蘇教版五年級語文下冊《5古詩兩首》的教學設計
一、教學目標
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉局的精妙和豐富的內涵，從中受到美的薰陶。
2．能理解作業 4中帶點詞語和詩句的意思，說說《宿新市徐公店》所描繪的意境。
3．通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉局的精妙和豐富的內涵，從中受到美的薰陶。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重、難點
1．理解詩句的意思，體會作者的思想感情。
2．有感情的朗讀與背誦。
三、教學評價設計：
1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式瞭解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。
2.在精讀感悟環節，採取默讀、圈畫、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式領會詩句內容，感悟古詩選詞煉局的精妙和豐富的內涵，從中受到美的薰陶。
3.藉助概括大意、培養學生整體把握文本的能力。
4.藉助拓展小練筆，通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉局的精妙和豐富的內涵，從中受到美的薰陶，並且寫出來。
四 、教與學的準備：
學生：完成預習單。（見後附件1）
教師：
1.教學課件
2.根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。
五、教學課時：2課時
第一課時
環節一、整體感知——初讀感知，整體把握
(一）揭示課題
春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態的，佔往今來無數詩人用飽含深情的詩句描寫讚美春天。誰能背誦有關春的古詩?
即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼裏也是不相同的。今天我們將要學習兩首從不同的角度來寫春的詩，讓我們來欣賞。
(二)初讀指導
1．白瀆兩首古詩，要求瀆準字音。
2．標出停頓的符號，畫出不理解的問語。
3．檢查自瀆情況：
(1)指名讀佔詩，相機正音。
篷"、"杖"後鼻音，"憐"前鼻音。
(2)指名畫出停頓。
遊園不值
應憐／屐齒／／印蒼苔， 古木／陰中／／系短篷，
小扣／柴扉／／久不開。 杖藜／扶我／／過橋東。
春色／滿園／／關不住， 沾衣／欲溼／／杏花雨，
一枝／紅杏／／出牆來。 吹面／不寒／／楊柳風。
(三)複習學佔詩的方法
還記得我們學佔詩的"四步法"嗎?
第一步：釋詩題；
第二步：知濟人；
第三步：明詩意；
第四步：悟詩情，
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
(四)用"四步法"學習《遊園不值》
課堂交流。
1、釋詩題：
值，遇到的意思。
那"遊園不值"怎麼理解呢?
2．知詩人：
作者是宋代葉紹翁(簡介葉紹翁)。
3．明詩意：
(1)交流難理解的詞。
憐，愛惜。小扣，輕輕地敲門；
柴扉，柴門。屐齒．鞋印，腳印。屐，木頭鞋。
(2)朗讀詩句。
①"開火車"朗讀。
②女生瀆，男生想象詩意。
③齊瀆，；
④逐行朗讀，逐行理解。
⑤指名試說詩意：
真是捨不得讓屐齒踩在青苔亡，輕輕地敲打柴門卻久久不開。春色滿園是關也關不住的，-枝紅杏悄悄地探出牆來；，
4．悟詩情：
(1)作者喜愛春天嗎?從哪裏可以看出來?
作者看到那枝紅杏後，心情如何?想到㈠十麼?
(2)創設情境(看圖畫，聽音樂)
現在，你就是葉紹翁，你來到友人家敲門，門久久不開，擡頭正看見一枝紅杏探出牆來。你來朗誦這自詩，讓別人來體會這種情感。
指名朗誦，體會情感：
有感情地背誦濤句。
指名錶演背誦。
(3)再次試說詩意。
現在，你已想象出詩人所描繪的情景，體會到了詩人的感受，請用自己的話來描述你所感受到的內容。
5．體會寫法。
作者如果不寫那枝出牆的紅杏，而去描寫滿園的春景，你認爲哪種寫法更好?爲什麼?
詩人正是採用丁以少勝多的寫法，使後兩句充滿廠理趣，成爲千古傳誦的名句。
（五）配樂齊誦全詩
第二課時
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
（六）揭題、釋題、瞭解作者：
1．以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。
2．以前學習古詩理解詩句時常用哪些方法？（釋、調、連、補、留）
3．今天也用這“五字法”理解這首詩。範讀。同時大屏幕打出背景圖。配樂範讀、齊讀
4．介紹詩人：
這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生爲官清廉，爲奸相所害，被罷官閒居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因爲他長期居住農村，，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。
5．下面光看題目意思：
宿：過夜新市：地名
公：古代對男子的尊稱（在新市姓徐的人開的客店裏過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？
(七)小組自學，初讀理解。要求：
1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。
2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。
(八)導讀古詩，感受詩意。
1．指名讀，檢查讀的情況。
2．你讀懂了什麼？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。
3．齊讀一、二句：
（1）寫了哪幾種景物？有什麼特點？
籬落：籬笆。 疏疏：稀疏。 徑：小路。 深：深遠
理解時“調”一下：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。
板書：籬笆一徑
這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接着作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什麼呢？
（2）齊讀第二句，又抓住了什麼景物？
板書：樹頭
理解：樹頭：樹枝頭。 未：沒有。 陰：樹蔭。
爲什麼沒形成樹蔭？（因爲葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）
（3）同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）
（4）這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更爲活潑生動的圖畫，那就是後兩句所表達的。
多媒體出示後兩句畫面（齊讀三、四句）
4．理解三、四句：
（1）抓住哪些景？板書：兒童黃蝶菜花
走：跑。 急走：快跑。
詩意：兒童奔跑着追逐黃色的蝴蝶，追到沒有？
（2）女生讀第4句：
處：地方尋：尋找爲什麼無處尋？
詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。
（3）兩句詩意連起來，指名說詩意
（4）再看圖（後兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶??讀來使我們倍感親切、耳目一新。
（5）自由讀全詩，體會詩人心情？
（6）檢查：指名讀全詩，齊讀
環節三、迴歸整體——積累拓展，讀寫訓練
