課文《梅花魂》教學設計（通用10篇）

作爲一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的課文《梅花魂》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

課文《梅花魂》教學設計 篇1

教材分析

這是一篇感情很濃厚的散文，課文以故鄉的梅花開放了爲開頭引起作者對漂泊他鄉，葬身異國的祖父回憶。梅花年年開放，我的記憶之門也一次次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟梅花有關。課文以回憶外祖父的五件事表達了外祖父愛梅花，他把愛祖國的情寄託在梅花的身上，他對祖國的眷戀之情也如梅花堅貞不移，雖然身處他鄉但對祖國的愛不變。

知識與技能

1，認識課文中的生字

2，瞭解課文圍繞梅花講了幾件事

過程與方法

1，通過讀課文，解決生字詞，瞭解課文內容

2，學習旁批旁註的學習方法

情感態度價值觀

1，通過學習課文，理解梅花的品格，理解魂的含義

2，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情

3，有感情的朗讀課文

教學重點

瞭解課文圍繞梅花謝了幾件事，體會外公對祖國的眷戀之情

教學難點

讀懂課文，理解梅花的高尚品格，理解魂的含義

教學過程

一，激趣導入

欣賞梅花圖，讀梅花詩歌，引入課文：梅花自古以來以它高潔傲雪的品格歷盡歲月的風霜愈加引人嚮往，今天我們來學習一篇有關梅花的課文。

二，讀課題，質疑

1，齊讀課題

2，讀了課題，你心中有什麼疑問？魂是什麼意思梅花爲什麼有魂？

三，初讀課文，整體感知

1，自由朗讀課文，在課文中畫出生字，注意讀準字音，讀通句子。

2，同桌互讀圈出的生字。

3，課件出示生字詞。

縷縷埋葬腮邊玷污幽芳漂泊。

絲綢所謂梳妝衰老華僑眷戀。

4，再讀課文，瞭解課文寫了什麼事？

5，小組討論，教師引導歸納

課文主要寫了外祖父在梅花身上寄託了自己思想愛國的情懷。

四，讀文理清層次

1，小聲讀文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花講了幾件事？這幾件事在哪些自然段。

2，師生交流，是總結歸納。

課件出示：

教我詩詞，淚珠紛紛。

斥我污梅，刮抹梅污。

無法回國，痛哭流涕。

送我梅圖，教我學梅。

隨我登船，贈我梅絹。

五，品讀句子，體會祖父的思鄉情懷

1、讀課文，找出並用橫線畫出有關描寫外祖父哭的'語句，讀一讀，共有幾處？

2、學生自由讀第二自然段，交流體會外祖父“一哭”時的情感：

（1）瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思：

“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意思是“獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候就格外思念家鄉的親人”。

“春草明年綠，王孫歸不歸”也是王維的詩句，意思是“明年春天綠草如茵的時候，您回不回來？”

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裏的猛，無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。”

（2）外祖父爲什麼教我讀唐詩宋詞呢：

這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念。

（3）說說外祖父哭的原因

因爲這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀着詩句，他心裏涌動的是對家鄉，對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。

3、三次落淚：

課文三次寫到外祖父的眼淚：讀詩時無聲地落淚；不能回國時嗚嗚地哭泣；送別時淚眼蒙。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成爲他心中刻骨銘心的痛，最終成爲他終生的憾事。

4、一次生氣：

（1）他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄髒了，不僅拉下臉來，還訓斥孩子的媽媽。

（2）“清白”是什麼意思？“玷污”又是什麼意思？

（3）外祖父動作的細節描寫“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”（從外祖父動作可以看出，梅花在他眼裏，不僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。）

5、贈墨梅圖：

（出示老人深情地說的那段話）讀一讀這段話，反饋你讀懂了什麼？

（1）“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”

①有四個“愈”，前兩個是惡劣的環境，後兩個是讚美。

②這是梅花的精神，由此可見老人愛梅花其實是愛梅花的精神。

（2）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”（這是對梅花和中華民族有氣節人物的讚譽。借物喻人。梅花的精神就是中華民族精神的象徵，老人贊梅花，就是贊具有梅花精神的中國人。）

（3）舉例說明具有梅花精神的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）

（4）“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”（“秉性”是本性的意思。這裏梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。）

6、外祖父說的這段話有幾層意思？

有三層意思，開始他讚美的是梅花的精神，接着他讚美了中華民族出現的有梅花精神的人，最後他想說的是，一箇中國人，要有梅花的秉性。

7、送別親人，思鄉難歸：

“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

（1）外祖父一下子衰老了許多僅僅是因爲風撩亂了老人的頭髮嗎？（思歸難歸，愁苦變老。）

（2）外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡着梅花的手絹送給作者的目的是什麼？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

六，回顧整體，深化主題

1，外祖父是在簡單的讚賞梅花嗎？不，他是在借物喻人，是在讚美着那些有着梅花精神的中國人。

3、讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧！播放歌曲《我的中國心》

七、作業設計：收集有關思念家鄉的詩句。

課文《梅花魂》教學設計 篇2

【學習目標】

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的薰陶。

4、繼續進行默讀的訓練，並從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

【學習重點】

把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。

【學習難點】

理解“梅花魂”中“魂”的含義。

【學習準備】

瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閱瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料。

【課時安排】

2課時。

【學習過程】

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。

(自由評說自己的感悟。)

2、板書課題，讀課題。

二、檢查預習，初讀感悟

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文：

(出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課後生字表，或者來解決，把課文讀正確。)

2、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處：

(“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規範。)

3、默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批註瞭解課文內容：

(小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。)

三、交流反饋，體會情感

1、針對課堂上生成的問題，進行解答：

(自行解答，留做思考，下個環節解答。)

2、如果學生沒有提出關於能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：

課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢？能不用兩三句話簡要地寫出來？誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。

(學生靜靜地寫，老師巡視。)

3、學生讀話，多種形式評價：

(學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明瞭。)

四、回顧課堂，再次記憶

1、接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。

2、我們大致瞭解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節：

⑴ 吐字歸音關：

正確讀字詞。

⑵ 書法比式關：

正確書寫字詞。

⑶ 收藏展示關：

摘抄感動句段。

第二課時

一、歌曲引入，回顧上節內容

1、送歌曲：

上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。爲了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉的雲》。

2、回顧課文：

天邊飄過故鄉的雲，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的遊子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什麼關聯呢？上節學的什麼呢？

設計思路：以歌曲製造聲勢，營造思鄉氛圍，爲更好地學習課文奠定情感的基礎。

二、品味語言，多角度體會“魂”

1、默讀課文，尋找”梅花魂”：

找找哪些句子段落寫了“魂”，用什麼來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你？

2、朗讀句段，展示“梅花魂”：

學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。

(此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字。)

3、銘心思考，書寫“梅花魂”：

“梅花魂”中的.“魂”到底是什麼？用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的雲》

設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便於詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生髮表自己的看法，充分理解感悟文本。

三、閱讀鏈接，拓展理解“魂”

1、讀一讀，讀通讀順。

2、說一說，你讀到什麼？

3、想一想，這裏有沒有魂？

設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂。

四、總結全文，昇華“梅花魂”

1、再讀課文，回味“梅花魂”：

課文所寫的關於梅花魂的段落分五部分朗讀。

2、出謀劃策，設計“梅花魂”：

用影像鏡頭怎樣來表現“魂”？你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭？出現最多的是什麼？

友情提示：

⑴ 允許小組合作，也可以單獨思考完成。

⑵ 可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料(詩歌、音樂、圖片)以及生活經歷。

⑶ 針對學生的設計，進行小結。

設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的昇華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是爲下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。

課文《梅花魂》教學設計 篇3

教學目標：

1、通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

2、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

3、整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情;課後拓展延伸。

教學重點：

瞭解梅花的秉性，品味“三哭”，體會外祖父眷戀祖國的情感。

教學難點：

品讀重點句、段，體會思想感情。

教學設計：

一、導入

1、複習重點字詞。

2、全班齊讀古詩《梅花》。

梅花

王安石

牆角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，爲有暗香來。

3、梅花在什麼時候開放？它的精神是什麼？“魂”是什麼意思？

二、聽課文錄音，整體感知。

1、說說課文的主要內容，課文圍繞梅花寫哪幾件事？

第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事：因年老不能回國而難過。

第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時又把繡着梅花的手絹送給外孫女。

2、思考古詩的出處和理解其意思，體會其情感。

(借古詩抒發自己對家鄉對祖國的思念。)

3、作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

4、討論、交流：

文中哪三次提到外祖父“落淚”，表現了外祖父怎樣的情感？

教念古詩，悲傷落淚

無法回國，痛哭失聲愛國心

送別親人，淚眼朦朧

三、小組合作、交流評析

1、畫出文中自己感受最深的句子，並寫下自己的感受。(提示學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。)

2、根據學生讀的，重點理解以下語句：(課件出示)

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房裏那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？爲什麼？

（作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

(2)“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”

a、理解"清白""玷污"

b、從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

(3)“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的.境遇裏，總要有梅花的秉性纔好!”

討論：

a、梅花的秉性是什麼？(用原話來回答)

b、老人讚美梅花，實則讚美的是什麼？

(作者連用四個“愈”，三個“最”突出表現了梅花的品格高尚、靈魂純潔、很有骨氣。表面是讚頌梅花，事實是由物及人，由梅花聯想到有氣節的中國人，讚美了中國人堅強不屈、純潔高尚的品格。）

C、這段話講了三層意思：

第一層是讚揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格;

第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神;

第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。

(4)“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”

（老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心願。）

小結：

本文通過寫以爲身在異國他鄉的老華僑對梅花的摯愛，反映了他對祖國的眷戀之情，一如梅花，忠貞不渝，表露了以爲華僑老人的中國心。

梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

四、感情朗讀。

五、延伸拓展

1、蒐集與梅花、思鄉有關的詩詞。

2、體會課文的思想感情，寫一篇讀後感。

課文《梅花魂》教學設計 篇4

一、【教學目的】

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。 教學難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。

二、【教學流程】

(一)、情境導入，激發閱讀興趣

1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家讚美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？

2.指名學生背一背課前收集的詩句。

(正像詩人們讚美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷豔、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )

3.齊讀課題。

【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，爲進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】

（二）、初讀課文，建構故事框架

出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什麼呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）

1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名

2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有着濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。

3.指名學生說一說，並引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：

(1)讀詩落淚。

(2)珍愛梅圖。

(3)不能回國。

(4)贈送梅圖。

(5)送梅花巾。

4.用連結事例的方法說說課文大意。

【設計意圖：在初讀階段，理清課文的'結構，並以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，爲更深層次地理解和體會文章的情感打

好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】

（三）、解讀梅魂，感受民族氣節

1.整篇文章寄託了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什麼聯繫呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什麼。(4人小組討論)

2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)

出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹淨。”

① 出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什麼(祖

父十分愛惜墨梅圖)

②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)

③“清白”是什麼意思？“玷污”又是什麼意思？這清白的梅花爲什麼不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，爲什麼

④一幅墨梅圖有什麼稀罕？一向寬容慈愛的外祖父爲什麼如此大怒？

出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”

① 指名讀。

②外祖父爲什麼送梅花手絹給“我”(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)

3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的瞭解嗎引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的精神。

【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什麼，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啓迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

附：板書設計：

6、梅花魂 借物抒情

梅花中華民族

愈壓愈強 頂天立地

越是困境 越頑強堅定

思鄉情 愛國心

課文《梅花魂》教學設計 篇5

教學目的：

1、瞭解梅花的品性，體會外祖父熱愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

教學重難點：

引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

教學思路：

賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)

教學準備：

多媒體教學課件設計

教學過程：

一、談話、賞梅

1、師：同學們你們最喜歡什麼花？

2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

二、自讀課文感知、質疑。

1、自讀課文：本文寫的什麼？

2、引導學生圍繞外祖父愛梅花質疑：

①外祖父爲什麼愛梅花？

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

1、把你畫出的詞句讀一讀

2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

四、理解重點段落，體會外祖父爲什麼熱愛梅花？從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父熱愛梅花，外祖父爲什麼這麼愛梅花呢？

1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

從這段話中你瞭解到哪些內容？

2、把你瞭解到的內容講給同學們聽聽

3、重點指導感情朗讀

①指名朗讀，分句朗讀

②師範讀

③你認爲應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

④指名再讀讀，評議

⑤齊讀

4、小結外祖父介紹梅花的`用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：梅花魂。

①幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是梅花魂。

5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

五、自由朗讀全文

1、體會外祖父眷戀祖國的感情

2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

六、總結全文

學習了本文，我們瞭解了梅花，瞭解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇裏都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

課文《梅花魂》教學設計 篇6

教材簡析：

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女並讓她好好保存的往事。整篇文章通過讚美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力爲學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。

教學目標：

1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。

2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。

教學重難點：

通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜鬥雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

(1)不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)

(2)遙知不是雪，爲有暗香來。(宋·王安石)

(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)

2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

3．讀了課題之後，你有什麼疑問呢？(引導學生緊扣“魂”自由質疑)

[設計意圖]

通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的`風姿，初步感受梅花的品格，並通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。

二、初讀課文，整體感知

1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。

秉性訓斥撩亂朦朧

靈魂玷污頗負盛名折節

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，並讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然後，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。

三、精讀感悟，入境入情

1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，並想想爲什麼？(四人小組討論)

2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)

(1)出示：

讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父爲何讀到這些詩句就會落淚呢？(這些詩句觸動了他思鄉的感情)

②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情？(思念家鄉、思念祖國的思想感情)

③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)

(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹淨。”

①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什麼？(祖父十分愛惜墨梅圖)

②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句？(生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)

③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，爲什麼？

(3)出示：

“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。

于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳飛壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。

文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。

陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

……

③外祖父如此深愛梅花，說明了什麼？生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象徵，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是爲了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢？讓我們的飽含深情地再讀這一段。

（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”

①指名生讀。

②外祖父爲什麼送梅花手絹給“我”？(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)

3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什麼更深的瞭解？師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。

[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味並通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。

四、總結全文，昇華情感

1．學會了課文，你明白文章爲什麼以《梅花魂》爲題目嗎？

2．古往今來，由於歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說着異國語言，但他們血管裏流動着中國人的血，他們胸中跳動着一顆顆中國心。最後我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。

課文《梅花魂》教學設計 篇7

教學目標：

1、認識12個生字，會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；

4、深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；

教學重難點：

抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。

教學準備：

自制多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入。

課前欣賞《我的中國心》MV。

1、同學們，剛纔我們欣賞了一首優美的歌曲，知道這首歌的名字嗎？那你知道歌中唱的是什麼內容嗎？

2、今天，我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。(生齊讀課題)指導書寫“魂字。

3、“魂”是什麼意思？課題中的“魂”呢？生質疑課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考課文圍繞“外祖父”主要回憶了幾件事情？

2、學習生字詞。重點指導“幽”的寫法和“低頭折節”中“折”的讀音。

3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事？

根據學生回答出示：叫我讀唐詩宋詞；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；送墨梅圖；送梅花手絹。

4、文中的外祖父給你留下了怎樣的印象？

師：老師覺得外祖父也是一個愛哭的人，你們同意嗎？

三、感悟思鄉情深。

1、快速瀏覽課文，找一找外祖父共哭了幾次？分別在什麼情況下哭？畫出相關句子。

2、交流感悟。

“每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”

（1）作者當時大約只有四五歲光景，她能明白這些詩詞的含義嗎？那外祖父爲什麼一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞？

（2）外祖父教我讀了哪些詩詞？你發現這些詩詞的共同點了嗎？你還知道哪些思鄉的詩句？讓我們來當一回遊子，讀出你的思鄉之情。（配樂朗讀）

（3）外祖父爲什麼要讀這些詩句？外祖父在讀這些詩句時心情如何？

（4）我們常說“熱淚盈眶”，可外祖父的淚爲什麼是“冰涼的”的'？（心是冰涼的）師：從外祖父冰涼的淚珠中，我們感受到外祖父思鄉的心情是多麼迫切！可如此迫切的心情爲何落下的淚珠只有一顆兩顆呢？（引導學生從“每當”、“常”中理解外祖父無時不刻不在思念着祖國和故鄉，淚早已流乾了。）

(5)指導朗讀。

我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來？？

(1)“我”的一句話爲什麼引起了外祖父如此劇烈的反應？

（2）情境朗讀。

師：是啊，無法回國，就意味着外祖父多年的夙願破滅了，所以——生：（接讀）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：無法回國，就意味着外祖父此後將孤身一人漂泊在異國他鄉，所以——生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：無法回國，就意味着外祖父再也見不到親人，甚至要葬身異國了。所以——

生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉着我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。

（1）你知道“淚眼朦朧”是什麼意思嗎？

（2）文中並沒有說外祖父從何時開始“淚眼朦朧”的，你認爲外祖父可能從什麼時候就已經“淚眼朦朧”了呢？

（3）外祖父爲什麼不痛痛快快地哭出來？（不願讓子女擔心）

3、同學們，課文學到這裏，你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎？

四、情感昇華。

師：外祖父的一次次落淚，是因爲他深深地眷戀着他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣，我的外祖父有着一顆中國心。（板書：中國心）

師：詩人艾青曾寫過這樣的詩句“爲什麼我的眼裏常含淚水，因爲我對這土地愛得深沉。”我覺得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。板書設計：

思鄉的淚

無奈的淚中國心

深情的淚

課文《梅花魂》教學設計 篇8

一、教學目標

1、認識並會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達的真摯細膩。

3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

二、教學重難點

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容。

教學難點：感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

三、教學方法

情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

四、教學過程

（一）複習舊知，導入新課

同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能爲大家大聲朗誦一首？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列爲四君子，與鬆、竹並稱爲“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

（二）初讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，解決不認識的生字詞，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分”讀fèn，“抹淨”的“抹”讀mā，“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最後一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。

2、學生出聲有感情地朗讀課文。

3、讀完課文，哪位同學來說說本文主要講了哪些事情？

明確：一共寫了五件小事，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因爲“我”弄髒墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖；到船上送我帶着梅花的手絹等。

（三）深入研讀，重點感悟

1、學生舉手朗讀1—2段，並說一說，這一部分講了什麼事情？外祖父爲什麼要這樣做呢？

明確：外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶，因爲，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透着中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。

2、繼續朗讀第3段，並回答：這一段最後說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什麼呢？

明確：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，爲什麼會這麼在意那副墨梅圖。

3、第3段對外祖父有哪些細節描寫？有什麼作用呢？

明確：對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼裏，不僅僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。

4、全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句並分享。

明確：

①“外祖父早早地起了牀，把我叫到書房裏，鄭重地遞給我一卷白杭綢包着的東西。”

臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割捨的情愫。

②“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性纔好！”

外祖父這段話說了三層意思，開始他讚美的是梅花的精神，接着他讚美了中華民族出現的有梅花精神的人，最後他想說的是，一箇中國人，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說，是要她也成爲有梅花精神的人。外祖父這段話，也在表白着自己的`心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那麼熱愛祖國，其實，他就是一個有梅花精神的中國人。

5、閱讀全文，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現了外祖父的什麼情感呢？

課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成爲他心中刻骨銘心的痛，最終成爲他終生的憾事。

（四）拓展延伸

這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什麼呢？

明確：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

（五）小結作業

小結：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。

作業：1、朗誦課後的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。

2、如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

課文《梅花魂》教學設計 篇9

一、教材分析：

《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元。這一單元是以“思鄉懷鄉”爲專題，安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，使學生能夠通過這一單元文本的學習，在閱讀文本，品讀文本的過程中，感悟到作者以及文本的中人物，對自己故鄉和祖國的熱愛之情。從而激發學生的愛國情懷。

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從故鄉的梅花又開了引入，追憶了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的一些往事。通過對外祖父珍愛梅花，在歸國之際將墨梅圖與繡着血色梅花的手絹送給外孫女的回憶，體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情。整篇課文還借物喻人，用梅花來讚譽中華兒女的品格，從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意。課文感情真摯，語言優美。選編本文的意圖在於：通過學生對文本的閱讀與感悟，能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情，從而激發學生自身對祖國的熱愛之情。

二、學情分析：

經過四年的學習，五年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力，具備一定的自學能力，具有一定量語言的積累。他們的形象思維正隨着年齡的增長而不斷的豐富與提高，他們的抽象思維能力也在逐步發展。這些使放手讓學生去自讀自悟，自主學習成爲了可能。

雖然已經是高年級的學生，但由於他們的知識還非常有限，特別是對中國的傳統文化了解不深，這對於理解本文中梅花與華兒女之間的聯繫造成了一定的困難，因此，在課前，教師應該佈置相應的預習作業，引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞，以利於理解文本中所蘊含的深意。

借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少，因此，在教學的過程中，應該放低要求，幫助學生逐步地理解、體會與接受，消除他們的畏懼感，使他們在習作過程中能夠模仿應用，以提高他們的寫作水平。

以往愛國教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教師一味地傳道，而不考慮學生的實際情況。但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中，受到潛移默化的影響，而不是一味的灌輸。因此，在教學過程中，教師應給予學生充分的思考與學習的空間，讓他們去自讀自悟。

三、設計理念：

以學生爲主體，面向全體學生，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，用自己的心靈來感受文本，用自己的方式來探究問題、解決問題。教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間，鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來，促進每一個學生的發展。在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上，以朗讀爲經，品讀爲緯，通過讀課文，品語言，悟內涵的方式展開與文本的對話，與教師的對話以及與自己心靈的對話，以提高學生的語文能力和語文素養。

四、教學目標：

1、認識12個生字、會寫14個生字，能正確讀寫“縷縷幽芳、葬身異國”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語句。

3、理解課文的內容，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的懷念之情，激發學生的愛國之情。

4、學習本文借物喻人的寫法，領會作者的表達手法。

教學重點：

體會梅花魂的`深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發學生的愛國之情。

教學難點：

體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法。

五、課時分配：

兩課時

六、教學準備：

學生準備：查找有關梅花的資料，瞭解梅花的特點。

教師準備：多媒體課件。

七、教學流程：

第一課時

一、激發情感，導入新課

1、看梅花圖，說梅花特點。

2、是啊，別的花大多春暖纔開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它開得越精神。今天，我們就來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）

3、查字典說說“魂”的意思以及在本課中的意思。

4、齊讀課題。讀了課題，你的心中有疑問嗎？（學生針對課題進行質疑）

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶着“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。

【設計意圖：通過交流梅花的特點，讓學生初步瞭解梅花的精神，爲之後的課文感知做好鋪墊。藉助查字典的方式來學習“魂”，不僅讓學生掌握了該字的部首、寫法，還了解了“魂”的意思。通過對課題的質疑，讓學生帶着好奇去學習課文。】

二、初讀課文，自學生字。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2、小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。

3、全班交流分段朗讀課文，檢查字音讀得是否準確，句子是否讀通順。

【設計意圖：五年級學生已具有一定的自學生字能力，通過小組交流以及全班交流，可以讓學生了解更多的識記方法，強化記憶。教師只需適時的檢查、糾正，對重點字詞進行教學。】

三、再讀課文，理清文脈

1、用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？

（五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。

b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄髒，他竟大發脾氣。

c、外祖父因不能回國而難過得哭了。

d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。

e、分別那天，外祖父有把繡着梅花的手絹送給“我”。）

找找五件事分別對應的是哪些段落？根據學生回答，教師總結歸納，並板書：讀詩詞落淚2

珍愛梅圖3

不能回國而哭4——11

送墨梅圖12——13

遞梅花手絹14——15

【設計意圖：對五件事的概括不僅可以瞭解學生對於課文內容整體把握的程度，還可以提高學生的概括能力，幫助學生理清課文脈絡。】

四、精讀課文、體會感悟

1、學生自讀第一件事，交流從中讀到了什麼。（外祖父對於家鄉，對於祖國的思念之情）

2、引導：眼尖的同學們有沒有發現，在這一段中引用了不少古詩詞，那你對這些詩詞是怎麼理解的呢？外祖父教文中的“我”學這些，用意何在呢？

3、點撥：外祖父爲什麼在讀這些詩詞的時候會流淚呢，原因是什麼？

4、教師小結：看來，雖然文中的“我”身在異國，但外祖父絲毫不肯放鬆對我的教導，讓我從小接觸祖國的傳統文化，使我不要忘“本”，這份心意真是難得啊！

5、再讀第二自然段，體會外祖父的思想感情。

6、學生思考：文中還有哪些地方也能看出外祖父的這種思鄉情？

根據學生回答出示：

a、我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（理解“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭；外祖父爲什麼會這麼哭；他哭的時候在想什麼，擴充省略號內容。）

b、①回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。

②船快開了，媽媽只好狠下心來，拉着我登上大客輪。想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一快手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。

（理解第一段中的外貌描寫，體會“一下子衰老”的含義；感受“淚眼矇矓“的原因）

【設計意圖：學生是學習的主體，是課堂學習的真正主人。在教學過程中，通過對於第一件事的教學引出外祖父另外兩次的哭，引導學生敬愛那個閱讀與思考、閱讀與質疑、閱讀與感悟有機地融合，在教師巧妙的引導、啓發之下，爲學生創設了一個盡情交流自己閱讀感受的平臺，鼓勵每一個學生都能夠參與其中，促進學生的發展，使得教師真正地扮演了組織者、合作者與引導者的角色。

除此之外，語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現出來的。語文不是無情物，應該引導學生自讀自悟，使他們在朗讀和品味語言文字中，提高語文的素養。】

五、課堂小結，提問昇華

通過外祖父的三次落淚，我們能深刻感受到他那種思念故鄉、渴望回國的思想感情，可是文章題目卻是“梅花魂”，這與梅花又有什麼關係呢？我們下節課再討論！

六、作業設計

1、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子。

2、讀讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》，寫寫自己的閱讀感受。

課文《梅花魂》教學設計 篇10

教學目標：

知識與技能：

認識撩眷兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

情感態度與價值觀：

瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

教學重點：

通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

教學難點：

瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

教學準備：

查找有關梅花的資料。

教學過程：

一、導入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己蒐集的有關梅花的知識。

師：魂是什麼意思？梅花是一種植物，它的精神是什麼？帶着疑

問讓我們走進文本 。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事 ： 特別愛惜墨梅圖。

第三件事： 因年老不能回國而難過。

第四件事： 離別前把墨梅圖送給外孫女。

第五件事 ： 臨別時又把繡着梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，並寫下自己的.感受。引導 學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

３、誰願意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

(1)外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

比較句子：

惟獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得書房裏那一幅墨梅畫，他很珍惜

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？爲什麼？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

(2)我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨

a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

(3) 幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣

討論：

a、梅花的秉性像什麼？

b、由此可見，老人贊梅花，實則讚美的是什麼？

C、美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

(4)從聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……一句，體會老人一直思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，

一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心願。

(7)小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢唸到獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親 春草明年綠，王孫歸不歸 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁這些詩句外祖父總會落下淚來。 體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因爲這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

師小結：幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目梅花魂的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導語：故鄉、祖國讓多少身居在外的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖 思念祖國

15、梅花魂

3、不能回國而落淚 愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹