北師大版五年級上冊語文教案：包公審驢

教材分析

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括爲換驢審驢得驢三個部分：王五藉以養家餬口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙審驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對於窮人的一視同仁，對於疑難案件的從容應對都讓我們歎服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，瞭解文章大意，並能把握文章審驢這一重點部分。

學情分析

包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基於孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的審驢案使孩子們加深對包公的瞭解，並從中受到教育。

設計理念

課標中指出：閱讀是學生的個性化行爲應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣本設計正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發現、感受、理解與體驗。

教學目標

1.正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2.認識課文中的生字新詞，理解審、懊悔、聞所未聞、冒名頂替的意思。

3.整體把握課文的主要內容，精讀課文中審驢部分，抓住關鍵詞句，體會包公的足智多謀，並品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學習側面描寫的作用。

4.通過表演課本劇加深理解與認識，並培養表達能力。

教學流程

一、導入新課

幾百年來，在我們中國的戲曲舞臺上，曾塑造過這樣一個人物形象，他的臉像木炭一樣黑，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是(包公)

(學生交流有關包公的資料，一學生談，其他學生可以補充。)

二、依題質疑，整體感知

1.(板書課題後，由學生提出問題，教師隨機板書幾個引領學生學習全文有價值的問題。

爲什麼審驢? 怎樣審驢? 結果怎麼樣?)

2.自由讀課文，藉助工具書解決課文中的生字新詞。

3.默讀課文後，指名說說課文講了一件什麼事。

4.做提綱筆記，理清文章的脈絡，引導學生將故事的經過加一個小標題。

板書： 換驢 ------- 審驢 -------- 得驢

三、自學釋疑

1.疑問一：爲什麼審驢?

(引導學生略讀這一部分。)

(1)找出描寫兩頭驢的詞句：

(毛色發亮;這頭驢是唯一的財產，王五像愛護珍寶一樣愛護它;這簡直是一頭四條腿的寶貝。)

(毛色難看;驚慌失措)

(2)對比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當時的心情。

(3)引導朗讀，讀出王五對驢的喜愛，驢被換後的驚慌失措及又氣又急。

2.疑問二：怎樣審驢?

(引導學生精讀這一部分。)

(1)指名學生讀3~9自然段。

(2)做批註。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。

(3)集體交流，彙報自學所得。學生在彙報過程中抓住包公的表現：

①包公了解了案情，皺着眉頭想了想說明包公經過思考，已找到了解決的辦法。

○2 趕緊把嘴套給驢套上!不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關上三天說明包公了解驢的本性，他這樣做爲驢自己找家門墊定基礎。

當學生交流到這時，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉着的語氣，並感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質。

③與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案理解聞所未聞這一詞義，並體會包公斷案的神奇，同時瞭解側面描寫的作用。

④喂，當差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學生注意體會人物的語言特點。

(4)小結包公審驢這一部分。學生說一說包公給自己留下了什麼影響，怎樣評價他。

3.疑問三：得驢

引導學生粗讀這一部分，並小結能成功找到驢的原因。

4.總結全文

(1)想一想故事裏都有誰使用了計謀?結果如何?

(2)表演課本劇。

四、作業佈置

蒐集包公審案的故事，開個智謀故事會。

附板書：

包公審驢

爲什麼審 怎樣審 結果怎樣

(起因) (經過) (結果)

換驢 ----------------- 審驢 -------------- 得驢

教學反思：

本設計主要體現激發學生質疑想讀，引領學生自主釋疑要讀，指導學生會讀這一特色。

1.激發學生質疑，以課題爲切入點，讓學生產生疑問，有想讀的慾望。

2.放手自學，引領學生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡;指導精讀重點部分，學生獲得閱讀感受與體驗，實現個性化閱讀，深入讀的願望被調動。

3.指導學生會讀。首先是讓學生自讀自悟，給學生充分自主探究的時間與空間，突出重點內容，教師做畫龍點睛的指導，學生在自學與老師指導的過程中查漏補缺。其次，精讀與粗讀相結合，通過抓住主要問題，結合課文的關鍵詞句理解課文的內容，學法得當，閱讀方法進一步得到鞏固。