決什麼問題呀？（引出自學提示）

學習略讀課文最重要的就是讀懂自學提示，（出示）讀讀吧，看誰最先找要解決什麼問題。指名說。

3、出示問題：《西遊記》我們那麼熟了，誰能現在就說說石猴從哪兒來的？

那你們一定也知道他是怎樣成爲猴王的？

4、師：問題雖然已經解決了，我們還是應該看看課文中是怎樣描寫的。

爲了更好的讀懂這篇課文，我們前面學到、用到過哪些學習方法？（出示）

三、品析課文：

1、運用你喜歡的學習方法，自由讀課文，把課文讀通讀懂。

課文讀懂了沒有？能用自己的話說說課文講了什麼嗎？板書。

2、快速瀏覽課文，找一找文中哪些內容寫的是石猴從哪來的，哪些內容寫的是他怎樣成爲猴王的，你從中感受到的是一隻怎樣的猴子？

指名回答。板書。

3、此時在大家心中，都有了一隻猴子的形象，下一步我們該幹什麼了？（抓關鍵語句，感悟猴子形象）

今天這節課就讓我們把目光聚焦在語言文字上，來看一看吳老先生是怎樣刻畫這隻猴子的。

默讀課文，看哪些描寫猴子的語句讓你特別喜歡，並且讓你從中感悟到。

這是一隻怎樣的猴子。

（有的同學在動筆勾畫、做批註，我也認爲這是非常有效的學習方法的。）

4、感悟形象，品味語言：

說說吧，文中哪些語句給你留下深刻的印象？

（1）“那座山正當頂……化作一個石猴。”（師：語言簡練，值得欣賞。）

（2）“那猴在山中……朝遊峯洞之中。”（出示）

師：爲什麼喜歡這句話？（不管學生說什麼，以此爲藉口，引到讀。）

那我們都讀讀，看看你彷彿看到了什麼。自由讀。

交流（讓學生說充分）。

肯定學生的想像力。

師：寥寥數語，就讓我們看到了石猴那麼多快樂的生活畫面，可見語言既凝練又生動。

如果大家關注語言文字，再來讀一讀這句話，你會發現在寫作上還藏着許多祕密呢。（去字）讀讀吧！

（如無發現，師引：你關注字數了嗎？）

動詞、三個字：都寫了什麼？

這麼一隻歡蹦亂跳的猴子，你想怎麼讀？（這隻猴子玩累了，休息休息，來只精力充沛的。對，聲音動起來了， 猴子也就跳起來了，快樂的心情也就出來了。誰還來？真是一隻動作靈巧的猴子。）

你還有什麼發現？

四個字、動物：都有哪些動物？

這些動物和石猴是什麼關係？（親朋好友）理解“蟲”。

師引讀，你看我多幸福，你也來試試！指名讀。

問：我們品讀這兩句時，節奏是一樣的嗎？

師：節奏的變化，讓我們感受到石猴不同的心情，這就是語言的魅力。

再看最後一句，你還能發現什麼？

對偶：你是不是特別喜歡詩詞？古人常把對偶用在詩詞中。

給我們讀讀吧。嗯，有詩的韻味。（如不好，師：還不夠悠閒自在呀。）

（完整出示這句話）：讓我們完整地再讀讀這句話，感受猴子無憂無慮自由自在的快樂生活，大家都先練練。指名讀。

小結：類似這樣凝練的語言，在原著中還有很多比如第一回後半部分講羣后送石猴出海學藝時有一段，說：次日，衆猴果去採仙桃，摘異果，刨山藥， 黃精，芝蘭香蕙，瑤草奇花，般般件件，整整齊齊，擺開石凳石桌，排列仙酒仙餚。

誰再來說說你喜歡的語句？

（3）“一朝天氣炎熱……真個似滾瓜涌濺。”（比喻也被我們找到了。）

（4）“古云：禽有……獸語。”（又是一句凝練的語言。）

（5）“連呼了三聲……我進去．”（又是語言又是動作描寫。）

這是對猴子的什麼描寫？板書語言，出示這句話。

告訴你，我也喜歡這句話，你先說說你爲什麼喜歡？

那你讀讀，讓我們看看你是不是很勇敢？還有更勇敢的嗎？

想知道我爲什麼喜歡嗎？（出示句子，對比。）

看看，我把它改了一下，你們覺得怎麼樣？

師；我正是喜歡它這種重複性的語言，和善用標點輔助表達情感的方法。文中像這樣重複性的語言還藏着好幾句呢，誰發現了？指名說。

找到“石猴喜不自勝……大造化！”時，體會心情，練習朗讀。

（讀得好，問：石猴當時什麼心情？再指名讀。）

（讀得不好，說：你都發現這麼大的祕密了，怎麼不激動啊！再試試。）

還找到那句了？（找全後出示）

師：這幾句都是對猴子的語言的描寫，而這種重複性的.語言，恰好表現出了猴子的性格特點。現在你們就是一隻只可愛的小猴子，我們讀讀這幾句，我給大家讀旁白，如何？

（如無動作：猴子說話時會像你們這樣規規矩矩的嗎？對，加上幾個動作，我們再來。）

（如有人有動作：它配上動作了，演得更像猴子了。我們也學他，加上幾個動作再來。）

小結：吳老先生寫得好，你們讀得更好。

這句中除了有對猴子的語言的描寫，還有什麼？板書動作。你來讀一讀吧。（好 誇：這猴子動作真靈橋。 不好說：表示動作的詞與我們可以讀得稍重，這樣可以更好的體會他的勇敢和動作的靈巧。）

誰來讀讀你找的描寫猴子動作的句子？（人多，各讀各的人少，指一人讀。）

（6）“這股水……受澇天之氣。”—石猴心想他人。（看來這石猴還真是個當領導的料。看來你平時也很會關心人。）

（7）“列位呵……何不拜我爲王？” —石猴聰明。（不但聰明，還很有領導風範。）

（8）如學生說石猴會選擇說話時機，說明他聰明。（看來這是一隻有勇有謀的猴子。）

(9)“衆猴聽說……遂稱美猴王。”（我們似乎看到了當時石猴威風凜凜，端坐於石凳上，接受衆猴禮拜的場面。）

四、拓展：

1、今天我們學習的是《西遊記》第一回的前半部分，看過《西遊記》的同學應該知道，《西遊記》有多少回？出示，師讀。

在《西遊記》中，你還知道關於猴子的什麼精彩故事？

2、有興趣的同學可以去讀一讀《西遊記》，原著中還有許多精彩的故事 等我們去欣賞，還有更多經典的語言等我們去品味。同學們可以繼續

用我們今天學習時用到的方法去研讀。出示。

3、如果在研讀是遇到困難，還可以和同學、老師、家長展開討論，相信 大家會有更多收穫。

五、板書設計：

21猴王出世

石猴————猴王

探洞

活潑可愛 自由自在 機靈頑皮 聰明勇敢

敏捷靈巧 自信坦率 心想他人 有勇有謀

講誠信

公開課《猴王出世》教案 篇8

設計理念

《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。《語文課程標準》（201版）提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西遊記》作爲四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

教學目標

1、瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

2、通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學重難點

感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作爲本節課的重點。讀懂課文，培養閱讀古典小說的語感作爲學習本文的難點。

課時安排

1課時

課前準備

學生課前蒐集的資料、多媒體課件。

教學過程

一、出示課題，談話引入。

導語：同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們

知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？爲什麼？

同學們知道的可真多，你們是從哪裏瞭解到這麼多的？（電視劇《西遊記》） 那你們讀過吳承恩先生的名著《西遊記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧！

【設計意圖】學生對於猴王並不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習慾望調動起來。

二、初讀課文，整體感知。

導語：同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）

請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）

1、出示自學要求：

（1）、學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

（2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯繫上下文方法解決。 教師巡迴指導，及時發現問題。

【設計意圖】對於五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基於這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。

2、小組內檢查自學情況。

導語：剛纔，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的`效果吧！

以小組爲單位讀課文，糾正錯誤讀音，然後組內交流不懂的詞語和句子，並由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？

【設計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一起動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛鍊提高。

3、組長彙報自學情況。

下面，我們請小組長彙報一下，你們剛纔檢查自學的情況。注意說時要

有條理，把出現的問題說清楚。（爲節省時間，只請一兩名說即可）

【設計意圖】這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛鍊學生的語言表達能力。

4、理清課文的順序，瞭解故事的主要內容。

課文是按什麼順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）

投影出示：

“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成爲猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什麼事。

先在小組內說一說，再全班交流。

【設計意圖】此環節在於使學生整體瞭解和把握課文的主要內容，同時鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。

三、精讀分析、組內討論、全班交流。

默讀課文並思考：石猴是隻怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批註。

【設計意圖】語文課文的學習不在於問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成爲學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。

導語：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。

出示問題：默讀課文並思考：這是一隻怎樣的猴子？從文中找出依據並說明，可適當寫批註、圈點，留下讀書的痕跡。

（學生自學後在小組內討論，最後全班交流。）

1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。

品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。

2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。

品味語言：

投影出示第二自然段的相關內容。

“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”

（1）讀一讀此句，你彷彿看到了一隻怎樣的猴子？學生加上自己想象說一說。

（2）高聲朗讀此句，試着讀出石猴的快樂、自由。指名讀。

（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）

（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。

（5）你讀到一隻怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批註。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。

【設計意圖】學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。

3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇於承擔責任。

品味語言： “忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”

（1）、讀此句，你讀懂了什麼？（這隻猴很勇敢，不怕危險）

（2）、體會情感，再次讀句，指名讀。

4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂於與他人分享的特點。 品味語言：

A、石猴是怎樣跳入洞中的？

投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”

（1）、找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。

（2）、從這些詞中，你體會到了什麼？（石猴動作十分敏捷，本領過人）

B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？

出示：石猴笑道：“也省得受老天之氣。”指名讀。

用一個詞來概括，真可以說是……（天造地設）。

從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂於與他人分

享）

【設計意圖】：在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽着鼻子走”。

5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。

衆猴進入水簾洞後是怎樣的表現？

投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”

（1）讀此句，你彷彿看到了什麼？學生讀句後，加上想象說一說。

（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。 衆猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦後，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？

投影出示：“石猴坐上面道……何不拜我爲王？”

從這裏我們可以看出什麼？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）

師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還爲衆猴找到如此安身之處，衆猴怎能不拜他爲王呢？讓我們再來讀讀這最後幾句話。

齊讀：“衆猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”

理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什麼？

（衆猴對於石猴都很佩服，真心服從）

【設計意圖】：此句也是名著中極爲經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。

四、拓展延伸，激發興趣。

1、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的瞭解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？

2、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人蔘果、過火焰山……）

師：是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。

【設計意圖】：此問題與引入時“你爲什麼喜歡孫悟空？”相照應，在前後對

公開課《猴王出世》教案 篇9

教學目標：

1、能正確認讀本課生字，並流利、正確地朗讀課文。

2、引導學生從整體上把握全文脈絡，瞭解石猴出世及其生活特點。

3、初步感受古代白話文的特點，領略經典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

4、背誦第一、二自然段。

教學過程

第一課時

一、課前學生背誦詩歌導入。（3分鐘）

師：朗朗書聲，琅琅乾坤。中國文學的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。於是，就有了中國古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？

生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西遊記》。

師：非常正確。其中最爲家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？

生：《西遊記》

師：說到《西遊記》，你腦子裏一下子會閃現出哪些人物？

生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧

師：師徒四人中，你印象最深的是誰？

生：孫悟空。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。

師：你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？

生：從石頭縫裏蹦出來的。

師：你是怎麼知道的啊？

生：從電視劇裏看到的。

師：同學們知識真是豐富，還記得電視劇《西遊記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。

師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大聖”等。

師：看來同學們對孫悟空的瞭解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎麼知道的啊？

生：看電視劇。

師：先前我們對《西遊記》乃至孫悟空的瞭解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達到對名著的更深理解。爲了更多、更好了解經典名著《西遊記》，今天我們就來學習課文《猴王出世》。

二、學文。

師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。

師：《猴王出世》根據《西遊記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）

（一）、自由讀文，初步感知全文。

1、師：接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示：

（大屏幕出示閱讀提示）：

把字音讀準確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍；

畫出不懂的語句，結合上下文或查字典解決。

邊讀邊想，這篇課文講的是一件什麼事？

師：請一位同學爲大家朗讀一下。

指定一生讀閱讀提示。

師：好。下面同學們就帶着這些小任務，朗讀課文吧。

生自由讀文。(4分鐘)

2、檢查讀文。（6分鐘）

師：同學們都陸續讀完了，老師發現大家讀得都很認真，相信一定也是收穫多多。考考你們怎麼樣？看一下這些詞句能讀得準確嗎？

分別出示：

第一組：

仙胎 五官俱備四肢皆全

第二組：

石崖 石竅 石竈

第三組：

食草木（食是什麼意思？吃） 飲澗泉（飲是什麼意思？喝）

採山花 覓樹果（覓是什麼意思？尋找）

與狼蟲爲伴虎豹爲羣 獐鹿爲友 獼猿爲親

師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。

第四組：

夜宿石崖之下 朝遊峯洞之中

山中無甲子，寒盡不知年。

花果山福地，水簾洞洞天。

指名讀。

師：這三句話有不理解的'嗎？

師生釋疑。

師：把這些詞語大家不僅讀得準確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。

3、複述、概括。

師：下面我們再來解決這個問題：本文講得是一件什麼事？

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成爲猴王的。

師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成爲猴王的？ 學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。

(二)、學習石猴出世部分（15分鐘）

1.師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

學生自由讀文。

交流指讀（3生）。

2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什麼樣的感受？

生交流感受。（與衆不同、神奇等）

師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什麼樣的石頭啊，居然內育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。

生思考並交流想法。

3.師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟着老師一起來讀讀怎麼樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

生讀原著文字。

讀後交流，你從原著中知道了關於這塊仙石的哪些信息？

生交流比較閱讀感受。

師：大家說原著好，還是課文好？

生：原著好。

師：爲什麼？說出你的想法。

生交流感受。

師：大家真的很懂得評價和鑑賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發現更多的精彩之處的。

4．師：請同學們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？

生說出情節。

師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？ 學生活動：再讀第一自然段， 交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。

5.假如現在請你來當導演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？

學生思考、討論、交流。

師：同學們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創作的空間。但是有時候畫面也不好實現文本的表達，所以想解讀經典，只看電視劇是不夠的，希望同學們有時間多多來閱讀。現在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在。

自由讀

指名讀

(三)、學習石猴生活的部分（7分鐘）

師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

指名讀（2生）

師：通過閱讀，你眼前出現了一隻怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。

生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

師：你覺得石猴的小日子過得怎麼樣啊？

生交流

師：高聲朗讀此段，試着讀出石猴的快樂、自由。

指名讀（2生）。

師：品味語言，再讀此句，試着讀出節奏和韻味來。

指讀（一生）

師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀

“山中無甲子，寒盡不知年”。

結束語：石猴的出世就與衆不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式爲後文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成爲猴王？，且聽下次分解！

第二課時

一、 回顧舊知導入：

師：上節課的學習我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對這隻猴子有了初步的印象。這隻石猴成爲猴王憑藉的是什麼呢？讓我們更多的去了解它。

二、品讀語言，深入感悟猴王形象

（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

石猴能成爲王，憑藉的是什麼？

你是從哪裏看出來的？

（二）學生自主交流，教師引導

1．石猴能成爲猴王，憑藉的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什麼？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。

2．石猴能成爲猴王，憑藉的是過人的本領。

（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

跳、睜、擡、觀”這些動詞；

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。

3. 石猴能成爲猴王，憑藉的是他的無私。

（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下衝貫石竅……也省得受老天之氣。”

（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是無私；

（3）通過石猴的語言，你感受到了什麼？

（4）感情朗讀第三自然段最後一句話，讀出美猴王的個性特點。.

4．石猴能成爲猴王，憑藉的是他的聰慧、機敏。

（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去……何不拜我爲王？”

（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是聰慧、機敏；

（3）帶着你的感受再來讀這句話。

設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然後用自己的語言說出自己的感受；使學生在明瞭大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至於浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發出來。

二、總結提升，整體把握猴王形象

1.過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？

2.學生暢所欲言，談自己對猴王的印象：

師：這是一隻怎樣的猴子？並說出你的理由。

這是一隻神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

這是一隻爭強好勝的猴子，羣猴不語唯他敢於應答；

這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

這是一隻識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；

這是一隻生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出……

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

交流：語言、動作、神態描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

師小結：正是因爲作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。

三、拓展延伸，激發學生閱讀的興趣（可以任選一項）課件出示

（一）故事話西遊。有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

（二）比比誰收集得多：收集與“西遊記”有關的典故、俗語、歇後語！

（三）發揮特長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西遊記》。

設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發學生的閱讀興趣。

板書設計：21、猴王出世

花果山：仙石 石猴

水簾洞：天造地設

猴王出世

公開課《猴王出世》教案 篇10

教學目標

★瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

★通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

★初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學難點

★感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作爲本節課的重點。讀懂課文作爲學習本文的難點。

教學準備

★課 件

教學過程

一、導言引入

1、同學們，請看大屏幕。(出示猴王圖片)他是誰呀？(孫悟空)他還叫什麼名字？(美猴王等)

2、同學們，知道孫悟空的小名叫什麼嗎？(石猴)他爲什麼叫石猴呢？他是從哪兒來的？又是如何成爲猴王的呢？這節課，我們就來學習《猴王出世》。(師板書課題)

二、初讀課文，整體感知。

1、請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下？(指名讀)

①石猴是從哪兒來的？

②他是怎樣成爲猴王的？

2、下面就請大家帶着這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。(生讀課文)

3、都讀完了嗎？(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？(生回答，讀第一自然段)

4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭裏蹦出來的。那麼，他是怎樣成爲猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？(生說)

5、石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那麼，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？(生說)

6、師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

三、學習第二自然段

1、請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。(生自由讀課文第二自然段)

2、你認爲這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動？誰能給大家讀讀？(指名讀)

3、和他一樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。(大屏幕出示句子)(生齊讀)

大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與猿鶴爲伴，麋鹿爲羣;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

4、讀着這樣的句子，你彷彿看到石猴在山中幹什麼？(生說)

5、師小結：這山中正是石猴的什麼？(家)快樂老家，自由天堂啊！誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。(指名讀)

6、同學們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發現了什麼？

(1)①生說排比句，並且讀出來。“食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。”

②師：你太了不起了，你發現了四百多年前的排比句。來，同學們，往前看，再讀讀這句話，你還發現了什麼？(生說：動詞+名詞)

屏幕出示：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。

③了不起的發現！同學們，關注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發現了什麼？(用詞恰當)

④體會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，裏面有很多的祕密。同學們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎麼讀？誰來試試？(指名讀)

⑤師評價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個悠閒自在的小石猴。還可以怎麼讀？(指名讀)

⑥師指導：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音裏跳起來，動起來？來，試試。(指名讀)

【或者：從他的聲音裏，你看到了一個怎樣的石猴？(頑皮可愛)你能像他這樣讀讀嗎？(生讀)】

⑦師評價、過渡：真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊！好，我們接着往下讀，你還發現了什麼？

(2)①生說：“與猿鶴爲伴，麋鹿爲羣。”從中能看出石猴的朋友很多。 屏幕出示：與猿鶴爲伴，麋鹿爲羣 。

②同學們，都誰是石猴的朋友啊？(猿鶴麋鹿)再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋友？(生說)這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎麼寫的？(想)(出示句子)都出聲讀讀。(齊讀、指名讀) 屏幕出示：與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親。

③同學們，這裏的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什麼？猜猜。(蛇) ④對了，老虎那叫大蟲，而這裏的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲(爲伴)，虎豹(爲羣)，獐鹿(爲友)，獼猿(爲親)。真是非同凡響啊！

(3)同學們，接着讀，你還有什麼發現？

①生說：“夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中”是對偶句。

②師：他說後兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對遊，石崖之下對峯洞之中。誰能讀一讀？(指名讀、齊讀)

③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎？誰來？(指名讀) 屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與猿鶴爲伴，麋鹿爲羣;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

④師評：最後一句讀得。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以後，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎？(好)我起頭，你們來接。(生齊讀)

⑤同學們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年。”

⑥同學們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？(生說，師板書：頑皮可愛、神異出衆)

⑦師小結，過渡：同學們，文章起筆就顯得石猴神異出衆。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那麼，他又是怎樣成爲猴王的呢？請大家默讀課文的三、四自然段。可以把文中相關的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。

四、學習三、四自然段

1、生默讀課文，勾畫、批註。

2、誰能把他怎樣成爲猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。(生讀)還有嗎？(生再讀) ①衆猴拍手稱揚道：“好水！好水！哪一個有本事的鑽進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他爲王。”連呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”

②石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”衆猴圍住問道：“裏面怎樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

③石猴卻瞑目蹲身，往裏一跳，衆猴也隨後都進去了。

④好，同學們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的`語言，你還能發現什麼？來，看着大屏幕，出聲讀讀。

屏幕出示：

連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”

石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！” 石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。” 石猴卻瞑目蹲身，往裏一跳，衆猴也隨後都進去了。 師：石猴的語言有什麼特點？ 生：都很短，重複，末尾是歎號。

⑤同學們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現在你看到了一個怎樣的石猴？說說吧。(生說，師板書：勇敢無畏)

生讀——體會——再讀

⑥同學們，我們來看最後一句，這裏有石猴的語言嗎？(沒有)其實原著中是有的，想看嗎？想不想知道石猴此時說的是什麼？(想)誰能讀一下？(大屏幕出示，指名讀)

屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來，進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

⑦同學們，從這句石猴的語言，你又看到了一個怎樣的石猴？ 生：他有領導風範，有獻身精神。

⑧當他第一個往裏跳的時候，他知道那裏邊是一個洞嗎？(不知道)如果水後面就是石壁，他跳進去會怎樣？(有危險)所以當他第一次進去的時候，他說的是什麼？(我進去！我進去！)我想用一個詞來說，這是“有難獨當”。而後面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什麼了？(都隨我進來！進來！)你讀到了什麼？用一個詞來說，有福同享。好一個有難獨當，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學們，能讀出這樣的石猴嗎？誰來試試？你能帶着動作讀讀嗎？(指名讀、齊讀)

師：我們來看看電視劇《西遊記》中的石猴是怎麼說的？(放視頻)誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，能加上動作和表情。(生讀)

師：我們都來當猴王，一起讀讀他說的話，好嗎？(好)我來引讀，你們只讀石猴的語言。(師生共讀)

⑨在這短促、重複的語言當中，我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。

這樣的石猴你們喜歡嗎？(喜歡)老師剛纔把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲爲伴，虎豹爲親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什麼不同，你有什麼感受？說說，你更細化哪一版本？(生說：喜歡原著)人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學們，我們繼續看課文，接着往下讀。我找一名同學和我一起讀，你讀石猴的語言。(師生合作讀)

3、吳承恩先生爲什麼要稱他爲美猴王呢？(生回答)

4、好，同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛;他更像一個人，勇敢無畏;同時，我們還感受到了他的神異出衆。(板書：猴、人、神)如果你走進《西遊記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們，課後想不想找來《西遊記》讀一讀？(想)

老師建議同學們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因爲只有這樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個石猴。好嗎？(好)這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續讀一讀，背一背，好不好？(好)這節課我們就上到這兒。

板書設計

猴王出世

猴 頑皮可愛

人 勇敢無畏 神 神異出衆