五年級語文關於對貓定性的討論教案大綱

蘇教版小學語文五年級上冊“習作6”是一次看圖作文練習。教材給學生提供了兩幅圖畫，一幅圖畫的內容是一個小女孩看見一隻小燕子從燕窩中掉下來了，另一幅的內容是一隻貓擺好攻擊的架勢，雙眼緊盯着小燕子。習作要求學生在弄清圖意的基礎上展開想像，想想接下來會發生什麼，結果會怎樣。然後把這個故事寫下來。

我先引導學生看懂圖意，這並不是難點，學生一下子就準確領會了圖意。在歸結圖意的時候，我把圖畫中三個“人物”——小女孩、小燕子、貓的名稱寫在黑板上。在寫“貓”的時候，學生們產生了不同的意見，有學生說要寫成“小貓”，有學生說寫成“花貓”，也有學生說寫成“老貓”，還有學生說寫成“野貓”。從學生的不同意見中，我忽然想到，給這隻貓準確“定性”，將有助於學生接下來的想像，並能幫助學生確定文章的主題。於是，我和學生有了以下對話：

師：剛纔有學生認爲可以將圖畫中的“貓”看成“小貓”，請說說理由。

生：因爲小貓比較可愛。

師：哦，你是這樣想的。那認爲可以看成“花貓”的同學來說說自己的看法。

生：花貓可以代替一切貓，既可以指“小貓”，也可以指“老貓”，還可以指“花貓”呢。

師：那認爲可以看成“老貓”的來說說理由看。

生：圖畫上的那隻貓像只老貓。

師：那認爲是“野貓”的同學怎麼想的呢？

生：野貓纔會吃燕子。

生：我不同意，一般的貓都要吃燕子的。

從以上對話我聽出來了，學生在給這隻貓“定性”的時候，沒有把貓和接下來的故事聯繫起來，至於文章的主題，還沒有進入學生們思考的範圍。於是，我繼續引導：

師：根據課文所給的兩幅圖畫，請大家想一想，這篇看圖想像作文的主人公應該是誰呢？

生：我覺得應該是燕子。

生：我覺得應該是小女孩。

師：有沒有同學認爲是貓呢？

（沒有學生舉手）

師：覺得主人公是燕子的同學說說看，爲什麼把燕子作爲主人公呢？

生：小燕子雖然小，但它很聰明，它和它的爸爸媽媽一起，把貓兒戰敗了。所以，主人公是小燕子。

師：這想法不錯。以前課文中有一篇《麻雀》的文章，就是講麻雀將一隻獵狗嚇退了。如果主人公是小燕子，那你覺得這隻貓是隻什麼貓呢？

生（紛紛舉手）：是小貓，不然，小燕子會鬥不過它的。

師：這理由說得好，符合生活實際。那覺得主人公是小女孩的.同學說說看，你的理由是什麼呢？

生：小女孩看到這一幕，一定會幫助小燕子把貓兒趕跑的，小女孩是一個保護益鳥、愛護小動物的好孩子。所以主人公是小女孩。

師：這想法還真有思想意義呢。如果這樣，大家覺得那隻貓應該是隻什麼貓呢？

生：應該是老貓，因爲老貓是很狡猾的，小女孩很難趕走它，這樣，就突出了小女孩對小燕子的愛護和關心。

生：野貓更可怕，它是很兇狠的，小女孩要趕走它，或許還會遇到一定的危險呢，這樣，小女孩的品質就更突出了。

師：同學們真會思考。看來，“花貓”是沒人選了，是嗎？

生（齊聲）：是！

以上教學過程，教師緊緊抓住學生對貓不同看法這一契機，通過跟學生關於給貓“定性”的討論，使學生在不知不覺中明確了文章應該表現的主題，而且爲接下來學生展開想像，也爲繼續想像故事的內容打下了基礎。而且給貓不同的“定性”，還使故事有了多元的主題，學生的發散性思維得到了有效培養。