語文五年級上冊《思鄉》教學方案設計

【本組說明】

本組教材都是遊子們思鄉懷鄉的作品，教材中有四篇文章，《同步閱讀》教材《走進書裏去》有九篇文章。考慮到課堂時間和學生的思維水平，我特意選擇了《走進書裏去》的四篇文章進行“單元整合·羣文閱讀”。

葉聖陶的《藕與蓴菜》，通過對故鄉藕與蓴菜的懷念，表達了作者強烈的思鄉之情；老舍的《想北平》，通過北平與巴黎的對比，寫了作者身處異地，在戰亂的歲月中，思念他摯愛的北平，表達了對故鄉深深的眷戀之情；《懷念》寫了作者對故鄉親密無間的鄰里親情的美好回憶和深深地懷念；季羨林的《月是故鄉明》，通過對小時候在家鄉玩耍所見的美景的回憶，借月亮來寄託離鄉後對家鄉深深的思念之情。

家鄉，在遊子的心裏，永遠是最溫馨、最難以割捨、最令人夢繞魂牽的地方。學習本組文章的目的，一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思念，摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情事一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

【設計理念】

主題：以“單元整合·羣文閱讀”策略爲指導，讓學生學會感受家鄉的美，從而喜愛家鄉、眷念家鄉。

情景：以知識樹爲線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。

【教學內容】

人教課標版教材小學語文第九冊第二單元課文：

《古詩詞三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》

人教版《同步閱讀》教材：

《藕與蓴菜》《想北平》《懷念》《月是故鄉明》

【教學重點】

1.通過對比閱讀，使學生領悟到：雖然思鄉的方式、寄託的對象因人而異，但是思鄉的情一樣的。

2.分享學生同步閱讀的學習內容，學習方法等，引導品味語言；豐富學生的語言積累。

【教具準備】

多媒體課件

【教學步驟】

導入談話：

家鄉，在遊子的心裏，永遠是最溫馨、最難以割捨、最令人夢繞魂牽的地方。讓我們在這悠揚的思鄉曲中，吟誦課文中的《古詩詞三首》，來體會古人的思鄉之情。（課件播放思鄉曲）

這是古代遊子們思鄉懷鄉的絕唱。這節課，我們要走進四位現當代作家的散文中，去體會這款款的思鄉情，濃濃的戀鄉意。（板書：思鄉）

我們用畫知識樹的方法一起思鄉。（出示課件）這是知識樹，這是一棵思鄉之樹。相信通過我們精彩的閱讀展示，會讓這棵樹枝繁葉茂！

主題回顧：

從第二單元的課文中，你感受到了什麼？

《古詩詞三首》（團圓）《梅花魂》（堅強）

《桂花雨》（快樂）《小橋流水人家》（閒適）

閱讀概覽：

（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了十篇以思鄉爲主題的文章，我們重點閱讀了四篇（出示課件四篇文章題目）。前幾天，老師已經佈置讓同學們進行了認真地閱讀，並且填寫了《同步閱讀卡片》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣。可以讀一讀，再討論討論。

學生彙報：你最喜歡的一篇思鄉的散文，說主要內容。

結合學生彙報引出主題。

《藕與蓴菜》：純樸──從葉聖陶對故鄉的藕和蓴菜的描寫中，你體會到了什麼？

（這篇散文，作者借藕和蓴菜這兩種故鄉特有的物，來抒發他那濃濃的戀鄉之情，這就是散文中常見的寫作手法──借物抒情）

《想北平》：自然、古樸──在老舍的眼中，哪兒也比不上家鄉北平，在他的筆下，北平的特點是什麼？

（出示：“啊！我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。”在這裏，老舍用比喻的手法直接表達了對北平的喜愛，這就是散文的另一種寫作手法──直抒胸臆）

《懷念》：親密、真誠、和睦──作者懷念的是怎樣的鄰里親情呢？

《月是故鄉明》：平凡──令國學大師季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉的月亮，他思念的故鄉是怎樣的？

小結：同學們讀書都非常認真，發言也很精彩！通過認真的閱讀，我們對“思鄉之情”已經有了一定的認識。請看知識樹。這八篇文章從不同的角度給我們詮釋了思鄉這一主題──思鄉遊子無法盡訴的惆悵；身處異國卻堅強的中國心；童年的快樂與恬淡；記憶中那純樸、自然、平凡的故鄉，還有親密無間的鄰里鄉情。

片斷分享和精彩賞析

讀了《同步閱讀》教材中的這四篇散文，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能讀一讀或者講一講，然後告訴大家爲什麼嗎？提個小小的要求，在彙報之前，請你先說說是哪篇文章的什麼地方。（引導學生按課交流）

1.《藕與蓴菜》

問題：“故鄉的”藕與蓴菜與“這裏的”（上海）的藕與蓴菜有什麼區別？

理解：

1）學生自由解答，相機指導

2）重點體會故鄉藕與蓴菜的普通、新鮮、味美；而上海的藕與蓴菜的難得、形瘦、味澀，運用了對比的手法。

朗讀“男的紫赤的胳膊和小腿肌肉突起，軀幹高大且挺直……但是別有一種健康的美的風致。”體會藕農外貌描寫的細緻。

2.《想北平》

瞭解背景：本文寫在1936年，當時日本帝國主義已經侵佔了我國東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，作爲一個熱愛北京的愛國知識分子，他憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更爲強烈，於是發出了這樣的呼喚：

1）“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”引導學生體會老舍對北平的感情（運用了直抒胸臆的方法，表達了對北平的想念與摯愛之情，點明瞭全文的主題。）

2）老舍的作品帶有很濃的京味兒語言，他獨特的語言風格被後人稱爲“語言大師”。朗讀“北山的黑棗，柿子，進了城還帶着一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包着紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”

採用多種形式讀出京味兒。（抽生讀，師範讀，齊讀）

3.《懷念》

問題：兒時的鄰里鄉情和現在有什麼不同？

理解：

1）“晚飯時，左鄰右舍家家搬出一張小桌……真如一幅尋常淡泊又滲透着濃郁鄉情的民俗畫。”體會兒時鄰里鄉親的和睦，真誠，親密。

2）“吃講營養，……真有另一番‘躲進小樓成一統’的滋味。”體會現在鄰里之間的親情的疏遠。

運用了對比的寫法，突出全文的主題──懷念親密的鄰里友情。

4.《月是故鄉明》

問題：爲什麼作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景？

理解：

1）“在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，……我都異常喜歡。”體會世界各地月亮的美。

2）“此地既然有山，……真不能不說是賞月勝地。”體會朗潤園的月亮的美。

3）“然而，每隻這樣的良辰美景，……在微苦中實有甜美在。”體會作者鍾情家鄉平凡的月亮，實質是表達對家鄉的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。

家鄉的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉一樣，但是，美輪美奐的異鄉卻比不上平凡的家鄉在作者心中的地位。運用對比，更突出了作者對家鄉的熱愛與思念之情。

主題拓展

（音樂漸起）通過剛纔的閱讀，我們進一步感悟和理解了遠方的遊子那濃濃的思鄉之情，同學們，你心中的故鄉有怎樣的景，怎樣的人，你對故鄉有怎樣的情呢？生自由交流。（根據交流板書關鍵詞語）

（小結）：只要我們用心去體會，仔細去觀察故鄉的美，以後無論走到哪裏，故鄉就在我們心裏。請看知識樹，現在已經是枝繁葉茂，碩果累累了！老師把我們今天精彩的閱讀交流成果匯成了一首小詩，讓我們把它送給自己，送給我們心靈對故鄉的熱愛：

思鄉情

故鄉的山，故鄉的水，

故鄉有我，幼年的足跡；

幾度桂花開，幾度梅花落，

閒適的生活，依然在夢裏；

他鄉城也美，他鄉月也明，

難鎖我童年一寸心；

魂牽夢繞的，

依然是──

自然、古樸的故鄉景。

故鄉的土，故鄉的人，

故鄉有我，一顆少年的心；

幾度雪藕甘，幾度蓴菜鮮，

純樸的鄉親，依然在夢中；

他鄉人也親，他鄉土也好，

難鎖我少年一寸心；

傾心向往的，

依然是──

親密無間的鄰里情。

故鄉的愛，故鄉的情，

故鄉有我，青春的歌；

幾度小橋走，幾度河水流，

平凡的故鄉，依然在夢中；

他鄉也有情，他鄉也有愛，

難鎖我遊子一顆團圓心，

無法盡訴的，

依然是──

堅強的中國心，惆悵的思鄉情。