《搭石》優質教學設計（第二課時）
設計理念：
“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作爲孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”爲“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啓迪和情感的薰陶。
教學目標：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到情感的薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。
2、多媒體課件。
教學流程：
一、格言導入，確立學習交流話題：
1、教師談話，推薦格言——“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。
2、學生自由說說對格言的理解。
3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，板書課題：搭石
二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。
1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什麼?如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。
2、交流讀文感受“什麼是搭石?”“搭石給你留下了怎樣的印象?”
3、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。
①、課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。
②、學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”
③、誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。
4、緊扣“風景”，談話，激疑：
是的，小小的搭石，其實就是爲方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。(板書“小小搭石尋常景”)只是，讀到這裏，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之爲風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能說構成了家鄉的一道風景呢?其原因究竟何在?讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧!
三、品讀文本，鑑賞搭石圖，感受風景這邊獨好：
1、談話，傳遞讀文方法：(邊讀邊想象畫面)
現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀着讀着，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。
2、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，並加以批註。
3、反饋：通過讀文，你彷彿看到了哪些精美的畫面?此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動?(隨機板書：細細擺放爲他人)
①、(預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。
走搭石的人們不搶路，動作協調有序。
兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。
年輕人背年長的老人過搭石。
……
②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這麼多畫面。就讓我們來細細鑑賞這一塊塊搭石，感受這字裏行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。
4、精讀課文，品詞品句 ：
鑑賞畫面一：“衆人走搭石，協調有序聲影美”。
請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪裏，你從哪些字詞中感受到?
①、◆從字裏行間，感受人們的協調美。
◇師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序?(理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞)
◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎?先自己試試。
◇指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石
(預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。
我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢?
你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美
……
②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。
◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。
③、◆配樂朗誦：讓我們再一次隨着流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。(課件出示文章第三自然段)
◇師(描述畫面，再度激盪學生的情感)：
啊!聽着同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽;也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
④、迴歸主題，誦讀“風景”。(導讀中心句)
◇師：讀到這兒，你最想說什麼?——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
◇師：是啊，不禁讓我們讚歎到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
鑑賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。
①、談話，導入：
當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。
②、交流：現在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。(多媒體課件展示)
③、品味：什麼叫“理所當然”?“人們都把哪些事看成是理所當然的事”?
④、小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈!來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。◇師：引讀：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：
如果——( );假如——( )。
想象拓展，補充畫面，提煉情感：
①、談話，指導想象：
假如——還有哪些假如呢?小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎?請你把心中想象到的情景寫下來。(出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》)
②、小結，回扣中心句：(隨機板書：謙讓敬老見真情)
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞着鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——(齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。” )
四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。
1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?那它是什麼?
2、多媒體課件展示文章結尾段：
3、透過這一排排搭石，你感受到了什麼?
(預設：一排排搭石，象徵着村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……)
4、反覆的朗讀結尾段，提升情感。
5、課外拓展，感悟情懷。
①、設疑：現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、意熾情深，僅僅是因爲家鄉的山美、水美嗎?
②、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，後來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞着走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨後，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，於是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因爲他由衷地感受到——
③、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
五、延伸實踐，發現生活中的美：
1、教師談話：
是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖;真情是盛開的鮮花，它給人以芳香;真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這麼一件很小的事物中，發現了美!現在，你認爲什麼是美的?在我們身邊也可以找到哪些美的事物?
2、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……
3、小結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
4、佈置作業：
小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。
