《猴王出世》教學設計15篇

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在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《猴王出世》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《猴王出世》教學設計1

學習目標：

1、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

2、瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

3、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

教學重點：

理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學過程：

一、揭示課題

古代中國佛教中世界分爲四大部洲。分別爲東勝神洲、西牛賀洲、南贍部洲和北俱蘆洲。東勝神州有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚爲花果山。一說到花果山，我們就想到了誰？____花果山水簾洞美猴王孫悟空，今天我們就學習《猴王出世》，來一起來了解悟空從出世到成爲猴王的一段傳奇經歷。【板書猴王出世】爲了我們更好地學習課文，那麼就先讓我們來了解一下作者吳承恩。

二、初讀課文

這篇課文有些句子比較難讀，請大家跟着老師讀一讀。

接下來請大家帶着問題大聲朗讀課文。課文主要講述了什麼事情？可以分爲幾個部分，每個部分寫了什麼？請大家幫老師把板書補充完整。【板書內容段落】

（課文主要講述了孫悟空從石猴成爲猴王的傳奇經歷，課文按事情發展的順序，可分爲三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和羣猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫羣猴進入水簾洞，拜石猴爲王。）

三、掃清文字障礙

師：在瞭解了課文大致內容後，讓老師來檢查一下同學們生字詞的掌握情況。老師請一位同學領讀。

四、再讀課文，深化感知

掃除閱讀障礙後，讓我們快速閱讀課文第一自然段，並思考石猴是從哪來的？畫出相關的語句。（那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。）師（用自己的話概括）（簡單地說這個石猴是從石頭裏蹦出來的。瞭解了石猴的出生，你想用一個什麼詞語來形容？）——神奇

2.是的，這一自然段充滿了神奇的色彩，自由讀讀，想想這種神奇色彩還可以從哪裏感受到？

預設：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”

師：讀這一句子，你彷彿看到石猴在幹什麼？

生1：。生2：他在山中採果子生3：他在山中嬉戲玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。採一朵山花，飲一點澗泉。

師：（你們很有想象力，這一段描寫了小猴的機靈、勇敢和自由自在的生活。）那麼老師來考考大家，這句話用了什麼修辭方法呢？

師：是的，這句話中作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴在山中的生活。請大家再次朗讀這一句子，感受排比的作用。

3.接下來讓我們觀看視頻後，進一步體味石猴出生的神奇。

4.我們瞭解了石猴的身世後，讓我們看看石猴又是怎樣一步步成爲美猴王的？現在我請同學們角色朗讀課文第二自然段。（旁白石猴（我進去我進去）衆猴）

（採訪朗讀石猴的同學）爲什麼這麼讀，從石猴的語言中感受到什麼品質？（勇敢，毛遂自薦，當讓不讓）

師：那麼石猴到底什麼怎樣進入水簾洞的？請大家找出石猴進入水簾洞的句子。

5.出示句子“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。” 請同學們找出石猴動作的字詞並體味寫作特點。

【1（瞑、蹲、縱、跳、睜、擡、觀看）—你的眼睛真敏銳。2、從這些動作中你體味到石猴什麼樣的品質（勇敢無畏，身手不凡）3、是的，這一句子運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。將人的`特點和猴的特點融爲一體。】

6.瞭解了石猴怎樣進入水簾洞後，它又是如何讓衆猴兌現自己的承諾的呢？請大家找出關鍵的句子，

“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

想象石猴說話的表情，有感情的朗讀。說說現在你感受到這是一隻怎麼的石猴？（敢作敢爲，充滿自信，當仁不讓）

7.學習完這篇課文，我瞭解了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）同學們如果有興趣可以去讀一讀西遊記原著。

五、佈置作業

1、選擇一個自然段，用自己的話詳細複述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

選做：

2、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然後寫一個同學們勞動或活動的片斷。

（1）他瞑目蹲身蹲將身一縱一徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

板書設計：

猴王出世

內容出世— 進洞 —成王段落 1 2 、3 4

《猴王出世》教學設計2

教材分析：

這篇課文根據我國古典神話小說《西遊記》第一回改編。主要講花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴。羣猴玩耍時，發現了一股瀑布，相約能進入瀑布而不傷身體者爲王。石猴第一個勇敢地跳進瀑布，結果發現了水簾洞，因此被羣猴拜爲猴王。這個勇敢的石猴就是後來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特徵與人的性格融爲一體，塑造出一個機敏、聰慧、勇敢而又善良的猴王形象。這個形象以其獨特的魅力，令一代又一代的讀者爲之傾倒。

教學目標：

1、正確認讀9個要求會認的生字。掌握10個要求會寫的生字。

2、朗讀課文，感受古代白話文的`特點。

3、瞭解石猴出世併成爲美猴王的經過。結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。

4、體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。

教學重點：

理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學難點：

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

課時安排：2課時

教學準備：

1、多媒體課件。

2、學生課前預習課文。

教學設計：

一、揭示課題

1、你們誰看過《西遊記》嗎？知道這部小說的作者是誰嗎？（簡介作者及《西遊記》主要內容。）

2、在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物是誰？（孫悟空）談談你對孫悟空的瞭解。

3、你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們一起來學習《猴王出世》，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀課文，瞭解故事。

1、自由讀文。要求：把字音讀正確，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

3、開火車式讀文，檢查閱讀情況。

4、默讀課文，邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？[課文按照事情發展的順序，可分爲兩部分。第一部分（1、2自然段）講石猴出世及生活情況。第二部分（3---5自然段）講石猴和羣猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，發現了水簾洞。石猴被稱爲王。]

三、精讀課文，解讀人物。

1、再次讀文。思考：石猴是憑藉什麼成爲猴王的？你是從哪兒讀出來的？

2、抓住重點語句，引導學生了解石猴出世併成爲美猴王的經過。

(1)、那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。真是“山中無甲子，寒盡不知年”。（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整。）

(2)、忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”（石猴勇於擔當責任，勇敢地擔當起了探險的責任。）

(3)、“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋。”（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動作寫出了石猴敏捷的身手，表現了他過人的本領。）

(4)、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體着，就拜他威望。我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”（從這裏，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。至此，一個天設地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。）

四、拓展延伸，激發興趣。

孫悟空真是一個勇敢、機靈、才智過人。同學們，你們還知道其他的西遊記故事嗎？誰來講一講？（引導學生講講自己知道的西遊記中的故事，提高學生口語表達能力，激發學生閱讀名著的興趣。）

五、課外閱讀擴展。

1、讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

2、摘抄喜歡的語句，積累到“採蜜集”本上。

《猴王出世》教學設計3

一、設計理念

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。並在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的願望。

二、教材分析

《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢爲的特點。

三、教學設計

（一）教學目標

1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。

2、理解事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強，一心想着大家的品質，並從中受到教育。

3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

（二）教學重點、難點

感受其形象，激發對古典文學的興趣。

（三）教學準備

教師準備：瞭解課文的背景資料，準備重點語句的'課件。

學生準備：有條件的學生閱讀《西遊記》。

（四）教學流程

談話導入，揭示課題。

①引導談話：《西遊記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？

②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？

③引入：你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）

2、初讀課文，瞭解大意。

①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。

（讓學生自主學習，合作交流解決）

②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”

（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）

3、細讀課文，瞭解孫悟空成爲美猴王的經過。

①提問：石猴是從哪裏來的？起初他過着怎樣的生活？

（培養學生概括能力，瞭解石猴的來歷。）

②指導分析石猴成爲美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。

（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）

重點指導下列語句：

（1）“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

（4）指導讀重點語句。

（5）指名複述石猴成爲美猴王的經過。

（由關鍵語句感受石猴成爲美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行爲的語句體會人物特點。）

4、品味語言。

①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反覆朗讀。

②組織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。

（提升學生對語言文字的鑑賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）

5、作業設計

①解釋加點字的意思。

瞑目：遂有靈通之意：

報男挈女：抓耳撓腮：

②石猴有着怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？

6、板書設計

猴王出世

無私無畏勇敢頑強身手不凡當仁不讓敢作敢爲

《猴王出世》教學設計4

一、教學設計：

1、教材分析：本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最後一課，這一單元以“中國古典名著”爲專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西遊記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最後一篇課文。作爲略讀課文的這篇古代白話文，在內容上，理解要低於精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作爲重點。方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然後抓住一兩個重要問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，爲的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習，爲的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關的內容。由於我們用的不是自己的學生，所以我在該結束之際，設計了引入原著中描寫石猴稱王以後的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴大學生的閱讀量的同時，激發學生對閱讀古典名著的興趣。

2、學情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。

3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學時還要體現出神話的特點。所以在教學時，我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達對文章內容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學生通過勾畫、批註等方法抓關鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點帶面，以讀代講，激發對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。

4、生成問題：這是一篇略讀課文，由於時間有限，教師應更好的關注學生的`情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發。我們認真研究了學生，發現他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭裏蹦出來的，但究竟是什麼環境下的石頭裏誕生的，他們不瞭解，於是我們將第一個問題改爲：石猴的生長環境和最初的樣子是怎樣的。

二、教學反思：

1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節課中提示語中的兩個問題

（1）石猴是從哪來的？

（2）他是怎樣成爲猴王的？

當時向孩子們對《西遊記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎麼寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發現，要解決“怎麼寫”很難，尤其是脫離情節研究寫法更難。學生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發對古典名著的興趣了。所以我們發現，語文課上研究“寫什麼”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎麼寫”，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節課上設計了關於“寫什麼”的環節，並在教學中多次感悟“怎麼寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，採取了“不讀不議，議後再讀”的教學方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規律，並在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最後一個讀是理解之後的讀，鼓勵學生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設計本着“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重複語言”，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關係，進而掌握形象。基本流程是：交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節中找出關鍵語句進行品析。

2、不足之處：

課上學生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是爲了讓學生掌握學習方法，並沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂於品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節課上，我認爲讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。

《猴王出世》教學設計5

第一課時

【教材分析】

《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。

在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。

根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的`規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最後一篇課文，節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王。

作爲略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主瞭解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合註釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什麼”的同時，體會作者是“怎麼寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、

【教學目標】

1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的。

2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3．激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學準備】

1．學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。五上年級的學生學習五下年級的課文，也爲學習帶來一些障礙。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，並能在課文中做做預習記錄。

2．教師教學準備：教學課件

【教學過程】

一、瞭解大意，初步感受猴王形象

1．揭示課題。

2．瞭解學生學習起點。

3．根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成爲猴王的？

（1）學生回答。（2）留在你腦海裏的是一個怎樣的猴王？

4．小結過渡。

二、細讀語言，深入感悟猴王形象

（一）細讀描寫“石猴出世”的語句

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

（1）讀，你彷彿看到了石猴在幹什麼？

（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

2．提問：你發現這句話有哪些特點？

3細細品讀這句話中的語言規律。

4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

5．你讀到了一隻怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批註。

6．小結。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

1．學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成爲猴王的”，體會語言的節奏和韻律，並做上批註。

2．同桌合作交流，教師巡視指導。

3．全班交流，對比品讀。

4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

5．小結。

三、總結提升，整體把握猴王形象

1．請選擇你認爲最經典的句段再讀一讀，或背一背。

2．總結：

讀經典，不僅要讀懂“寫什麼”，更要思考作者是“怎麼寫”的。

《猴王出世》教學設計6

【教材簡析】

這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。

【教學目標】

１、認識８個生字：

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、瞭解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

【教學重點】

瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

１、多媒體課件及小說《西遊記》。

【教學設計】

一、漫談“悟空”，揭示課題

１、同學們，傳統文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西遊記》。

2、咱們先一同看一段動畫版的《西遊記》。

（多媒體播放動畫版的`《西遊記》）

3、《西遊記》中你最喜歡誰？喜歡它什麼？

4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？今天，我們學習課文《猴王出世》後，你就能找到答案。

二、初讀課文，讀通語句

1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以用前兩課學到的方法來閱讀。首先，你可以藉助書下注釋讀懂詞句，也可以查字典理解字義，還可以聯繫動畫片、電視劇、連環畫等理解，不論你用什麼方法，只要大體瞭解文章內容就可以了。實在不懂的可以畫下來，和老師、同學探討。

三、瀏覽課文，感知內容

１、同學們，閱讀提示中有這樣兩個問題，誰來讀一讀？

（課件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成爲猴王的？）

2、帶着這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。

3、誰來說說，石猴是從哪來的？它又是怎樣成爲猴王的？

四、研讀課文，感受形象

1、默讀全文，看看這隻猴子給你留下了什麼印象？畫出句子，用一兩個詞語寫一寫感受。

『重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。』

a、怎樣讀出猴子的頑皮機靈？

b、自己練讀。

c、指名讀

『重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我爲王?』

a、怎樣讀出石猴的聰明？

b、（課件出示：《西遊記》原著的圖片）

c、一百個人讀西遊記，就有一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力，同樣，一百個人讀西遊記，就能演出一百個孫悟空的形象，老師爲你們準備了電視劇《西遊記》的片斷，我們一同來看一看電視劇裏的演員是如何表演的。

（多媒體播放電視劇石猴稱王的片斷）

五、口語交際，再塑形象

1、我們也可以把自己喜歡的部分排一排，演一演。

2、想想怎樣才能演好石猴呢？應該注意什麼？

六、感受魅力，激發興趣

教師結語：同學們，這隻既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什麼，相信你一定能從原著中找到答案。

七、板書設計：

21、猴王出世

動作機靈

語言勇敢

聰明

《猴王出世》教學設計7

教學目標：

知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。

2、體會古代白話文語文精煉，節奏感強的特點。

過程與方法：

閱讀法、合作學習法

情感態度、價值觀：

體會石猴敢做敢爲的特點。

教學重難點：

讀懂課文，理解課文內容。

教學用具：

課件、課文情景範讀

教學過程：

一、揭示課題(4)

1.師：同學們，你們喜歡聽歌曲嗎?既然大家都喜歡聽歌，那麼下面請大家欣賞一首歌曲，一邊聽一邊想，這首歌是哪部電視劇的主題曲?好不好?(播放《西遊記》片尾曲)引發學生興趣，勾起學生回憶。(學生回答)

2.師：我們大家誰看過《西遊記》?看過《西遊記》的同學請舉手，1、2、3、……大家都看過呀!既然大家都看過《西遊記》，那麼請大家想一想，在《西遊記》這部電視劇中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)

3.這麼多人喜歡孫悟空哪。誰能談談你對孫悟空有哪些瞭解。(生自由發言)

4.師：你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空成爲美猴王的經過。(板書課題，猴王出世。齊讀兩遍)

5.師：讀了課題，你想知道什麼?(學生自由回答)那麼這節課我們就來解決這些問題。

二、初讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙(10)

1.師：下面請大家看電視屏幕，跟着電視畫面一起來感受課文。注意一些難讀的句子，聽聽電視上是怎麼讀的，想想課文主要講了一件什麼事。(利用課件範讀課文，再現當時的情景。)

2.師：欣賞完了電視，下面請大家再自由的讀課文，邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事?找出自己不懂的問題做上記號。

三、交流自學情況(6)

1.文章講的是一件什麼事?(學生自由回答)在學生回答的基礎上，老師稍加總結，順便“釋題”。“猴王----出世”

2. 能不能從課文中找出石猴是怎樣出世的以及怎樣成爲美猴王的相關句子和段落。

3.讀了這篇課文，你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

四、自由讀課文(6)

師：這篇課文是我國明代作家吳承恩的作品《西遊記》的第一回，《西遊記》是我國古代四大古典名著之一，它主要講述了唐僧師徒四人歷經千辛萬苦到西天拜佛求經的故事。《西遊記》是用古代白話文寫的，裏面有很多優美的句子和段落，請找出你喜歡的句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。

五、交流自己喜歡的句子(適時展示課件)(5)

1、說說爲什麼喜歡這些句子，並有感情地朗讀這些段落。

(交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的'語言特色。)

2、師：老師也很喜歡這篇課文，也找出了一些自己喜歡的句子，大家想不想知道老師找的是哪些句子呀?(課件展示)

六、小結(3)

師：這節課我們學習了《猴王出世》這篇課文，哪位同學能說說通過這節課的學習，你知道了什麼?

學生自己總結，老師隨後小結。(結合板書)課文講了石猴從出世到成爲美猴王的經過，表現了石猴活潑可愛，敢作敢爲的特點。

七、拓展延伸(5)

師：《西遊記》這部電視劇大家都看過，每年的暑假，各大電視臺都在播放，老師也很喜歡看。而且對裏面的一些故事情節記憶猶新，我想考考大家，你們看過《西遊記》後，記不記得裏面的故事?老師準備了幾個題目，看哪些同學能夠完成。

1. (課件展示)

2.師：看來，大家知道的《西遊記》故事可真多，這樣，請大家課外時間把自己知道的《西遊記》故事互相講述，也可以開一個《西遊記》故事大王的班會，看哪位同學講的《西遊記》故事多，哪位同學能當上《西遊記》故事大王。好不好?

3.最後，讓我們大家再一次的聆聽《西遊記》的主題歌，一邊聽一邊回憶你所知道的《西遊記》故事，爲今後的《西遊記》故事大王班會作準備。會唱這首歌的同學可以跟着一起唱。

4、師生互致禮，下課。

《猴王出世》教學設計8

【教學目標】

1.認識16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點。

3．領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學重點】

瞭解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

1.多媒體課件。

2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出不理解的字詞。

【教學過程】

課前互動：

播放《西遊記》動畫片主題曲《猴哥》。

師：這是誰？他是四大名著《西遊記》的主人公之一。喜歡他嗎？

師：用一、兩句話說說孫悟空。

是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關於他的課文《猴王出世》，齊讀課題。

一、檢查預習，關注提示

師：昨天，同學們都已經預習了課文，說說你是怎麼預習的？

預設一：圈畫生字詞，讀熟課文。

師：你是個細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學們一起讀。

預設二：結合註釋讀通課文。

師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀註釋。

預設三：根據提示預習。

師：真是聰明的孩子，你找到其中的問題了嗎？（出示提示）

理清兩個問題。

二、初讀課文，瞭解出世

師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案。

交流：

1、交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？

師：簡單的說是從石頭裏蹦出來的。瞭解了石猴的出生，你認爲……

2、它是怎樣成爲猴王的，用自己的話說一說。

（找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成爲猴王的。）

（跳進去，又能出來。）

讀到這裏，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？

我們也可以根據這兩個問題，把課文分爲兩個部分。（板書：出世、成王）

三、學習第一自然段，體會句式

師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？

1.請同學們自由的讀讀第一自然段。畫出寫石猴的句子。

2.交流：哪一句寫石猴？

師：讀這樣的句子，你們彷彿看到什麼？（一隻怎樣的石猴？）

3.指導朗讀：個別讀。（快樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、無憂無慮）

4.師：把目光聚焦在語言文字上，從怎麼寫的角度你發現了什麼祕密？（用了排比、對仗的修辭手法。）

你有一雙慧眼，發現了三百多年前的排比句。（個別讀）

5.再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多祕密。

（都是三個字，第一個字是動詞）請你在讀讀。有什麼感受？

你在讀，什麼感受？你也讀。什麼感受？

（跳躍、有節奏、跳動）

6.師：繼續讀，有什麼新的發現？

（四個字的排比句。）

師：是隨便排列的嗎？

(生：前面是動物，後面是人與人的關係。）

7.師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼？

（出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩一般的語言。

8.師：誰能連起來讀讀？

還要讀得跳躍一點。讀完三個字以後，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。

9.讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁。

四、學習二到四自然段，體會猴王的語言。

1.師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和體會寫在句子旁。

2.交流：

（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

師：男孩子讀。

（2）師：可以感受到什麼？（很自信。好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。）

（3）你是怎麼從猴子的語言中體會到這一點的？（要從“怎麼寫”的角度來引導和點撥學生。簡單的重複、簡短、感嘆號）

（4）對比體會。

師：換一下，變成“我進去吧，我進去吧。”怎麼樣？有什麼感覺？

3.快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。

（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

師：大造化什麼意思？（生：運氣。）

師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢？

（2）石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

個別讀。

（3）石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

建議加上動作讀一讀。

4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？

（大膽、勇敢、敢作敢當、自信）

在文中寫下你的評價。

5.小結：我們在品讀中發現，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫？讓我們一同再來感受感受。

舉例：《景陽岡》裏的.武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算）。你看，精彩的對話描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠注重語言描寫，一定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。

五、本課總結，鼓勵讀《西遊記》

師：通過這節課的學習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一隻猴子，更像一個自信、勇敢的人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。請同學們一定要再讀一讀《西遊記》。其間，語言的珍珠隨處可見。

六、單元總結，一身讀經典

師：中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開啓名著之旅，一生與經典相伴！

七、作業

1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。

2.分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。

3.運用本課所學的方法閱讀《西遊記》《水滸傳》《三國演義》等名著，並和同學交流你的閱讀感受。（選做）

《猴王出世》教學設計9

教學目標：

1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一《西遊記》的語言美。

2.瞭解課文內容，品味語言，感悟石猴不凡的形象。

3.讀準生字詞語，有感情朗讀課文。

4.做好課內外的延伸，激發學生興趣，引導學生讀原著。

教學重點：品味語言，在感受語言美的同時，感悟石猴不凡的形象。

教學難點：品味經典的語言美。

教學過程：

一、引入課題。

四大名著之一的《西遊記》，你能講講其中的一些故事嗎?用標題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初是什麼樣兒的嗎?學了今天這篇課文就能找到答案。板書課題：猴王出世解釋並齊讀課題，讀出猴王的霸氣。

二、整體感知

1.讀課文，猜想課文內容

你猜想課文會寫哪些內容?石猴是從哪裏來的，又是怎樣成爲猴王的?

2.讀後交流。

這篇課文讀起來，跟以前課文相比，有什麼不同嗎?

這是一篇古代白話文，許多語句還是與我們現代的語言有區別的，但是讀得多了，會覺得特別有韻味。

師範讀：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚爲花果山。

3.詞語意思檢查(連線)

我們來看看這些詞語，你知道它們的意思嗎?

名曰(名字叫做)

喚爲(叫做)

遂稱(於是稱爲)(以上三個詞語意思差不多)

蓋自(自從)

既久(已久)

狼蟲(狼蛇)(古今異義)

頑耍(玩耍)(通假字)

4.回答問題，概括內容

①石猴從哪裏來的?

②石猴怎樣成爲猴王的?把兩部分意思連起來就是主要內容，試着概括一下。

(石猴從石頭裏蹦出來，他敢於跳進水簾洞，爲衆猴找到一處安身之地，所以成爲猴王。)

小結：回答問題並把答案連起來也是一種概括主要內容的方法。

三、品味語言，感知形象

(一)文中哪句話直接寫出石猴成爲猴王?

自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。齊讀。

(二)要成爲美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什麼不凡之處，使他當上美猴王呢?板書：不凡

師：我們先來看看石猴的出生——出示：

1.語段一：四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

①自由讀，思考：這是一段描寫石猴出生的文字，你覺得石猴出生怎樣?爲什麼?(預設：學生會說神奇，竟然會從石頭中蹦出來，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養的石猴，肯定是不同凡響的。)石猴不凡還表現在哪裏?(環境奇特，這裏是一處風水寶地，預示着這裏即將有大人物出生。)板書：出生神奇

②指生讀。

師評：對呀!石猴不凡的出生也爲後來孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經鋪墊。

③齊讀，把感受到的神奇朗讀出來。

④補充：古典文學名著在刻畫人物形象的時候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無邊。《紅樓夢》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據《史記》記載，漢高祖劉邦傳說是赤帝的兒子。

接下來，同學們來說說，石猴不凡還表現在哪裏呢?課前我們進行了預習，現在來交流一下。(根據學生交流逐段出示)

2.語段二：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

①自由讀，這段寫了什麼?(石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿遊玩)小結：寫了石猴的日常生活

②引導，發現形式齊整

指生讀，你有什麼發現?先點第一句，設計鏈接，排列成四行，(讓學生很直觀地發現形式齊整的特點。)學生會說都是三個字的，句式整齊，是一組排比句;(齊讀)第二句，要照樣子設計成四行，再讓學生說。四字的，也是排比。(齊讀)第三句，排成對聯的形式，問學生，這是什麼?(一幅對聯)師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝遊，石崖之下對峯洞之中。(齊讀)

齊讀一遍，問學生，讀起來有什麼感覺?

師：正因爲形式齊整，所以讀起來朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話文的魅力。

③引導，發現用詞準確。

食、飲、採、覓這幾個動詞加粗，這幾個動詞能夠互換位置嗎?爲什麼?食、飲分別是什麼意思(吃、喝)能調換嗎?(不能，澗泉只能用飲);採、覓什麼意思(採摘、尋找)這些詞語能夠交換嗎?(不能的)樹果找起來不容易，只能用覓。由此可見用詞準確。接下來，寫石猴廣交朋友，用了伴，羣，友，親，字體加粗，這些詞能不能調換呢?(不能)爲什麼?(爲親戚的只能是獼猿，與獐鹿爲朋友，而狼蟲虎豹只能羣伴)這些詞意思相近是——(詞義相近是近義詞)爲什麼不用同一個寫呢?(生動有變化，讀起來不會顯得枯燥乏味。)

師：經典作品就是這樣，用詞非常準確而且富有變化。

師：要學會細細品味語言，發現其中的奧祕，這樣你的語言表現能力就會增強。

⑤你覺得這是一隻怎樣的石猴?說說理由如果一時不會，讓學生可再讀讀

預設：活潑快樂，聰明能幹(能自己找吃的東西)，親和友善、神通廣大(有衆多朋友)，快活自在，無憂無慮(夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中)

板書：(神通快樂)

3.語段三：又道：“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”

①指生讀兩至三名學生讀。學生讀後，如果讀得好可以問，爲什麼這樣讀?比如：爲什麼連得這樣快?(急切)爲什麼這樣堅決?(他下定決心要進去的，毫不猶豫的，表現石猴的勇敢無畏)如果讀得不好，也問學生，爲什麼這樣讀不好?(從聲音高低，我進去我進去要讀得快而堅決，感嘆號)一邊交流，一邊加粗重點詞語。

指導：別的猴子爲什麼不敢進入?(擔心會有危險)石猴爲什麼這麼急切?這麼堅決?(預設：他想稱王。可見他有遠大的志向，有膽略，有冒險精神等。)體會到這是一隻怎樣的石猴?板書：(勇敢無畏)

②比較：“我進去!我進去!”“我進去吧!我進去吧!”哪句好?爲什麼?(這個好像是勉強的，不堅決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無畏的品質。)

師小結學法：通過比較，我們發現了語言的祕密，兩個“我進去!”寫出了一個勇敢無畏的石猴!一個志向遠大的石猴!

③表演讀，一生呼，一生讀石猴應聲高叫，敘述者話語去掉。找要男生表演。評：老師爲他們的表演深深折服，掌聲送給他們。

3.語段四：“這是個我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去，也省得受老天之氣。”

齊讀

①受老天之氣，指的是什麼(沒有家，過着風餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。)

②“我們”與“我們都”加粗，從這兩個詞語中，你體會到這是一隻怎樣的石猴?

(有了好處想到大家，一心爲民，胸懷博大)板書：(胸懷博大)

4.語段五：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王?”

①指生讀，理解“人而無信，不知其可”的意思。一個人不如果沒有信用，不知道他怎麼去做人。師這句話告訴我們做人要——講誠信。

②師：石猴的話語說得有條理，我們連理一理它們的關係。讓學生填關聯詞：因爲、不僅、還、所以【品味語言之序】

③石猴了這一番話後，如果你們是衆猴，會願意拜他爲王嗎?爲什麼?如果學生一時回答不了，讀一讀再回答。

預設：(做人要講信用，石猴按要求做到了，而且尋了一個安身之處，因此，要拜他爲王。)

師：指幾名生朗讀最後一句，讓學生評讀得怎樣?(讀出了王者霸氣，感情強烈，很有說服力。)

⑤進行比較：何不拜我我王?請拜我爲王吧。你覺得哪句好?爲什麼?指名讀。

(預設：第一句是感情強烈，不容辯駁，表達效果更好。有當仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。)

師：如果說前面讓我們感受到了石猴的勇敢無畏，這裏我們感受到的是——智勇雙全。

板書：智勇雙全

齊讀

四、總結提升，迴歸整體

到此，通過品味描寫石猴的動作、語言，我們明白了，石猴的不凡表現在：(看板書說：出生神奇、快樂神通、勇敢無畏、胸懷博大、智勇雙全)當然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了(用省略號)，所以衆猴拜他爲王。

書上的話說：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。這樣，猴王就橫空出世了!再讀這個句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。

五、課外延伸

從此，他領着羣猴朝遊花果山，暮宿水簾洞，採鮮果、賞百花，過着逍遙自在的生活。就這樣過了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來，爲什麼呢?欲知後事如何，且看《西遊記》原著。

六、原著鏈接(作業)(如有時間課內完成)

悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有鬥來粗，二丈有餘長。他盡力兩手撾(zhuā)過道：“忒(tuī)粗忒長些!再短細些方可用。”說畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛道：“再細些更好!”那寶貝真個又細了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時，原來兩頭是兩個金箍，中間乃一段烏鐵;緊挨箍(gū)有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒”，重一萬三千五百斤。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意!”一邊走，一邊心思口唸，手顛着道：“再短細些更妙!”拿到外面，只有二丈長短，碗口粗細。你看他弄神通，丟開解數，打轉水晶宮裏，唬得老龍王膽戰心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉(biē yuán tuó)皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。

★1.這段話是有關孫悟空的什麼內容?用標題來概括(孫悟空向龍王借金箍棒)(出示答案)

★2.讀了這段話，你覺得金箍棒怎樣?(神奇，可自由伸縮)孫悟空怎樣?(神通廣大，金箍棒一萬三千五百斤，都能夠拿得動)

★3.爲什麼要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢?(襯托孫悟空的神通廣大)

六：師小結，這些內容都選自古典名著《西遊記》，作者是明朝的吳承恩，請同學們親近名著，品味語言，發現語言背後的祕密，不斷提高自己的語言表現力，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

板書設計

21﹡猴王出世

出生神奇

快樂神通

不凡勇敢無畏

博大胸懷

智勇雙全

……

教學反思：

一、關注語言形式，注重文章表達。

歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對於大多數人是祕密。”不僅要通過語言文字瞭解課文寫了什麼，還要弄清楚是怎麼寫的?爲什麼要這樣寫?關注語言形式，發現文本祕妙。內容與形式是一張硬幣的兩個面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收，寫作是表達。讀與寫要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。

這篇文章節選自《西遊記》，是章回體長篇小說，是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現代文還是有比較大的區別的。主要表現在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經發生了變化。另外，表述風格也是不同的，比如寫石猴動作的一段話，形式整齊對稱，富有韻味，用詞準確生動。要讓學生品味經典作品語言的魅力。

二、預設要充分，指導要得法

預設要充分，要充分估計到學生可能出現的問題，及時調整。比如，石猴動作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會用詞變化準確，三讀體會人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調換嗎?爲什麼?如果學生不會，則從意思上入手解決這個問題：水只能飲，草木只能食;另外採與覓能調換嗎?爲什麼，也是先理解意思，採摘，尋找;然後對象山花可以採摘，但是樹果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學生就清楚知道爲什麼要這樣使用。

“我進去!我進去!”這一語段，我讓學生讀，然後評價讀得怎樣?好或者不好，都要講出理由。在討論中，學生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。爲了感悟形象，我設計了問題進行引導，其他猴子爲什麼不敢進水簾洞?(害怕，怕有危險)那麼石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢，敢於冒險，想稱王，有膽略)最後進行比較，我進去吧!我進去吧!一對比，馬上能夠感覺其猶豫不決。

稱王的一段話，我設計了這到關聯詞，讓學生填寫，通過這一環節，感受猴王語言有條理，而且理由充分。聽了石猴的話以後，如果你們是衆猴，你們願意拜石猴爲王嗎?爲什麼?這樣的好處是讓學生轉換身份，去思考，成爲一個表達的點。最後是設計了一個反問句與祈使句的比較，讓學生在比較中，判斷出第一句好，語氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓衆猴信服。

要做到導而弗牽，要想辦法引導學生自己講，讓學生多講，老師少講。讓學生多讀讀，多想想，許多問題都能解決，不要太急了，唯恐學生不會，過早揭示答案。三、突出一個“趣”字

興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的'讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂趣，比如開頭老師的範讀，有一種說書的味道，讀石猴動作的一段話，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學生表演讀，最後一個環節是賽讀，讀出猴王的霸氣。原著銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段，也是爲了激發學生的閱讀興趣。在評課的時候，老師提出，我應該再放得開一些，引進說書的形式，利用老師的範讀，激發學生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面，帶給學生新奇的感覺，一方面，讓學生知曉說書這一傳統文化的形式，讓課堂變得豐厚起來。要充分關注學生的心理，要選擇學生感興趣的形式進行教學，這樣就能起到良好的效果。這是今後努力的一個方向。

後記：

11月8日，我在參加90學時培訓(高級班)上了這節公開課，近百位老師參加聽課評課活動。這節公開課得到了聽課老師的好評，自己也頗爲滿意。爲了上好這一課，前後準備了一個月，真正是爲伊消得人憔悴。試教、磨課、反覆修改教案，一個多月來，幾乎沒有消停過，尤其是最後兩個星期，常常備課到深夜。我深深覺得，要上好課，必須要有一支團隊，因爲一個人的力量畢竟有限的。最好是能夠得到專家指點，往往會有突破性的進展。本次磨課，有幸得到支教的實驗小學老師指點，受益匪淺。

對我而言，這是一次突破，在專業路上邁出了一大步。雖然，我市優質課比賽參加過，市教師素養大賽還得過一等獎。但是，市級公開課，還是頭一回，有壓力這是毫無疑問的。我想：只要盡力就行!整個過程雖然辛苦，但是收穫了成功與喜悅。其實，只要努力去做，任何事情並沒有想象的那麼困難。有機會，公開課還是要常上上，雖然折磨人，但是對於專業成長而言，作用不可替代的。

《猴王出世》教學設計10

【教學目標】

1.以“閱讀提示”中的問題展開學習、交流，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的。

2.用精讀、略讀、圈畫重點、做批註等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3.激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學準備】

學生預習：讀幾遍，結合註釋理解詞句;標段落，畫生字新詞重點句子;思考問題，寫批註。

【教學過程】

一、談話導入

我們班看完了《西遊記》這本書的同學請舉手，正在看《西遊記》的同學也請舉手，在你的印象中，孫悟空是個什麼樣的角色?

是的，孫悟空神通廣大，英勇無畏，今天我們學習的這篇課文節選自《西遊記》，講述孫悟空在成爲孫悟空之前的故事，我們看看，最初的他給我們留下什麼印象?(板書：猴王出世)

二、根據“閱讀提示”，瞭解學習要求。

1、學生默讀“提示”，說一說本課重點問題。

2、學生回答：(1)石猴是從哪兒來的?(2)又是怎樣成爲猴王的?

師：從題目上看，這兩個問題，哪個又是最重要的?

三、品讀語言，深入感悟猴王形象

(一)解決問題一：石猴是從哪兒來的?

1、指名讀、齊讀描寫“石猴出世”的語句。(板書：花果山福地石猴)

那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

2、第一段中哪一句介紹了石猴的生活?指名讀。賞析句子，指導朗讀。

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

3、他給你留下了什麼印象?(結合學生答話板書，尊重學生的想法。可能寫：自由自在、快活逍遙、頑皮可愛)

4、合作朗讀，讀出石猴的自在、快活、可愛。

5、小結。

(二)解決問題二：石猴怎樣成爲猴王的?

1、學生獨立思考第二個問題：故事中，石猴怎樣成爲猴王的?畫一畫重點詞句，並做上批註。最後試着用幾句話簡單地說一說。

2、學習小組交流，教師巡視指導。

3、全班交流，抓住重點品讀。

(1)敘述這一部分的主要內容，即簡要敘述石猴成爲猴王的經過。(板書：水簾洞洞天跳進跳出跳進)

(2)石猴爲什麼往瀑布泉中跳?指名讀。

衆猴……道：“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”

(3)品讀跳進、跳出水簾洞，再跳進水簾洞的句子。說一說：你覺得這是一隻怎樣的'石猴?(適時板書：勇敢、靈巧、敏捷)

他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”

石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來!進來!”

(4)石猴這麼有本事，當上了猴王嗎?看課文插圖，讀相關句子。

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王?”

從這裏，你能看出石猴能成爲猴王的又一個重要原因了嗎?(適時板書：機智、聰明)

(5)我們大家來體會石猴登上王位時的榮耀，好嗎?指名讀。教師講解“拱伏無違”的意思。齊讀。

衆猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

5.小結。

四、拓展提升，激發課外閱讀《西遊記》等名著的興趣

1.拓展：在《西遊記》中，一隻出生神奇的石猴當上了美猴王，後來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經的故事，你能簡單說一個嗎?

2.提升：《西遊記》是古典名著，,《史記》、《水滸傳》、《三國演義》也是古典名著。中國名著中，我們總能讀到曲折動人的故事，總能看到各具特點的人物形象，總能讓我們與故事中的主人公同悲共喜，總能引發我們的思考……

願同學們一生與名著相伴!

《猴王出世》教學設計11

學情分析：本課位於七年級歷史與社會第三單元“中華各族人民的家園”的第二課“山川秀美”的第二課時“季風的影響”，在第一課時中，已經介紹了我國五種地形及其主要分佈。這課主要通過了解五種氣候類型在我國的分佈和範圍，以及季風氣候對我國的影響的學習，讓學生樹立因地制宜和可持續發展的觀念。學生主要生活在東南沿海地區，對季風應當是深有體會的。

教學目標：

（一）知識與技能

1.瞭解我國地形的多樣性對我國五種氣候類型的影響。

2.知道我國的季風氣候的分佈及季風區和非季風區的分界線。

3.知道季風氣候對我國農業生產和人們生活的有利和不利影響。

（二）過程與方法

1.通過讀圖，瞭解我國各地不同的氣候類型及不同的自然景觀。

2.運用地圖，說出我國季風區與非季風區的分界線及季風的分佈。

3.通過讀氣溫和降水柱狀圖，學會判斷氣候類型。

（三）情感態度價值觀

1.瞭解自己生活的家鄉的氣候及氣候對周圍人們生產和生活的影響。

2.培養良好的讀圖和用圖習慣。

3.形成辯證的唯物主義觀，用一分爲二的觀點看待事物。

教學重點：

我國的五種基本氣候類型和季風區和非季風區的分界線。

教學難點：

季風對四季降水變化的影響及其對我國農業的影響。

教學過程設計：

【新課導入】由唐代詩人王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”引發學生思考，這裏的'“春風”是指什麼風？爲什麼春風不能“度玉門關”呢？學完這一課，請同學們等一下來回答。

【板書】季風的影響

【新課講解】

一、中國的五種氣候類型

師：展示寧波一年四季的風景圖，從寧波的天氣情況出發，討論寧波的氣候類型。生：夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。亞熱帶季風氣候。

師：引導學生看【圖3-14】 “中國的氣候類型圖”，討論我國五大氣候類型及各氣候的主要特點。

生：溫帶季風氣候亞熱帶季風氣候熱帶季風氣候溫帶大陸性氣候高原高山氣候

二、季風氣候

師：通過觀察，可以發現什麼氣候對我國的影響最大？

生：季風氣候

師：接下來我們一起來學習一下我國的季風。

讓學生思考什麼是季風？

季風是一種盛行風向隨季節發生明顯變化的風。

引導學生看【圖3-15】“季風區和非季風區及季風的活動”

①我國的夏季風和冬季風的風向有什麼不同？從什麼地方來？

夏季風主要是從太平洋和印度洋吹來的偏南風（東南風和西南風），冬季風主要是從西伯利亞和蒙古吹來的偏北風（西北風和東北風）。

②我國的夏季風和冬季風各有什麼特點？

夏季風從海洋上吹過來，所以溼潤、溫暖；冬季風從陸地上吹過來，所以寒冷、乾燥。

③季風主要影響到我國的什麼地區？

東部廣大地區。

④我們把受到夏季風影響比較明顯的地區稱爲季風區；而西北內陸受夏季風影響不明顯或影響不到的地區稱爲非季風區。我國季風區與非季風區以什麼爲界，界線是什麼？

以山脈爲界；界線是大興安嶺──陰山山脈──賀蘭山──巴顏喀拉山脈──岡底斯山脈。

⑤請同學們在中國地形圖上描出我國季風區與非季風區的分界線

三、季風對我國農業的影響

師：學了上面的內容，我們知道了導入部分詩中提到的“春風”指的是“夏季風”。大家想一下，爲什麼春風又不能度“玉門關”呢？因爲這個玉門關是在賀蘭山以西，爲非季風區。那麼，我們來看利雅得和溫州的對比。

【季風的功】

師：引導學生看【圖3—16】“季風的功勞”和相關的文字。

第一步：請學生先找到廣州和利雅得這兩個城市，比較它們在位置上的相同點。（差不多在同一緯度）

第二步：從圖上讀出廣州和利雅得這兩個城市冬季和夏季的氣溫和降水特點。

教師引導：介紹看氣溫降水量柱狀圖的方法──點紅線爲各月氣溫曲線，藍色柱狀爲各月降

水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。

得出：①利雅得——熱帶沙漠氣候；廣州——亞熱帶季風氣候

②廣州夏季風帶來豐沛的降水時，此時又正值我國氣溫較高的時候，形成雨熱同期的氣候特點。而利雅得是沙漠氣候，人口稀少。

第三步：雨熱同期的季風氣候對我們的生產生活有什麼好處？

有利於農作物和森林的生長，適宜認了生存居住，所以廣州人口密集。

【閱讀】：“閱讀卡”，從文字上進一步感受雨熱同期對農作物生長的影響。

【季風的過】

師：季風給我國帶來的都是有利的方面嗎？

生：不是。

教師引導學生看【圖3—17】和【圖3—18】，說說季風產生的不利影響是什麼？爲什麼會產生這些不利影響？

來得遲或退得早，易造成旱災（華北的乾旱）

來得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水）

師：受夏季風不穩定的影響，季風會引發澇災或旱，從而影響以我國人民的生活和生活。師：看來季風對我們來說，有功也有過。

四、課堂小結

新三字經

——季風篇

我之國氣候多

季風顯曰冬夏

夏偏南暖又溼

冬偏北冷又幹

雨熱時利作物

不穩定旱澇災

功與過大家論

五、課後思考題：爲什麼明朝大航海家鄭和，每逢下西洋必安排在冬季啓程，夏季返航？

《猴王出世》教學設計12

教學目標：

知識與技能

1.正確認讀8個要求會認的生字。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

過程與方法

用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。

情感、態度與價值觀

1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學重點：

瞭解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。

教學難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學準備：

教師準備

多媒體課件。

學生準備

查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、精彩引入，揭示課題

1、播放《西遊記》的片頭曲。學生邊聽邊跟着唱。

2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西遊記》)你們最喜歡《西遊記》裏的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那麼孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的?現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世(板書課題，指導“猴”字書寫)。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)

①石猴是從哪兒來的?

②他是怎樣成爲猴王的?

2.下面就請大家帶着這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。(生讀課文)

3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)

4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭裏蹦出來的。那麼，他是怎樣成爲猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

5.石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那麼，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的.形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。

(一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經典的魅力究竟體現在哪裏呢?這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

(生自由讀)

1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?

預設

生：採山花，覓樹果……

師：有同感的舉手，一起來讀讀。

出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?

預設

生：看到石猴活蹦亂跳

生：在採果子

生：左走走，右走走……

(2)從這樣的畫面中，你感受到了什麼?

(生答)感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)

2.師：讀着這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那麼，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什麼祕密……。(生自由讀)

3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。

預設

師：你們發現作者寫法上的什麼特點了?

生：用了排比的修辭手法

師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?

(生讀)

師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多祕密。

(出示：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果)

師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什麼特點?

生：每一句字數相同

師：從每一個小短句所寫的內容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是一個動詞後邊跟着動作的對象。)

師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點?

(出示句子：“與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親”引導學生自己分析。)

師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什麼特點?

(生讀)

師：大家有什麼發現?

生：讀起來很有節奏

生：讀起來順口

師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀着這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎?

(指導學生讀這兩組排比句)

師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼?

(出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中)

(生讀)

師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對——

生：朝

師：宿對——

生：遊……

師：這讓你想起了我們學過的什麼?(對聯)對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什麼?(住)誰來讀讀這兩句?

(生讀)

師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最後這兩句跟前面的內容有什麼關係?(總結)

師：先分着講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑑這種寫法。

4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

師：誰能連起來讀讀這一段話?

(生讀)

師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

(生接讀)

5.在句子旁邊，做閱讀批註。

師：讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢?在這裏寫下批註。

(生寫批註)

師：自己寫自己的，我來了解一下。

師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一隻逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

(二)細讀描寫“石猴成王”的語句

1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成爲猴王的?用我們剛纔學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認爲寫得出色的語句旁做上批註。(學生自學)

2.同桌合作交流，教師巡視指導。

3.全班交流，對比品讀。

師：我看同學們都有收穫，誰願意和大家交流一下。

預設

生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?

生：“我進去，我進去!”

師：可以看出什麼?

生：很自信。

師：換一下，變成“我進去吧。”

生：感覺到強人所迫。

生：猶豫不決。

生：被逼進去的。

師：再讀課文中的句子。

(生讀)

師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

師：還有哪裏?再讀讀。

生：“大造化，大造化”

師：什麼意思?

生：運氣。

師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢?

(生齊讀)

師：還有哪裏?

生：沒水，沒水

師：建議加上動作。

(生加動作讀)

(生加動作，齊讀)

4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批註。

師：讀到這裏，你又讀到怎樣的石猴呢?把批註寫到邊上。

生：有勇氣，毛遂自薦。

生：大膽。

生：勇敢，爲大家着想。

師：老師也寫了，(板書：神異出衆)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一隻猴子，更像一個人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

四、複述課文，感悟寫法

1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

2.比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

五、置留作業，鼓勵閱讀名著

1.有感情的朗讀課文，並能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西遊記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批註，也可以在日記本上寫出讀後的感受。

《猴王出世》教學設計13

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古典文學的語言特點。

2、瞭解課文內容，體會石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。

二、教學重點、難點：

1、讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

2、體會石猴敢作敢爲的特點，初步感受古典文學的語言特點。

三、教學時間：一課時

四、教學過程：

（一）揭示課題

1、簡潔的導入。

播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

2、簡介《西遊記》。

作者吳承恩，取材於唐玄藏上天竺取經的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、

沙僧、唐僧的形象。故事寫四人一路取經，一路降妖的經歷，是一部神話小說。

3、小結過渡：

大家談得好，今天，我們就一起來學習《西遊記》中第一回——《猴王出

世》。請大家翻開課本67頁，自由讀讀閱讀提示，看看，它給我們提了幾點閱讀的要求。

（二）、讀提示，明要求。

1、讀課文，看看石猴是哪來的，又是怎樣成爲猴王的'。

2、把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。

3、把喜歡的語句多讀幾遍，也可抄下來。

（三）交流自學情況

1、文章講的是一件什麼事？

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

3、請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什麼特別之處？

（ “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。）

4、石猴一出生就會做什麼？

（“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“採山花”、“覓樹果”這些詞句。）

5、這隻石猴是怎樣成爲猴王的？

（衆猴在遊玩中發現一處瀑布飛泉，約道：誰有本事進去，就推它爲王。結果，石猴應聲而出，經入瀑布，發現了花果山這塊福地，乃爲一座石房，房內有天地設的家當。石猴引衆猴入洞，衆猴便拜石猴爲王。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子

1、你覺得這是一隻怎樣的石猴？

（活潑、可愛、敢作敢爲、機靈、快樂……）

師：說得好極了，看來這隻石猴給大家留下了深刻的印象。課文中，你喜歡哪些句子，請把它有感情地讀出來，並說說自己喜歡的理由。

2、說說爲什麼喜歡這些句子，並有感情地朗讀這些段落。交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

（1）四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）

（2）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝遊峯洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

（3）“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋樑。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

（六）、拓展遷移：

《西遊記》共有一百回，在其他的幾回裏，還有許多有趣的故事，塑造了孫悟空、沙僧、豬八戒、唐僧的形象。重點塑造了孫悟空這個大膽、富有反抗性的神話英雄形象，他敢於反抗天宮，反抗地府的統治，能上天入地，能呼風喚雨。下面，就請同學們將給你印象最深的一個小故事說給同桌聽。

《猴王出世》教學設計14

【教學目標】

１、認讀１２個字。

２、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，瞭解《西遊記》中美猴王的來歷。

３、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語句。

【教學重點】瞭解《西遊記》中美猴王的來歷。

【教學難點】概括每個自然段的主要內容。

【教具】課本彩圖。

【教學過程】

一、導入

同學們都看過動畫片《西遊記》，它是根據長篇小說《西遊記》製作的。我們這篇課文就選自《西遊記》，對原文沒有任何改動，保留了明代白話小說的風貌。下面我們就來學習本文。

二、講授新課

１、學生自學課文（１５分鐘）：

⑴ 劃出課文中的認讀字詞。

⑵ 默讀課文，想想課文裏有幾個自然段，每個自然段講的是什麼內容？

２、學生互相交流（５分鐘）：

有針對性指導。

針對自學中的問題，學生互相交流看法。

３、課堂反饋：

提示：每段寫誰？（石猴）。寫什麼？小結：

分析小說特點：

⑴ “有半文半白”的感覺。

⑵ 有些語言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫石猴生活的語句如歌似賦，讀起來琅琅上口，頗有韻律之美。

① 讀一讀課文中的認讀字詞。

② 練習朗讀課文。

③ 說說課文中有幾個自然段每段主要講的是什麼內容？

４、課堂練習：

說明學習目標：

⑴ 說說石猴從哪兒來有，又是怎樣成爲猴王的。

⑵ 畫出你喜歡的句子（至少３句）

⑶ 背一背。

三、課堂小結與檢測

１、談談你喜歡的收穫體會，感覺。

２、默寫你喜歡的語句（最少一句）。

四、課堂練習

１、《西遊記》的作者是明代小說家（）

２、《猴王出世》共有４個自然段：

第一自然段主要講的'是（）

第二自然段主要講的是（）

第三自然段主要講的是（）

第四自然段主要講的是（）

３、解釋詞語：

提男契女、鍥、序齒排班。

五、作業

１、摘抄你喜歡的句子（至少３句）。

２、《觀看勇收熊黑怪》。