《灰椋鳥》優質課教學設計「第一課時」

　教學目標：

1、學習本課的生詞，掌握三個多音字的發音。

2、讀通課文，瞭解文中鳥、林、人之間的關係，理清課文的敘述順序。

3、走進作者，初步感知課文大意，感知文章情感。

　　教學重點：

找出文中寫鳥、林的語句，讀通讀順，讀出自己的理解。

　教學難點：

理清文章敘述順序。

　　課前聊天：

1、老師來會寧一段時間，雖然會寧的春天沒有五彩繽紛的鮮花，但蒼翠的樹，青青的草依然帶給人們無限的生機，你們生活在會寧，能告訴老師，你們見過哪些鳥?你喜歡什麼鳥?說說你喜歡的理由。

2：今天，老師給大家帶來一首歌。與一個人一隻鳥有關係。播放歌曲《一個真實的故事》

　教學過程：

　一、介紹作者、導入課題

1、同學們，我們剛纔欣賞的是一首經典的老歌，題目叫《一個真實的故事》。故事裏的女孩叫徐秀娟。她被稱作“仙鶴姑娘”，她是我國環境保護戰線第一位因公殉職的革命烈士。 1987年9月15日，江蘇鹽城海灘丹頂鶴越冬地自然保護區，徐秀娟爲了尋找兩隻大天鵝，獻身在復堆河中……她犧牲的時候年僅23歲。

年輕的她走了，她留下幾句平凡無奇的話。

(出示句子：

春天最容易丟鶴。

鶴舍要打掃得乾乾淨淨。

我愛鳥，愛大自然，一走進荒野，一切不愉快的事兒都忘記了。

我願在茫茫荒原上尋找，尋找理想，尋找友誼，尋找生活的答案。

2、欣賞了歌曲，閱讀了文字，能和大家交流一下你的感受嗎?(適當追問：是誰與誰的友誼，仙鶴姑娘的理想是什麼?)

設計意圖：讓學生從走進作者開始，產生一種閱讀期待：一個甘願爲鳥奉獻自己一切的女孩，她筆下的鳥兒會是怎樣的一種風姿?

教學反思：或許是學生的原因，個人認爲這一問題回答難度應該不大，可事實上學生的回答比較單一，比較機械，沒有走進作者，與我設想的有相當的差距。或許，是學生還沒有習慣於這樣開放性的問題，如果問題設計得更具有針對性，我的會寧學生可能更易於回答。

3、徐秀娟，一生愛鳥，最終爲鳥獻出了年輕的生命。今天我們一起來學習她生前所寫的一篇文章。板書課題：灰椋鳥(指讀，正音：椋)

　二、初讀感知

1、同學們瞭解這種鳥嗎?誰來介紹一下呢?老師找了幾幅圖，我們一起來欣賞一下。誰再來說一說，你看到的灰椋鳥。(出示鳥圖)

教學反思：對於生活中沒有網絡，也沒有太多課外書的會寧學生而言，讓他們介紹自己瞭解的灰椋鳥這一設計本身就有些牽強。我所出示的一幅圖，學生看到的是“兇猛，展翅飛翔”，完全背離了讓學生觀察灰椋鳥外形特點的初衷，看來今後在圖片的選擇上也不能隨意而爲。

2、剛纔我們用自己的語言說出了我們所看到的灰椋鳥，那麼徐秀娟眼中，筆下的灰椋鳥又如何呢?請同學們大聲朗讀課文，圈畫出生字，讀準字音，把課文讀通;文中寫鳥的句子很多，也很美，把你喜歡的畫下來，多讀幾遍，讀出自己的感受。

設計意圖：本文生字較少，且比較簡單，因而集中識字似乎沒有必要。文中寫鳥的句子很多很美，找出並讀通這些句子，既是讀通課文的關鍵，也是這篇課文學習的重點。

3、學生自讀課文。

4、集中交流：

(1)作者原先眼中的灰椋鳥如何?學習第一自然段中描寫灰椋鳥的句子，體會反問句。

(2)作者原先覺得灰椋鳥並不好看，可後來作者又覺得如何呢，你從哪些語句感受到的呢?交流喜愛的寫鳥的句子。

設計意圖：課文明顯採用了先抑後揚的手法，對於五年級的學生這種寫法似乎沒有強調的`必要性，但無痕的讓他們瞭解這樣的寫法，應該有其必要性。後來作者覺得灰椋鳥怎樣?這也應該是一個仁者見仁，智者見智的問題，也是檢驗學生個性化閱讀成果的方法。

教學反思:從課堂反饋而言，學生的回答達到預想的結果，“活潑的、可愛的、壯觀的、調皮的”，在課堂上我能肯定每一位學生的回答，並期待他們在課堂上有更多精彩的回答。但如何鼓勵缺乏參與課堂熱情的學生，讓他們大膽說出自己的見解，還需要更深入的思考。

　　三、結合句子、學習生字(出示文中四句話)

學生自由表達，讀句子，說感受。相機指導。以下四句話，結合進行生字教學。

1.我翹(qiáo)首遙望西南方向，果然有許多黑點向這邊移來-----灰椋鳥開始歸林了。師：翹：多音字，翹(qiáo)首是怎麼樣看?爲什麼不是飛來?體會用詞的準確性。

教學反思:結合這一句，讓學生了解用詞的準確性，感覺上有第二課時精讀的痕跡，但第二課時應該抓住重點段的教學，這一句精講的可能性不大，因而結合這一點進行生成，似乎也未嘗不可。實際教學中，效果也很不錯。

2.先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴着一天的見聞和收穫，又像在呼喚未歸的同伴和兒女;後到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的夥伴會合。

和：多音字，理解應合。棲：正音。認識分號：用於並列的分句。與“這幾隻剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱飛起來。”表示這種並列關係的句子之間要用分號。

教學反思：應考慮教學時間，分號的教學未能在課堂中落實。這一小點的教學可在第二課時的教學中加以落實。

3、學習：撲棱棱

ABB式的詞語一般來說，發生變調。沒有規律，按習慣來。這裏一般讀第一聲。

出示：軟綿綿 綠油油 笑盈盈 範讀。齊讀。

設計意圖：從一個詞的教學引領到一類詞的教學。

教學反思：在備課時，未能發現這也是一個多音字。在課堂教學時，在學生掌握第一聲的基礎，讓學生也明白其第二聲的讀音。

4.樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，是飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺愧林和竹林成了一個天然的俱樂部。

“深澗”指什麼?讀出水從高處落入深溝的氣勢。

四、體會鳥----林-----人的關係

1、剛纔幾句話都是寫鳥的句子，灰椋鳥的家在哪兒?找找寫樹林的句子。

(1)、棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層話華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的。(美得舒服)

(2)、路兩邊近百畝竹林鬱鬱蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成的鮮明的對比。(環境描寫爲文章服務)一到林子裏去看灰椋鳥就寫了這樣的景色，爲什麼不寫藍藍的天，白白的雲，清凌凌的水)

(3)、夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。(美得詩情畫意)

(4)、樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，是飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺愧林和竹林成了一個天然的俱樂部。(鳥林合一，美得和諧)

教學反思：本以爲學生找這四句話不太容易，但事實上針對具體的要求學生找句還是比較輕鬆的。在找出句子後，讓學生如何讀好這四句話，雖然課前我有所想，但事實上如何在第一課時比較緊張的教學時間下進行有效的指導，我還比較茫然。這種茫然來自學生的讀不通，讀不好;也來自在學生讀不通的情況下，我所進行範讀，是否是把自己的思想強加於學生的困惑。

2、再朗讀朗讀，想一想，你想帶給大家怎樣的感受，你就怎樣讀。輕輕讀這些句子，走進灰椋鳥美麗的家。

3、美麗的家是誰爲鳥兒營造的?齊讀第六自然段。

　五、理清結構

現在你能理清作者的敘述順序了嗎?

教學反思：原先我所設想的是：一開始讓學生知道原先在作者眼中的灰椋鳥是不好看的，中間通過找鳥找林的教學，最後引出人創造林，是爲鳥兒創造幸福的家。這三部分在課堂教學過程中還是比較清晰的，學生應該能自主理清課文的順序。由於在讀句找句中費時較多，因而這一環節在實際操作中完全變成的我的直接灌輸。有些遺憾!

從學生時代憎恨拖堂走過來的我，拖堂向來不是我的風格，可這一環節如果這節課不解決，下一堂課則完全失去了它存在的必要。如果壓縮前面的教學時間，則學生的思維亦跟不上教學的步伐。何去何從，還是有些困惑。

　六、指導寫字

還有幾個生字沒學?哪個字比較難寫?描紅。

　作業：

1、正確流利地朗讀課文，練習有感情地朗讀課文;

2、你喜歡哪些寫鳥的句子，請抄寫下來，多讀幾遍並在書旁用關鍵詞兒寫下你的感受。