竊讀記教學反思範文

　　竊讀記教學反思1

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品，我讀了後深受教育。對於剛剛過完暑假的小學生來說，《竊讀記》這篇課文可以調動學生積極性，激發學生的讀書熱情。我教學這篇課文，確實被書中的情節所感動，特別 是作者通過心理活動的描寫，表達自己善於閱讀的感情。聯想我自己的成長經歷，我的感晤頗深。同時也對現在的學生有一定的啓迪。體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。在閱讀中通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

1、我在教學時以“竊讀”爲線索，重視學生的自學能力，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”爲出發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

2、關注學生的語言。因爲語文教學的目標是促進兒童的語言發展，我在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

3、讓學生感悟。在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，教師做好“組織者”和“引導者”的角色，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕鬆。但對於作者爲什麼竊讀離學生生活較遠，因爲現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易於理解。

4、教學中抓住作者動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化，文中有多處描寫作者自語式的獨白從而描繪他的心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”， “我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，擔心受怕，生動形象地表現了“我”的心情變化，使人身臨其境，我在教學中緊緊抓住這些細節，讓學生閱讀感悟，給學生留下了深刻印象。

現在的孩子是多麼幸福。學校圖書館寬敞明亮，各種書籍應有盡有。而且所有書店都向每位學生無條件敞開，可以無憂無慮，自由自在地暢遊在書的世界裏。我們還有什麼理由不珍惜今天的.美好時光? 就像作者國文老師所說的：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。好書是生活中最寶貴的財富之一，誰擁有知識，誰就是精神上的富翁。我也希望我們的學生成爲精神上的富翁!

我現在對新教材有一種追求，那就是書裏面有我所不知道的問題。每當遇到不懂的問題，千方百計的找書或請教老師，最重要的是反覆閱讀。如今，我愛上了讀書，我課餘時間常常看書，叢中汲取養分，充實我的心靈。提高教學能力。

的確，讀書不僅能增長知識，開闊眼界，開啓智慧，而且會使一個人成長起來。從同學們的體會中，我不僅感受到竊讀五味俱全，而且領悟了讀書的真諦。

　　竊讀記教學反思2

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時候在書店看書，卻“皺着眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，又有幾分乖巧;作者還用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情，如：“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，擔心受怕，形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。這些描寫，學生都能找出來，並能較好地體會。我認爲，學生能達到此種程度是不錯的了。

此課，語文知識點需要訓練的也較多，關聯詞、因果倒置、雙重否定句式等。我都在學生體會情感時，一一拋出，進行隨堂訓練。

唯獨聯繫課文與生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解不夠，他們能意會，難言傳，因對物質生活與精神生活還是比較抽象。

　　竊讀記教學反思3

今天，我帶領學生學習課文《竊讀記》，我們收穫都很大。

課堂上，同學們在體會作者動作細節描寫時，萬淇同學說：“課文中‘我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。爲什麼作者用動詞‘跨’和‘踮’，而不用‘跑’呢?不是更節約時間嗎?”他的疑問提出，我十分欣喜，我太渴望學生質疑了。浩天同學立馬站起來回答：“‘我’本來就是‘竊讀’的，

心理就很虛，生怕弄出大聲響，如果她是‘跑’進書店，那動靜太大，驚動了書店老闆或店員，估計會被斥責或被趕走。因此，她必須要悄悄地、趁人不注意時‘溜’進書店。”

聽了浩天的解答，我和同學們都向投去佩服的目光。他回答得真深刻!

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