《出塞》教學設計範文

作爲一名教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編爲大家整理的《出塞》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《出塞》教學設計範文一

教材簡析：

《出塞》是一首優秀的邊塞詩。作者是唐朝著名的邊塞詩人---王昌齡。後人曾把這首詩推爲唐人七絕的壓卷之作，評價甚高。這首詩的主旨看上去是一首歌頌守邊將士、懷念守邊名將的詩，但是構思巧妙，把意境引向了深遠。詩人從千年以前的秦漢、萬里之外的關山寫起，形成了一種雄渾蒼茫的獨特意境，很自然地讓讀者聯想到：明月依舊，關山仍在，連年戰爭不斷，將士們爲國捐軀，百姓們流離失所。自古以來，戰爭給人們帶來了無盡的災難。這首詩通過對歷史的回顧，寫出了詩人對現實的憂患，對英雄的懷念和歌頌，更寫出了戰勝敵人、保衛祖國的堅強信念和祈求和平安寧生活的強烈願望。

教學目標：

1.會寫1個字.

2.瞭解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

3.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。

4.背誦並默寫這首詩。

教學重點難點：

1.理解古詩的含義，體會作者的思想感情。

2.學習感悟古詩的方法。

教學準備：

1.查找有關詩人王昌齡的資料。

2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

一、引入

1.你知道現在世界上哪些國家還存在戰爭?我們希望戰爭早日結束，希望人類和平，在古代，各民族間經歷了無數次戰亂。今天，我們就學習一首邊塞詩《出塞》，我們從詩中瞭解當時的戰爭情況，體會詩人的情感。

2.齊讀課題《出塞》(板書)，多音字“塞”還讀什麼?有關詩人，你知道什麼?

二、學習古詩

1.教師範讀，聽準字音。不理解的詞語畫出來。結合註釋，用自己的話說一說詩句的意思。

2.檢查自學情況。

3.齊讀第一句，找出書中哪一幅圖是寫這句詩的?“關”指什麼?“明月”代表什麼?還學過那些帶有明月的詩句?古人借明月寄託思念，今天，我們仍可以把它寫進作文裏。

4.過渡：明月和關塞還在而戰爭的人呢?哪一句能看出來?理解第二句。假如你是戰士，會想些什麼?戰士的家人又會說些什麼?可以用哪個詞來形容戰士的心情?

5.引導學生自由說一說。

6.過渡：詩人有感於戰士遠赴邊疆不再歸還的悲劇命運，產生了強烈的感想，齊讀最後兩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”結合圖理解。“飛將”指誰?有關李廣你都知道什麼?“教”是什麼意思?字裏行間寄託了詩人怎樣的情感?(希望朝廷啓用良將，讓人們不再戰爭。指責了統治者的無能，詩人關心國家安危，強烈的愛國主義情感。)

7.愛國，你能做到什麼。

三、感悟古詩

1、讀全詩，第一句“明月，關塞”寫什麼?(景物)在描寫景物的過程中，寄託了深厚的情感。第二句，聯想到人，人不在，採用借古諷今的寫法，借古代李廣諷刺當今守邊將領的無能，語言含蓄，感情深沉。

2.再讀幾遍，體會詩人的情感。

四、指導書寫本課生字

五、小結：齊背古詩

板書：

明月 關塞 依舊 渴望和平

出塞 龍城 飛將 不在 關愛生命

　　《出塞》教學設計範文二

教學目標：

1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩。

教學重點、難點：

1、瞭解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學過程：

一、導入

讀課題“出塞”。你爲什麼讀sài，詩題中“塞”是什麼意思?(邊塞、關塞)

從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰生活，後人稱他們爲“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等衆多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是衆多邊塞詩中的極品，被尊爲唐代七絕的壓卷之作。

提到邊塞，你想到了什麼?

(大漠、烽煙、黃沙、荒草……)

可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”;王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

(將士、血戰、兵戈……)

戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”;王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。

[評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰爭的苦了解並不深刻，因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。]

二、新授

1、學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的?讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

這句詩中“人”指的是――?(戍邊的徵人)

從詩句中你體會到了什麼?(邊塞遠，離家時間長)從哪個詞體會到的?

條件艱苦，戰爭殘酷，離家的徵人只有什麼相伴?讓我們從上一句詩中找答案。(明月，邊關)

那“秦時明月漢時關”你怎樣理解呢?

學生回答。

爲了理解這句詩，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時代便修築長城防禦匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關，一批又一批的徵人依舊是萬里長征久未還。

假如你是徵人，仰望明月心中會想些什麼?

是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，徵人們這一切一切感受，都化成了一個願望，那就是——回家(生答)要知道，這徵人是千百年來的千百萬徵人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

過渡：徵人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什麼呢?

讓我們一同來看一看，(出示)

①徵人白髮蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶着，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲;

②徵人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望着，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚;

③徵人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊;

這千百年來千百萬白髮雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

[評：通過想象，讓學生深刻地認識徵人的苦，以及詩歌中詩人所表達的一種情感。讓學生真正地走入到情境中去，感受到戰爭給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。]

徵人們回家有望嗎?我們來看一段資料。

據《資治通鑑·唐紀》載，玄宗時，改府兵爲募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終於成爲久戍之役，“天寶以後，山東戍卒還者十無二、三”。

古代的邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹鬆《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今爲羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

自秦至漢，自漢至唐，多少徵人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。

2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

詩文後兩句講了什麼?

“龍城飛將”指的是誰?(漢朝李廣將軍)

秦漢至唐，將軍無數，詩人爲什麼單單提到漢朝的李廣將軍的?

讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰聞名。西漢武帝時，封李廣爲右北平太守，匈奴人聽說後，稱其爲飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區。

結合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什麼?

這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?教師提示“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬徵人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬徵人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

3、小結

然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。一齊讀全詩。

[評：在這節課中學生深深地體味到詩人對徵人的同情，對良將的思慕，對國家的愛，這一切都是對和平的渴望。在人文性體驗上，給學生一個正確地認識，從小樹立對和平的熱愛]

三、結課昇華

學習這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結合了大量資料，讀出了詩人對徵人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內容。我還有一些資料可作爲這首詩的補充。

漢王朝、匈奴河南之戰後，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過於此，無不掩面痛哭;河西之戰後，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更爲嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息;失我焉支山，使我婦女無顏色!”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的'三分之一。此戰後，匈奴幾無壯年男丁。

師：時光流轉到了今天，透過歷史的天空，從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方遊牧民族的“千年戰爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。

　　《出塞》教學設計範文三

[教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯繫所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志

[教學重難點]

有感情的朗讀古詩，藉助註釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學過程]

一、談話導入，溫故知新

1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？

我們一起背誦《涼州詞》。

（出示該詩，並配邊塞圖片）

誰來說一說學了這首詩後的體會嗎？（邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）

師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。

唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域遊歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，於是，他揮筆寫下被歷代詩評家視爲唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）

二、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩

師：請大家打開課本，自由朗讀《出塞》這首詩。注意，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它讀得字正腔圓。讀後兩遍的時候，爭取把詩歌讀通順。

師：好，誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有唸錯。

師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節奏……）

師：我們一起來讀。（生齊讀）

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要儘可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）

師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）

師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨着老師的朗讀，你的眼前彷彿出現怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）

（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照着秦漢時期的邊關）

師：這是怎樣的邊關？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）

師：夜深了，一輪明月照耀着清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：

（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉。——（唐）李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》

西北望鄉何處是，東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月——

詩人白居易這樣寫明月——

大政治家王安石這樣寫明月——

大家一定能夠發現，詩人筆下的明月與什麼聯繫在一起？

（思念家鄉，思念親人）

5、師：是啊，遠離家鄉和親人，守衛邊關的將士們把思鄉之苦，懷人之情都寄託在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）

師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年？（八百多年，將近一千年）

Ppt出示

秦朝——————漢朝——————唐朝

公元前221年 公元前202年 公元618年

6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什麼？（明月，邊關）

在遙遠的邊塞，還有什麼沒變？（引導說出，還有戰爭沒變）

這就是邊塞的戰爭，出示：

（可憐無定河邊骨，猶是深閨夢裏人。——（唐）陳陶《隴西行》

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——（唐）王昌齡《塞下曲》）

師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什麼？（戰爭的殘酷，守關將士的痛苦）