五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計

《秋天的懷念》2013年被編入人教版七年級第1學期第一單元第二課。今天呢，小編就爲大家推薦五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計，希望能幫到大家哦~

　　一、備課思考：

讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由於後天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己爲什麼活着到追問人類爲什麼活着，從設想自己應該怎麼活到設想人類應該怎麼活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人爲什麼活着，應該如何活着的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活着意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。

　　二、設計理念：

這是一篇帶星號的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導學生自主閱讀。從這個角度來看，正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會，從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章，讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含着的意思，體會文章裏蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點，也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致，粗細結合。爲此我決定遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更爲豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關於“活着意義”的`哲學思考。牽引着學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，並讀出自己的思考。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閱讀方法。

　　三、過程預設：

（一）簡介作者，引出“母親”：

1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。

2、那麼是什麼力量讓史鐵生寫出這麼多震動中國文壇的好作品呢？因爲她有一位這樣的母親，今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。

3、請大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林裏，想：上帝爲什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林裏吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）

4、你抓住了哪些關鍵詞？讀懂了什麼？

5、從這段文字中，你讀出什麼問題出來了嗎？

（二）初讀課文，感知“母親”：

這到底是一位什麼樣的母親呢？請自讀課文，找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句，用不同的符號標出。

（三）品詞嚼句，詮釋“母愛”：

1、根據學生找出的重點句，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。

2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？後來知道了嗎？你從哪兒看出來後來兒子懂了？品讀課文最後一個自然段。

3、你還從這段話中還讀懂了什麼？品味“好好活”。

（四）昇華情感，延伸思考：（機動安排）

1、母親死後，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）

2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什麼？“好好兒活”怎麼講？

（五）課外拓展，推薦閱讀：

1、這種愛爲什麼直到母親去世後我才明白呢？正是因爲史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨着他，同時也激勵着他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。）

2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至於其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們願意，課下請讀讀下列文章：《命若琴絃》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。

3、如果有時間還可以讀讀餘華的《活着》。在這部作品裏，餘華用一個叫“富貴”的人告訴我們：“活着”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自於喊叫，也不是來自於進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。